14.Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования: возможности и ограничения, требования к организации, специфика применения в психологии.

15.Опрос как метод получения психологической информации. Виды опроса. Требования к планированию и проведению исследования.

Психодиагностика 1. Установление психологического диагноза. Может входить составной частью в эксперимент или же выступать самостоятельно — как метод исследования либо как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование. Понимается двояко: 1) в широком смысле — сближается с измерением (психологическим) вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психологическому анализу, выступая как выявление и измерение его свойств; 2) в узком смысле, более распространенном — измерение индивидуально-психологических свойств личности. В психодиагностическом обследовании выделяются основные этапы: 1) сбор данных; 2) переработка и интерпретация данных; 3) вынесение решения — психологический диагноз и психологический прогноз. 2. Область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Ее оформление как самостоятельного направления исследований происходило в 20-е годы XX в. Значительный вклад в становление психодиагностики внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кэттелла, Г. Эббингауза, Э. Крепелина, А. Бине и пр.

У отечественной диагностики выделяются два периода развития. Первый относится к началу 20-х — середине 30-х гг. XX в. – массово применялись тесты в народном образовании, отборе профессиональном и ориентации профессиональной. Было характерно достаточно широкое заимствование зарубежных тестов. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались как решающие, абсолютизировались. Второй период развития отечественной диагностики психологической начался в конце 60-х гг. и отмечен дискуссиями о ее месте в системе психологических знаний, о принципах и методах исследования, об отношении к зарубежному опыту. Разработкой ее проблематики занимались Л. Ф. Бурлачук, Л. А. Венгер, А. Е. Личко, К. М. Гуревич, Б. Д. Карвасарский, Н. И. Непомнящая и пр. Одной из главных задач считалось преодоление разрыва между теорией и практикой, между академическими концепциями личности и реальностью ее исследования.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика, с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой конкретное воплощение теоретических построений, способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Основная научная категория, с которой работает психодиагност-практик это категория возрастной нормы развития личности и возрастной нормы психического развития.

Методика – конкретная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном свойстве (предмете исследования) у конкретного контингента лиц (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условий) для решения определенных задач (цель)

Методы – способы организации деятельности, направленные на определенную цель; широкий класс методик, обладающих родственной теоретической системой представлений, на которой базируется валидность данного класса методик

Методология – наука о методе; система принципов и способов организации теоретической и практической деятельности.

Научно-практическая деятельность в области разработки и применения психодиагностических методов включает несколько этапов. Она начинается с постановки проблем и вопросов, затем следует этап формулирования гипотез, выбора методов для их проверки и определение диагноза.

Формулировка проблемы зависит от задачи, которую перед психологом ставит заказчик. Формулируется несколько гипотез, требующих проверки. Гипотезы служат основанием выбора психодиагностических методик, с помощью которых их можно либо подтвердить, либо опровергнуть. Гипотезы проверяются.

Основным требованием к гипотезе является требование ее проверяемости. Поэтому в формулировке гипотез не используются выражения типа «Возможно, что» или сочетания типа «или, или» — проверить на истинность можно лишь конкретное утверждение. Вполне вероятно, что у исследователя возникает несколько равновозможных гипотез; тогда они проверяются последовательно. После того как гипотеза сформулирована, исследователь переходит к ее проверке на эмпирическом, то есть опытном, материале.

Необходимо определить общую «стратегию и тактику» исследования, те общие принципы, по которым оно будет строиться. Б. Г. Ананьев назвал этот этап «организационным» и выделял соответствующие «организационные методы». В качестве основного здесь выступает планирование исследования как сравнения данных относительно разных объектов исследования– сравнительный метод.

Возможен и другой принцип исследования, предполагающий не сопоставление различных объектов, а отслеживание изменений, происходящих с одним и тем же объектом. В возрастной психологии (психологии развития) сравнительный метод выступает как метод поперечных срезов, которому противопоставляется Б. Г. Ананьевым другой организационный метод — лонгитюдный.

Одной из самых сложных задач психодиагностики является интерпретация полученных данных. Полученный результат может быть обусловлен различными причинами (например, неверное решение некоторых тестовых задач может быть следствием недостатков восприятия, отсутствия интереса, волнения и т. п.). И наоборот, один и тот же результат может иметь разное диагностическое значение.

Интерпретация диагностических данных может осуществляться либо в виде количественной оценки, т.е. полученный результат сравнивается с нормой, либо в виде качественного анализа, при котором полученные данные сравниваются с рядом эталонов, значение которых точно определено.

Классификации методов:

Ананьев классифицировал методы по этапам диагностического исследования

организационные	эмпирические	обработка данных	интерпретационные
-сравнительный (сопоставление групп) -срезовый, лонгитюдный -компонентный (одна проблема с точки зрения многих наук)	-наблюдение и самонаблюдение -эксперимент -анализ продуктов деятельности -биографический	-количественная -качественная	-генетический анализ (выделение фаз развития, критических моментов) -структурный (взаимодействие между действенными факторами)

По Исаеву методы:

мета-научные		-математическое моделирование -статистический анализ
обще-научные	наблюдение	сплошное, выборочное
конкретно-научные	эксперимент	лабораторный, естественный, формирующий
	опрос	интервью, беседа, анкета
	тестирование	профпригодности, достижений, способностей
	анализ продуктов деятельности	рисунков, графология, контент

Классификация по Г. Захарову, Гайде

По качеству: стандартизированные и нестандартизированные

По назначению: общедиагностические (интеллекта, личности), профпригодности (способности), специальных способностей

По материалу оперирования: бумаги и карандаша (бланковые), предметные, аппаратурные, компьютеризированные

По количеству обследуемых: индивидуальные, групповые

По форме ответа: устные, письменные

По степени однородности задач: гомогенные, гетерогенные

По комплексности: изолированные, тестовые наборы

По характеру ответов: с предписанными ответами, со сводными ответами

По характеру умственных действий: вербальные, невербальные

По исследуемой стороне психики, личности: интеллекта, способностей, достижений, личности

По Шмелеву: основание – мера субъективности-объективности результатов исследования

Приборные психофизиологические ; 2 - Аппаратурные поведенческие; 3- Объективные тесты с выбором ответа; 4- Тесты-опросники с заданными вариантами ответов; 5- Субъективного шкалирования; 6- Проективные; 7- Стандартизированное аналитическое наблюдение; 8- Контент-анализ; 9- Включенное наблюдение; 10- Психологическая беседа; 11- Ролевая игра; 12- Активный обучающий эксперимент.

Наиболее распространенная:

1. Диагностические методики, основанные либо на заданиях, предполагающих правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. К первому типу относятся тесты интеллекта, тесты специальных способностей, некоторых личностных черт. Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таковыми являются большинство личностных опросников (например, тест 16РР Кэттелла).