- •ЧАСТЬ I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
- •ВВЕДЕНИЕ
- •ГЛАВА 1. ДИДАКТИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
- •§ 1. Общее понятие о дидактике. Происхождение и эволюция дидактики
- •Вопросы и задания по главе 1
- •Библиографический список
- •ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ
- •§ 1. Физиологические основы дидактики
- •§ 3. Нормативные основы дидактики
- •§ 4. Социокультурные основы дидактики
- •§ 5. Информационные основы дидактики
- •Вопросы и задания по главе 2
- •Библиографический список
- •§ 2. Структура процесса обучения
- •Вопросы и задания по главе 3
- •Библиографический список
- •ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
- •§ 3. Основные концепции и теории формирования содержания образования
- •§ 4. Уровни представления содержания образования
- •§ 5. Нормативные требования к содержанию образования
- •§ 6. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 7. Государственный образовательный стандарт
- •§ 8. Учебный план
- •§ 9. Образовательные программы
- •§ 10. Учебная литература
- •Вопросы и задания по главе 4
- •Библиографический список
- •БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПО КУРСУ «ДИДАКТИКА»
- •ЧАСТЬ II. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
- •ГЛАВА 5. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
- •§ 1. Формы организации обучения: характеристика понятия
- •§ 2. Историческое развитие форм организации обучения
- •§ 3. Классно-урочная система обучения. Попытки ее модернизации
- •§ 4. Урок как основная форма организации обучения в школе: структура и типы
- •§ 5. Противоречия современного урока, требования к нему
- •§ 6. Многообразие форм организации обучения
- •§ 7. Формы учебной деятельности учащегося
- •Библиографический список
- •ГЛАВА 6. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
- •§ 1. Методы обучения: характеристика понятия
- •§ 2. Историческая эволюция методов обучения
- •§ 4. Классификация методов обучения Ю. К. Бабанского
- •§ 5. Классификация методов продуктивного обучения А. В. Хуторского
- •Вопросы и задания по материалам главы 6
- •Библиографический список
- •§ 1. Инновационные процессы в образовании
- •§ 2. Учитель и дидактические инновации. Основания выбора инновационной технологии
- •Вопросы и задания по материалам главы 7
- •Библиографический список
- •ГЛАВА 8. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕОРИИ, СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ
- •§ 2. Технологии личностно-ориентированного образования
- •§ 5. Зарубежные дидактические системы
- •Вопросы и задания по материалам главы 8
- •Библиографический список
- •ГЛАВА 9. ДИАГНОСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
- •§ 2. Контроль в процессе обучения: сущность, функции, объекты
- •§ 3. Принципы контроля, педагогические требования к его осуществлению
- •§ 4. Виды контроля в обучении
- •§ 6. Оценка результатов обучения
- •§ 7. Отметка в системе оценивания: прошлое, настоящее, будущее
- •Вопросы и задания по материалам главы 9
- •Библиографический список
- •§ 1. Роль учителя в подготовке и проведении урока
- •§ 2. Планирование учебной деятельности
- •§ 3. Структура плана учебных занятий
- •§ 4. Классики педагогики о том, как подготовиться и провести хороший урок
- •Вопросы и задания по материалам главы 10
- •Библиографический список
- •БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПО КУРСУ «ДИДАКТИКА»
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемый читатель!
В ваших руках учебная книга, раскрывающая основные положения теории обучения – главного, пожалуй, учебного предмета по педагогике, который вам предстоит освоить в процессе профессиональной подготовки к будущей педагогической деятельности.
Ни одна отрасль педагогического знания никогда не привлекала столь пристального и заинтересованного внимания педаго- гов-ученых и педагогов-практиков, родителей и общественности. Мы все – и ученики, и учителя, и родители – мечтаем об успехе в организации и осуществлении учебной деятельности: дети мечтают о доброй, не унижающей их достоинства, не карающей их плохими отметками, грубым давлением, принуждением к учебе, дарующей радость познания и счастье общения школе; учителя стремятся доказать свой профессионализм, реализовать накопленный педагогический потенциал, хотят заслужить благодарность детей и родителей; родители мечтают о счастливом будущем своих детей – по-настоящему образованных, умных, способных построить успешную профессиональную судьбу.
Все эти стремления и мечты могут быть реализованы в том случае, если школа (учителя и ученики) грамотно построят учебный процесс. Построят, опираясь на выверенные веками и рожденные непрекращающимися поисками современных учителей и исследователей дидактические принципы и рекомендации, на знание Дидактики и умелое воплощение ее постулатов в образовательной практике. Хочется напомнить первые строки «Великой дидактики». Ее автор Я. А. Коменский писал:
«Руководящей основой нашей дидактики пусть будет:
Исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше шума, одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха…
Мы решаемся обещать Великую дидактику, т. е. универсальное искусство всех учить всему. И притом учить с верным успехом; так, чтобы неуспеха последовать не могло; учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удо-
5
вольствием; учить основательно, не поверхностно и, следовательно, не для формы, но подвигая учащихся к истинным знаниям, добрым нравам и глубокому благочестию».
Хочется верить в предвидение Великого Учителя и в желание людей, посвящающих себя педагогическому творчеству, построить школу, в которой удалось бы учить с верным успехом…
Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие не совсем обычно: оно сочетает в себе черты учебника, антологии, хрестоматии.
Как учебник предлагаемая книга отличается достаточно жесткой логикой организации учебного материала в полном соответствии с разработанной нами программой учебной дисциплины. Здесь есть практически все признаки учебника, в котором представлено сочетание составительских статей и авторских материалов, вопросы и задания по материалам глав, списки используемой основной и дополнительной литературы.
Как антология и хрестоматия учебное пособие включает в себя фрагменты текстов учебных пособий, статей энциклопедий и справочной литературы, проверенные материалы Интернета.
Большинство статей (глав) по дидактике – переработанные, отредактированные составительские материалы – лучшие (по нашему мнению) фрагменты лучших учебников и учебных пособий по теории обучения, изданных в последние десятилетия в России.
Редактируя материалы, мы не нарушали авторскую логику и авторский замысел, не искажали авторские оценки и выводы. Исключение составляли некоторые пропуски, сокращения оригинальных материалов текстов, осуществленные в технических целях (для создания симметрии в расположении учебного материала, обеспечения взаимодополняемости материалов, отказа от некоторого многословия в текстах и общих рассуждений в целях усиления динамики сообщения учебного материала).
В некоторых случаях мы сопоставляли и противопоставляли тексты разных авторов, предлагая читателю сделать и обосновать свой выбор (мы убеждены, что пользователь учебника не должен быть заложником позиции одного автора, как это случается практически всегда с авторскими текстами).
Успеха вам, уважаемый читатель!
В. И. Смирнов
6