№ 19. Проблемы, принципы и теории периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Кризисные и сензитивные периоды развития на разных этапах онтогенеза.

По теоретическим основам предложенные в науке схемы периодизации можно разделить на 3 группы:

Попытки периодизации не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, связанных с летским развитием. Например, биогенетическая теория предполагает, что существует строгий параллеллизм между развитием человечества и развитием ребенка. Онтогенез в кратком с жатом виде повторяет филогенез (Гетчинсон). Ценность в том, что разделение воспитания на ступени опирается на практический опыт и подводит чрезвычайно близко к истинному расчленению на периоды.

Наиболее многочисленные попытки, направленные на выделение какогоь – нибудь одного признака детского развития как условного критерия для расчленения на периоды. Типичный пример: попытка Блонского П. П. расчленить детство на эпохи на основании появления и смены зубов. Главный признак деления должен быть: показательным для суждения об общем развитии ребенка, легко доступным наблюдению, объективным. Схемы этой группы субъективны, мало одного критерия. Кроме того, принципиальная установка на исследование внешних признаков.

Группа попыток связана со стремлением перейти от симптоматического и описательного принципов к выделению существенных особенностей самого детского развития. Однако, попытки оказываются половинчатыми в разрешении задач, обнаруживают несостоятельность в проблеме периодизации (Гезелл А.)

Выготский: Принципы построения подлинной периодизации:

Реальное её основание нужно искать во внутреннем изменении, переломах развития. Все теории детского развития могут быть сведены к 2-м основн концепциям: Разв-е – это реализация, комбинирование задатков (данных с начала), и развитие – непрерывный пр-сс самодвижения, характеризующийся возникн-ем и образованием нового, не бывшего на прежних этапах.

Необходимо учитывать дин-ку разв-я, переходов от 1-го возраста к другому. Д б учет литических и критических периодов.

Условия развития, с точки зрения большинства представителей западной ψ, - наследственность и среда. Источник развития они ищут внутри индивида, в его природе. Главная черта всех концепций – понимание развития как приспособления человека к окружающей его среде. В этом состоит их биологизаторская суть.

Психоаналитическая теория развития личности З. Фрейда.

Анализ свободных ассоциаций пациентов привел Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания имеют сексуальную природу (любовь / ненависть к родителям, ревность к брату / сестре и т. д.). Полученные Фрейдом исследования указывают на определяющую роль детского опыта в развитии личности. 2 открытия – бессознательное и сексуальное начало – основа теоретической концепции психоанализа. Рассматривается влияние «Я», «СверхЯ» и «Оно». Таким образом, личность – взаимодействие взаимно-побуждающих и сдерживающих сил.

Последовательность стадий психического развития при преобразовании и перемещении либидонозной энергии.

Оральная (0-1 год) (2 фазы). Либидоносные действия – сосание и укус. Основной источник удовольствия и фрустрации – зона активности, связанная с кормлением. Здесь формируются: жадность, требовательность, неудовлетворенность.

Анальная (1-3 года) (2 фазы). Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Формируются: аккуратность, накопительство, экономность.

Фаллическая (3-5 лет) Ведущая эрогенная зона – гениталии. Эдипов комплекс, комплекс Электры. Формируются: благоразумие, рациональность, самонаблюдение, утрирование мужского поведения.

Латентная (5-12 лет) Снижение полового интереса. Энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта. Установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семьи.

Генитальная (12-18 лет). Объединяются все бывшие эрогенные зоны, и подросток стремится к нормальному сексуальному общению. Если его нет, - то регресс к предыдущим стадиям.

Эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона.

Теория возн на основе психоанализа. Эпигенетическая – последовательная. Основы человеч «Я» - в соц. организации общества. Эриксон проводил клинические и этнографические исслед-я воспит-я детей. Каждой стадии разв-я отвечают свои, присущ данному обществу ожидания, кот индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им. Эти соображ-я легли в основу 2-х наиболее важн понятий его конц: «групп идент-ть» и «эго-идент-ть».

Стадии психосоциального развития. Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача. Которая выдвигается обществом. Общество определяет сод-е развития. Решение задач зависит от достигнутого уровня психомоторного развития и от общей духовной атмосферы общества, в кот живет индивид. Решение кажд задачи сводится к устан-ю опред динамического соотн-я между 2мя крайними полюсами. Развитие личности – рез-т этой борьбы, которая (на новой стадии развития) подавляется решением более актуальной задачи. Но незавершенность дает о себе знать в периоды неудач.

Возраст	Приобретение новой формы идентичности		Ритуализация
Старость	Интеграц. (оконч представл о себе)	Разочарование в жизни. (Отчаяние)	-
Зрелость	Творчество	Застой	-
Молодость	Интимность (Поиск спутника жизни и друзей)	Изоляция (Одиночество)	-
Подросток (Латент стад)	Идентичность (Осознание себя и своего места)	Диффузия идентичности (Неуверенность «Я»)	Солидарность убеждений (Идеология) Идеолог элем-т
Школьный (латент стад)	Достижение (Трудолюбие, умения)	Неполноценность (Бесполезность, неумелость)	Формальные правила (Школа) Формальный эл
Возраст игры (фаллическая)	Инициативность	Чувство вины (Моральная ответственность за свои желания)	Драматическая разработка (Театр) Драматический
Ранний возр. (анальная)	Автономия (Независимость и самостоятельность)	Сомнение, стыд	Различение добра и зла (Суд) Критический эл-т
Младенчество (оральная)	Доверие (Базовое доверие к миру)	Недоверие (Чувство разобщенности, отчуждения)	Взаимность (Религия) Нуминозный элемент

Понятие идентичности и диффузии идентичности.

Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с 1 дня жизни воспитание ребёнка ориентировано на включение его в данную соц. группу, на выработку присущего данной группе мироощущения. Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире. Отрицательный полюс в решении этой задачи – неуверенность в понимании собственного «Я» («диффузия идентичности»).

Кризисы идентичности.

Переход от 1-й формы идент-ти к другой вызывает кризисы идент-ти. Кризисы – это не болезнь л-сти, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выб между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

Ритуализация как форма преодоления жизненных кризисов.

В способности к ритуализации Эриксон видит возможность создания нового стиля жизни, способного привести к преодолению агрессивности и амбивалентности в человеческих отношениях. В случае диффузии идентичности усиливаются стихийные ритуализации, которые со стороны выглядят вызывающе, и сопровождаются насмешками.

Учение Ж. Пиаже об интеллект разв-и р-ка. Центрация и децентрация. Стадии интеллектуального развития ребенка.

Основная идея Пиаже – интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур. Эти структуры формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция. Объект генетичесок психологии – изучение происхождения интеллекта (формирование у ребенка фундаментальных понятий: объект, пространство, время; механизмы познавательной деятельности ребенка.

Ребенок не пытается встать встать на позицию собеседника. Ему важна видимость интереса, иллюзия, что его слышат и понимают. Это эгоцентризм («центрация»). После 7-ми лет эгоцентрическая речь исчезает, но иногда встречается и у взрослых. Для того, чтобы преодолеть эгоцентризм, нужно: осознать свое «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта; координировать свою точку зрения с другими, а не рассматривать её как единственно возможную. Переход от эгоцентризма к децентрации (более совершенной позиции) характеризует познание на всех уровнях развития.

Стадии:

Период	Подпериод	Стадии	Возраст
1	2	3	4
I. Сенсомоторный интеллект	А. Центрация на собственном теле	Упражнение релексов Первые навыки и круговые реакции Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции.	мес 1-4,5 мес 5-8 мес
	В. Объективация практического интеллекта.	Дифференциация средства и цели. Начало практич интеллекта Дифференциация схем действия. Новые средства достиж-я целей Начало интериоризации схем и решение проблем дедукцией.	9-12 мес 12-18 мес 18-24 мес
II Репрезентативный интеллект и конкретные операции	А. Предоператорный интеллект	Символическая функция, начало интериоризации схем действия Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие Интуитив мышление, опир-ся на более расчлененные представления	2-4 года 4-6 лет 6-8 лет
	В. Конкретные операции	Простые операции (классификация, сериация, соответствие) Система операций (система координат, проективные понятия)	8-10 лет 10-12 лет
III Репрезентативный интеллект и формальные операции	А. Становление формальных операций	1. Гипотетико – дедуктивная логика и комбинаторика	12-14 лет
	В. Достижение формальных операций.	2. Структура «решетки» и группа 4-х трансформаций (INRC) (Прямая, Обратная, операция реципрокности, отрицание реципрокности)	От 13-14 лет

Проблема периодизации в трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева.

Вся научная деят-ть Выготского была направлена на то, чтобы ψ смогла перейти от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности. Он разработал учение о возрастекак еденице анализа детского развития, предложил иное понимание хода, условий, источника, форм, специфики и движущих сил психического развития. Центральной для всей истории советской психологии стала проблема сознания. Все современные Выготскому теориидетского развития трактовали этот процесс с биологизаторской точки зрения. По мнению Выготского, эти теории описывали ход развития как процее перехода от социального к индивидуальному. Выготский сформулировал законы психического развития ребенка:

Детское развитие имеет сложную организацию и ритм, который не совпадает с ритмом времени.

Развитие – цепь качественных изменений.

Закон неравномерности развития.

Закон развития высших психических функций, признаки которых: опосредованность, осознанность, произвольность, системность.

Специфика детского развития – в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, а действию общественно – исторических законов.. Развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Условия развития были более подробно описаны А. Н. Леонтьевым. Это морфофизиологические особенности мозга и общения. Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта, которая возникает в ответ на потребность. Потребности, первое из которых общение, формируются, а не врождены.

По Выготскому движущая сила развития – обучение, ЗБР. Благодаря работам Леонтьева ведущая деят-ть рассматривается как критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка.

Закономерность периодизации психического детского развития в теории Д. Б. Эльконина.

Смена систем “ребенок – общественный взрослый” и “ребенок - общественный предмет”. Динамика возрастного развития.

В концепции Д. Б. Эльконина преодолевается серьезный недостаток зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления 2-х миров: предметов и людей. Человек – носитель общественных способов употребления предметов. Способности человека – уровень владения общественными способами употребления предметов. Человеческое действие ориентировано на общество и способ исполнения. Он показывает, что система «ребенок – вещь» по сути есть система «ребенок – общественный предмет», т к на первый план для ребенка выступают в предмете общественно выработанные действия с ним, а не физические и пространственные свойства объекта. Взрослый для ребенка – носитель определенных видов общественной по своей природе деятельности. Деятельность ребенка в системах «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется личность ребенка.

Элькониным был открыт закон периодичности. Чередования разных типов деятельности (в системе отношений и в системе употребления предметов). Каждый раз между ними возникают противоречия, которые становятся причиной развития.

Раннее детство		Детство		Отрочество
Младенчество	Ранний возраст	Дошкольный возр	Младший школьн	Подростковый	Ранняя юность
М-П	О-Т	М-П	О-Т	М-П	О-Т
Кризис новоржд-ти	Кризис 1 года	Кризис 3 лет	Кризис 7 лет	Кризис 12 лет	Кризис 15 лет

М-П – мотивационно – потребностная сфера личности

О-Т – операционально – техническая сфера личности

Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе ССР, НО, ВД, кризисов.

Проблема возрастных кризисов. Виды кризисов детского развития. Кризис отношений и кризис самосознания. Кризисы развития в период зрелости и старости.

Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Раскрыть психологическую сущность кризиса – значит, понять внутреннюю динамику развития в этот период (Выготский).

Особенности кризисов: нечеткие границы критических и литических периодов, кризис протекает остро, по-разному у всех, негативный зарактер развития.

Виды: кризис новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет, 13 лет, 17-18 лет, 30-40 лет (середины жизни, карьеры).

Кризис отношений и кризис самосознания. Кризисы развития в период зрелости и старости.

В работе Эльконина прослеживаются механизмы кризисных периодов развития детей, которые связаны со сменой эпох (3, 12 лет) и периодов (1, 7, 15).

1. Кризис отношений (3, 12) (Реб-к - Вз-й). Новообразования: неудовлетворенность ребенка занимаемым им положением в социуме. Механизм кризиса определяется противоречием между операциональными возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которой они формировались. Этот кризис может протекать в бурной или сглаженной форме. Характер протекания целиком зависит от остроты противоречий между ребенком и взрослым:

А) Если взрослый сопротивляется ходу возрастного развития ребенка, и ребенку самому приходиться отстаивать право перехода в новую эпоху жизни, то конфликт неизбежен.

Б) Если взрослый признает право за ребенком в приобретении нового социально – возрастного статуса, предвидит переход к новой деятельности ребенка, пытается организовать его, - конфликта не возникает.

2. Кризис личности / самосознания – - 7, 15 лет. Новообразования: степень удовлетворенности ребенка уровнем сформированности его возможностей и реальное участие в соц. практике. От взрослого необходимо бережное отношение к растущим возможностям ребенка; требуется психологическая поддержка для укрепления веры в себя, принятия себя.

Проблема сензитивных периодов развития, неравномерность проявления способностей.

Сензитивные периоды также рассматриваются в связи с неравномерностью психического развития. В последнее время большое внимание уделяется проблемам потенциальных возможностей человека. Анализ сензитивных периодов позволяет решить эту проблему.

Это период, когда ребенок становится особо чувствительным к воздействиям различного рода. (Дошкольник – чувствительность к воображению). Само детство (3-7 лет) можно рассматривать как сензитивный период обучения. Можно сказать, что проблема сензитивности периодов – это проблема способностей: зная сензитивные периоды можно грамотно управлять развитием способностей ребенка.

Главная идея Лейтеса: Выделяет возраст, предпосылки развития умственных способностей, показывает в разных школьных периодах – разную сензитивность.

Младший школьник – высочайшая обучаемость;

Подросток – увеличение активности и широты склонностей и интересов. Ожидание умственных способностей.

Старший школьник – стремление к самопознанию, самоорганизации.