В2001 году был введен четвертый компонент- ученический: консультации, двигательные занятия и т. д. Но они не относятся к максимальной учебной нагрузке, поэтому являются необязательными для учеников.

Вконце 2010 – начале 2011 года опубликованы проекты нового стандарта среднего (полного) общего образования, вызвавшие

широкую критику. В апреле 2011 года был опубликован третий вариант стандарта, вскоре снятый с портала министерства33.

§4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: СИТАРОВ В. А.

ДИДАКТИКА

Современное обновление системы отечественного образования ориентируется на вхождение России в мировое общекультурное пространство, которое … определяет главные направления реформирования общества и развития человека. Задача образования состоит в приобщении человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, экономики, т. е. в превращении природного человека в культурного. В связи с этим образование можно рассматривать как освоение и сохранение культурных норм с ориентацией на будущее, в основе которого должно лежать культурное самоопределение человека. Условие осуществления такого процесса заключается в реализации человеком своего выбора в культурном пространстве.

Можно выделить несколько подходов, определяющих специфику построения образовательного‒ процесса с позиции освоения человеком социокультурного опыта:

Аксиологический подход определяет обновление ценностных ориентаций социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности.

33 Государственный стандарт общего образования/ Википедия [Электронный ресурс] : http://ru. wikipedia. org/wiki

102

Целостный подход ‒ рассматривает человека‒ как сложную био-психо-социокультурную систему‒ , а общество как единую структурную организацию.

Гуманистический подход позволяет‒ определить сущностные характеристики личности и возможности ее самореализации.

Культурологический подход ориентирует на освоение наследия человеческой цивилизации посредством интеграции общечеловеческого, национального и личностного опыта в процессе стихийного и целенаправленного образования.

Рассмотрим каждый из перечисленных подходов, исходя из основных составляющих компонентов дидактики (целеполагание, содержание, формы, методы, средства и т. д.).

Аксиологические характеристики учитываются при опреде-

лении образовательных целей и зависят от того, насколько четко определен и интерпретирован современный социальный заказ, отражающий ценностные ориентиры как общества в целом, так и различных социальных групп и отдельного человека. Особое значение для формирования социального заказа имеет выработанный в обществе идеал перспективного развития личности и средств приближения к нему. Социальный заказ как определенная, внутренне иерархичная система социализации и профессионализации различных групп населения и отдельных индивидуумов получает свое развитие посредством организации учебного процесса в различных образовательных институтах.

Как указано в«Концепции структуры и содержания общего среднего образования» (2000), главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных со- циально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. С учетом социального заказа и отраженной в нем цели образования аксиологический под-

ход позволяет определить содержательную характеристику об-

разовательного процесса, а также систему педагогических средств, используемых в процессе обучения. Наиболее адекватными аксиологически насыщенному содержанию являются -ди дактические средства, позволяющие включить в учебный процесс

103

личностный опыт обучающихся, развивая их субъектную позицию, самостоятельность и активность.

Целостный подход в процессе приобщения человека к социокультурному наследию предполагает формирование целостной личности как сложной био-психо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой.

Вопрос о целостности определяет большое разнообразие научных направлений решения данной проблемы:

–целостность педагогических процессов и систем;

–целостность субъекта той или иной деятельности;

–целостность как гармония, внутреннее единство, соединение органического (биологического) и социального;

–целостность содержания учебного предмета или совокупности научных дисциплин в рамках образовательной программы.

Следующий подход, определяющий социокультурные основа-

ния образования, связан с его гуманизацией и гуманитаризацией.

Гуманистический взгляд на человека был представлен еще в исторический период европейского Возрождения, который стал эпохой культа человека. При этом общественный идеал был связан с возвышением личности в ее физическом, нравственном и интеллектуальном совершенстве, что и выступало в качестве универсальной цели воспитания. Педагогическая практика свою задачу видела в формировании активной личности, преобразующей окружающую действительность. Поэтому в связи с меняющимися общественно-педагогическими ориентирами шел активный процесс переориентации системы образования, в основу ко-

торой были положены гуманистические принципы‒ . Современный этап гуманизации образования определяет глав-

ное направление педагогических поисков область личностноориентированного обучения, признающего ценность каждого человека. В процессе духовного становления личности особую роль играет содержание образования, в том числе и гуманитарного, которое способствует формированию общекультурной компетентности учащихся, их мировоззренческой позиции. Специфическую роль в решении проблемы реформирования образования предстоит решить блоку гуманитарных наук, поскольку они слу-

104

жат философским основанием для становления мировоззрения и определяют умение проникнуть в сущность общественных отношений, экономических и духовных процессов, происходящих в обществе.

Поскольку посредством гуманитарных дисциплин предполагается осуществить поворот образования к формированию у подрастающего поколения целостной картины мира, то

Гуманизацией и гуманитаризацией обусловлен ряд изменений в образовательном процессе:

Во-первых, создается новое поколение учебников, которые способствуют развитию творческого гуманитарного мышления.

Во-вторых, имеет место вариативность педагогических технологий, предполагающих учет индивидуальных особенностей при построении учебного процесса, дифференциацию при отборе образовательного содержания и ориентации на саморазвитие учащихся в процессе их сотворчества с преподавателем.

В-третьих, происходит реорганизация собственно деятельности педагога на основе активного взаимодействия с детьми, реа-

лизации их субъектной позиции в процессе -личностно ориентированного обучения и т. д.

В-четвертых, осуществляется изменение содержательного компонента образования (интеграция и целостность учебных дисциплин).

Особую значимость приобретает гуманистическая ориентация педагогов на существующие общекультурные, национальные и социальные нормы поведения. Приобщение учащихся к культурным ценностям невозможно без обращения к истории общественных явлений, изучение которых поможет им принять культурную обусловленность и личностную значимость приобретаемых в стенах учебного заведения знаний, умений, навыков, формируемых отношений и оценок.

Культурологический подход позволяет определить опти-

мальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии собственно педагогической деятельности. Одновременно

105

происходит реализация следующих условий использования культурологического подхода в образовательном процессе:

–отбор культурологического содержания, обеспечивающего развитие личности как самого педагога, так и учащихся в совокупности их индивидуально-психологических особенностей;

–определение содержания конкретной сферы социальнокультурного опыта, осваиваемого в процессе обучения.

В целом культурологический подход к организации образования предполагает нацеленность на освоение общечеловеческих ценностей культуры как поля для осуществления инновационной деятельности в процессе образования. Одновременно реализуется

насущная потребность осуществления«диалога культур» (B. C. Библер) на различных уровнях педагогического процесса, что определяет необходимость выявления общего и особенного в этнокультуре. При освоении динамики культуры с прогностической целью изменения собственно процесса образования в соответствии с существующими традициями и тенденциями в качестве источников реформирования выступают потребности различных уровней культурной среды (макросоциума, мезосоциума, микросоциума), а также культура ее агентов и субъектов образовательной системы.

Таким образом, социокультурный механизм развития образования есть совокупность традиций и инноваций, приводящих структуру обучения в соответствие с ее внутренней культурой, которая организуется как непроизвольно, стихийно, так и целенаправленно, планомерно.

Потребность в выявленных подходах возникает в соответствии с принципами общественного обновления и на основе реализации социальных, научных и культурных ценностных ориентиров. В связи с этим культуроформирующая функция образования состоит в определении границ и перспектив индивидуального саморазвития и интериоризации культуры через освоение подрастающим поколением ценностей, традиций, норм общественной жизни, а также «проецирования» соответствующих культурных ценностей в завтрашний день всего общества34.

34 Ситаров В. А. Дидактика… 2002. С. 26–35.

106