ГЛАВА 5.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

§1. Формы организации обучения: характеристика понятия.

§2. Историческое развитие форм организации обучения.

§3. Классно-урочная система обучения.

Попытки ее модернизации.

§4. Урок как основная форма организации обучения в школе: структура и типы.

§5. Противоречия современного урока, требования к нему.

§6. Многообразие форм организации обучения.

§7. Формы учебной деятельности учащегося.

§1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:

СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Что такое форма обучения? Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи.

Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее какспособ, характер взаимодей-

ствия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Принимая законченный характер,

форма выражается в упорядоченности учебного процесса в - от ношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов обучения по характеру деятельности и по времени (М. И. Махмутов, И. М. Чередов, П. И. Пидкасистый и др.) 1.

1 Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. С. 130

5

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА

Виды форм обучения. Понятие «форма» используется по от-

фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным со-

ставом учеников. В основу разделения форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодей-

ствие учителя с одним учеником(репетиторство, тьютерство, консультации и т. п.).

Групповые формы обучения школьники работают в группах,

‒

создаваемых на различных основах.

Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной

тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенности взаимодействия.

Парное обучение основное взаимодействие происходит меж-

‒

ду двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.

Форма организации обучения- это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения.

К формам организации относятся следующие виды занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и .т д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.

Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают различные системы форм(классно-урочные, лекционно-семинарские, дистанционные и др.).

Различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся являются основой р а з д е л е н и я о р г а н и з а ц и-о н н ы х ф о р м о б у ч е н и я н а т р и г р у п п ы :

6

–индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе

исамообучение;

–коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных;

–индивидуально-коллективные системы занятий.

Группы и элементы данной классификации не являются логически и педагогически изолированными.

Формы организации обучения

Самообучение

Деловые игры

Некоторые виды индивидуальных занятий Репетиторство – наиболее распространенная форма индиви-

дуальных занятий. Чаще всего репетитор готовит ученика к сдаче зачетов и экзаменов. Основой данной системы занятий является интенсивное освоение знаний и умений, необходимых для изучения школьником определенной системы требований. К уровню личностного и творческого развития учащихся в данном случае требований не выдвигается.

Тьюторство и менторство более распространены за рубежом. Эти формы обучения способны обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика одновременно с его индивидуальной образовательной траекторией. Те одаренные дети, которые работали с менторами, достигали обычно больших успе-

7

хов, чем их столь же талантливые сверстники. По мнению психологов, сотрудничество с менторами– лучший предсказатель творческих достижений, чем коэффициент интеллектуального развития (IQ) или другие традиционные критерии.

Ментор – наставник, советчик ученика, вносит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, которую невозможно достичь в обычной школьной системе обучения. Он оказывает ученику помощь при выполнении самостоятельных учебных проектов, вводит его в реальные профессиональные сферы, помогает преодолеть разрыв между школой и жизнью.

Тьютор – научный руководитель учащегося. Учителя могут выполнять функции тьютора во время выполнения учениками творческих и исследовательских работ, в профильных классах. Возможна смешанная система обучения, когда одни учащиеся занимаются индивидуально с тьюторами, а другие в это же время обучаются по классно-урочной системе2.

§ 2. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:

СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Одной из первоначальных форм организации обучения былаиндивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому у ученика или у учителя.

Постепенно, начиная с XV–XVI вв., прежде всего в связи с ростом потребности в расширении образования, индивидуальная форма обучения все более заменяласьиндивидуальногрупповой, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собирались в одном месте и один учитель, поочередно работая с каждым и давая им задания, мог обучать группу учащихся, хотя по сути это была совмещенная по месту и времени та же индивидуальная форма работы.

2 Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 250–252.

8

Развитие на рубеже XVI–XVII вв. машинного производства, торговли, культуры (эпоха Возрождения) породило потребность в массовом обучении, хотя бы элементарном. Сначала в опыте братских школ Белоруссии и Украины, затем в Чехии и других странах роди-

лась новая форма – коллективная классно-урочная система обу-

чения. Она оказалась очень устойчивой, совершенствуясь и модернизируясь, она дошла до наших дней и остается основной формой организации обучения в школе.

Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. «отцом педагогики» – великим чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским3.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: АНИСИМОВ В. В., ГРОХОЛЬСКАЯ О. Г., НИКАНДРОВ Н. Д.

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ4

3Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. С. 130–134.

4Анисимов В. В. Общие основы педагогики… С. 119.

9

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА

Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной уже около четырехсот лет.

Впрочем, уже в конце XVIII столетия классно-урочная система обучения стала подвергаться критике. Поиски организационных форм обучения, которые заменили бы классно-урочную систему, были обусловлены, прежде всего, проблемами количественного охвата обучающихся и управления учебным процессом.

Вмировой истории образования имело место множество попыток модифицировать классно-урочную систему обучения или заменить ее на другие.

Так, в 1798 г. английским священником А. Беллом и учителем Дж. Ланкастером разработана и применена в школах Англии и Индии белл-ланкастерская система взаимного обучения. Старшие ученики под руководством учителя сначала сами изучали материал, а потом, получив инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве педагогов организовывать массовое обучение. Однако качество такого обучения было невысоким.

Вконце XIX в. в США появилась батовская система. Она включала две части: коллективные уроки со всем классом и индивидуальные занятия как с сильными, так и со слабыми учащимися. Со способными учениками работал учитель, с отстающими

–его помощник.

Одновременно в Европе стала создаватьсямангеймская система, названная по имени города Мангейм. Ее основатель Й. Зиккенгер предложил создать четыре разных класса в соответствии со способностями детей: классы иностранных языков для наиболее способных; основные классы для детей со средними способностями; классы для малоспособных; вспомогательные классы для умственно отсталых. Отбор в такие классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.

10

В1905 г. учительница Е. Паркхерст (США) применила систему индивидуализированного обучения, названную Дальтон-план. Дальтон – это местечко в США, штат Массачусетс, где в 1920 г. была организована первая школа, целиком работающая в рамках этой системы. Цель данной системы – дать ученику возможность учиться

соптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующем его способностям. Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала и уроки отменены. В начале года учащимся выдавались задания по каждому предмету, которые затем конкретизировались по месяцам. Ученики отчитывались по ним в установленные сроки. Единого расписания не было. Коллективная работа происходила один час в день, остальное время — индивидуальная работа в мастерских и лабораториях, в которых постоянно находились учителя.

В50–60-х гг. XX в. в США получил известность план Трампа – форма индивидуализированного обучения: лекции – 40 % времени, групповые занятия – 20 %, индивидуальные занятия – 40 %. . Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводили лекции в больших аудиториях(от 100 до 1500 человек) Затем в малых группах учащихся (по 10–15 человек) обсуждались материалы лекции, проводились дискуссии под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Состав малых групп не был постоянным. Объем этих занятий составлял20 %. Кроме того, около 40% времени отводилось на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях.

Всовременной практике обучения встречаются и иные формы организации обучения. Например, на Западе существуютнеградуированные классы, когда ученик одновременно может обучаться по программе разных классов.

Особой формой организации обучения является«погружение», когда на протяжении нескольких дней учащиеся осваивают только один или два предмета.

Аналогично в Вальдорфских школах организуетсяобучение по эпохам5.

5 Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 250–252.

11

6 Анисимов В. В. Общие основы педагогики… С. 122–123.

12

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: КРИВШЕНКО Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.

ПЕДАГОГИКА

Дальтон-план, подвергавшийся резкой критике со стороны ученых и практических работников школы за его ярко выраженную индивидуальную направленность, послужил прототипом для разработки в СССР бригадно-лабораторной системы обучения,

которая практически вытеснила урок с его жесткой структурой.

В отличие от Дальтон-плана бригадно-лабораторная система обучения предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика. На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания, учитель объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги общей деятельности. Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки его выполнения и обязательный минимум работы для каждого ученика, при необходимости индивидуализируя задания. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.

Для бригадно-лабораторной системы организации занятий, претендовавшей на универсальность, было характерно умаление роли учителя, низведение его функций к периодическим консультациям учащихся.

Переоценка учебных возможностей учащихся и метода самостоятельного добывания знаний привели к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших общеучебных умений. В 1932 году обучение по этой системе прекратилось.

В 20-е гг. XX века в отечественных школах начал также при-

меняться метод проектов (проектная система обучения), заим-

ствованный из американской школы, где его разработал У. Килпатрик. Он считал, что основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Ни государство,

13

ни учитель не могут заранее вырабатывать учебную программу, она создается детьми совместно с учителями в процессе обучения и черпается из окружающей действительности. Учащиеся сами выбирали тему разработки проекта.

В зависимости от специализации учебной группы она должна была отражать общественно-политическую, хозяйственно- производст-венную или культурно-бытовую сторону окружающей реальности. Основная задача проектов состояла в вооружении ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях. Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей. Эта система не нашла широкого распространения.

В современной практике‒ существуют и другие формы организации обучения. На Западе осуществляются эксперименты по созданию открытых школ обучение ведется в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, т. е. идет разрушение‒ самого института «школа».

Особая форма организации обучения погружение, когда на протяжении определенного отрезка времени (одной-двух недель) учащиеся осваивают только один или два предмета. Аналогично организуется обучение по эпохам в Вальдорфских школах.

Идея организации обучения через «погружение» опирается на учение русского физиолога А. А. Ухтомского о доминанте как главном принципе работы нервных центров и организации поведения человека. Классно-урочная система, представленная разными уроками в течение дня, резко меняет и сбивает образовательные доминанты у школьников, нарушает естественные процессы познания. Для сохранения образовательной доминанты необходима концентрация и целостность учебного процесса.

Сохранение образовательной доминанты позволяет успешно решать многие задачи обучения, которые затруднены в обычной классно-урочной системе: целостно и углубленно изучить проблему; всесторонне, с позиций разных наук исследовать рассматриваемый объект; обеспечить личностное понимание учениками проблемы и т. д.

14

Такая форма обучения позволяет ученикам погружаться в определенную историческую эпоху, в творчество писателя или ученого, в физическую теорию или математическое понятие, в природное явление или технологический процесс. С помощью методов разных наук ученики постигают универсальную общепредметную сущность изучаемого объекта.

Обучение при «погружении» строится таким образом, чтобы

проводится 3‒5 «погружений». Каждое‒ «погружение» проводится в течение недели. Ежедневно во время «погружения» предусматривается по 5 уроков химии и 1 2 урока по предмету (физкультура‒ , музыка, живопись), не меняющему основной доминанты. Значит, за неделю будет проведено 25 уроков химии, за год – 75 125 уроков (в зависимости от количества«погружений»). Уроки отличаются по содержанию, структуре проведения, домашние задания не даются.

образовательная доминанта сохранялась несколько дней.

Например, в течение года по какому-либо предмету(химии)

(1‒2 урока в неделю) с «погружением‒ ».

Возможно также чередование обычного проведения уроков

Например, в начале четверти проводится«погружение» в течение недели, а далее по 1 2 урока этого предмета в неделю.

Такова краткая история развития организационных форм обучения. Наиболее устойчивой из всех перечисленных форм массового обучения оказалась классно-урочная система, так как имеет несомненные преимущества:

–четкая организационная структура;

–удобство управления деятельностью класса;

–сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;

–стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;

–тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;

–эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;

–экономичность обучения: учитель работает одновременно с группой учащихся.

Эта система имеет и недостатки:

15