– во многих случаях средства ИКТ могут являться отвлекающим фактором, отрицательно сказывающимся на объективности педагогических измерений.

Для успешного внедрения педагогических систем измерения результативности обучения важно решение трех основных задач.

Первая из них состоит в собственно создании таких систем измерений, как на содержательном, так и на технологическом уровне. Систем, привязанных к существующему государственному стандарту общего среднего образования, позволяющих определить степень достижения каждым школьником требований к знаниям, умениям и навыкам, определенным в стандарте.

Вторая задача заключается в необходимости обязательной подготовки и переподготовки педагогов к эффективному использованию современных систем и средств педагогических измерений в рамках преподавания «своей» дисциплины.

И, наконец, третья задача заключается в необходимости выработки у обучаемых умений и адекватного отношения к проверке

исамопроверке результативности обучения146.

§6. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

6.1.Взгляд из 1966 года на суть школьной оценки

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: СТРЕЗИКОЗИН В. И.

ОЦЕНКА УСПЕВАЕМОСТИ‒ УЧАЩИХСЯ

ОЦЕНКА успеваемости учащихся определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами. Оценка осуществляется в процессе повседневного изучения учителем результатов учебной работы учащихся на уроках и дома, а также по итогам специальной проверки знаний, умений и навыков: устной, письменной, графической или практической.

146 Информатизация среднего образования… [Электронный ресурс]. Режим до-

ступа: http://www. ido. rudn. ru/nfpk/ikt/liter

455

При оценке устных ответов, контрольных работ, результатов выполнения практических заданий учителя руководствуются утвержденными примерными нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по каждому учебному предмету.

При оценке успеваемости учитываются прочность и сознательность усвоения важнейшей научной информации, предусмотренной программами и фактически изученной на уроках и других видах учебных занятий, знание и понимание связи и взаимозависимости изучаемых явлений, законов, закономерностей и правил, умение пользоваться усвоенными теоретическими знаниями для правильного истолкования конкретных фактов и явлений реальной действительности, самостоятельность суждений учащихся. Требования к знаниям учащихся каждого класса предъявляются дифференцированно, с учетом возрастных особенностей и уровня предшествующей подготовки. Хорошо организованная оценка успеваемости стимулирует стремление учащихся к - до стижению лучших результатов в учебной работе.

Как правило, оценка успеваемости школьников выражается в баллах, а также в форме оценочных суждений учителя. При выставлении отметки учитель аргументирует ее, отмечая положительные стороны или недостатки в подготовке учащихся. В советской школе, как и в школах многих зарубежных стран, принята пятибалльная система оценки успеваемости. Высшей оценкой в советской школе является балл «5». В последние годы широко применяется выставление т. н. поурочного балла, которым оцениваются результаты всех видов учебной деятельности школьников на уроке. В сочетании с другими формами оценки поурочные баллы помогают учителю повседневно иметь достаточно объек-

тивные данные об успешности усвоения изучаемого материала значительной частью учащихся. В старших классах средней школы наиболее эффективна зачетная система оценивания. Зачеты в средней общеобразовательной школе, в отличие от вузовских, проводятся как итоговая тематическая оценка знаний.

Итоговая оценка отражает успешность усвоения знаний, умений и навыков учащихся в объеме, предусмотренном на всю учебную четверть (учебное полугодие, учебный год). Итоговые

оценки выставляются по данным текущей проверки знаний и итоговых проверочных работ, в старших классах средней шко-

456

лы ‒ на основе зачетных оценок. Но во всех случаях итоговая оценка не может быть средней арифметической всех данных -те кущей проверки (или зачетов). Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу соответствующего периода. По наиболее важным предметам учебного плана итоговая оценка успеваемости осуществляется по результатам выпускных экзаменов за курс восьмилетней и средней школы, но с учетом и текущей успеваемости учащихся147.

6.2. Современное представление об оценках

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: ОЦЕНКА / ПЕДАГОГИКА:

БОЛЬШАЯ СОВРЕМЕННАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОЦЕНКА - определение и выражение в условных знакахбаллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы, а также труд в мастерских, на производстве и пришкольном участке. В ней учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота и последовательность, точность формулировок, прочность и сознательность усвоения знаний, их связь с практикой, профессиональная подготовка…148.

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: ОЦЕНКА СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ / ПЕДАГОГИКА: БОЛЬШАЯ СОВРЕМЕННАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОЦЕНКА СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ - процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном: для а) установления уровня и качества продвижения ученика в учении и б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения.

147 Стрезикозин В. И. Оценка успеваемости учащихся // Педагогическая энцик-

лопедия... С. 242–243.

148 Оценка // Педагогика: Большая современная энциклопедия… С. 409.

457

Такая оценка одновременно становится стимулирующей для школьника, т. к. усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы его учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех. Оценка содержательная бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другие ученики, и внутренней, когда ее дает себе сам ученик.

Оценочно-контролирующие операции осуществляются на основе эталона. Эталон - это образец процесса учебно-познава- тельной деятельности, ее ступеней и результата. Заданные и формируемые сначала извне, эталоны в дальнейшем определяются в виде знаний, опыта, умений, становятся тем самым основой внутренней оценки. Эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой.

Оценка учителя не сразу приобретает для школьника содержательный смысл. Для этого необходимы такие условия:

1)эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении школьника, должен быть понятен самому школьнику; важно, чтобы представления учителя и школьника об оцениваемом объекте совпадали;

2)доверие школьника к учителю и его оценкам.

Разные способы организации внешней оценки(коллективная оценка, взаимооценка одноклассников и т. д.), основанные на доверии к ученику, уважении его личности, вере в его силы, формируют в нем серьезное, заинтересованное отношение к критике, укрепляют чувство собственной значимости в коллективе, осознание заботы о нем товарищей, учителей.

При формировании внутренней содержательной самооценки учеником своей учебной деятельности особое значение приобретает раскрытие школьнику смысла, цели учения, образования. Дело в том, что школьник, как правило, ориентируется, на внешние, а не на внутренние стороны жизни. Суть же учения - преобразование личности учащихся путем присвоения им знаний умений и навыков, способов мышления и деятельности149.

149 Оценка содержательная // Педагогика: Большая современная энциклопедия. . .

– С. 409-410.

458

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: ОЦЕНКИ ПАРЦИАЛЬНЫЕ / ПЕДАГОГИКА: БОЛЬШАЯ СОВРЕМЕННАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ОЦЕНКИ ПАРЦИАЛЬНЫЕ. Отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия учителя по ходу опроса влияют на процесс работы учащихся, его содержание и форму, скорость

иточность, перестраивая интеллектуальные, эмоциональные и волевые механизмы работа (переживание успеха и неуспеха, притязания, насыщение и т. д.). Парциальная оценка не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, она относится не к системе знаний и даже не к предмету в целом, а к известному частичному знанию или навыку.

Различные оценочные действия группируются в три большие группы:

1)отсутствие оценки, опосредствованная оценка, неопределенная оценка;

2)отрицательные оценки, выражаемые замечанием, отрицанием, порицанием с включением сюда capказма, упрека, угрозы, нотации;

3)положительные оценки, выражаемые согласием, одобрением, ободрением.

Слова и фразы, указывающие на правильность ответа ученика

истимулирующие его движение в том же направлении, можно назвать согласием; слова и фразы, указывающие на неправиль-

ность ответа и стимулирующие перестройку хода решения, - отрицанием. Не только согласие, но и отрицание играют положительную роль, ведя к перестройке мышления и знаний соответственно логике предмета. Аналогичную роль в отношении констатации и определения правильного решения задачи и верности изложения учеником учебного материала играет согласие. Его функция - ориентировать учащихся в правильности его - соб ственного поступка, закрепить успех на этом пути, стимулировать его движение в том же направлении. Отсутствие оценки или неопределенная для учащегося оценка вызывает в нем тягостные эмоциональные переживания. В числе частых воздействий, посредством которых учитель регулирует состояние класса и- от

459

дельных школьников, находится замечание. Замечания становятся отрицательным воздействием лишь тогда, когда ряд замечаний систематически падает на одного ученика. Само по себе отдель-

ное замечание не столько имеет оценочное и стимулирующее значение, сколько играет роль регулятора поведения на уроке150.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА

Оценка имеет различные способы выражения: устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по определенным параметрам аналитические данные. Оценка чаще всего завершается отметкой– условным обозначением в виде числа, буквы, кодовых знаков. К функциям оценки относятся:

мотивационная функция - оценка поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее продолжение;

диагностическая функция - оценка указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

воспитательная функция - оценка формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

информационная функция - оценка свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей и других личностных образовательных приращениях.

Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником образовательных стандартов. Для каждого учебного курса существуют требования к уровню подготовки выпускников -ос новной школы, которые представляют собой краткую характеристику минимально необходимых результатов, которые должны быть достигнуты. Планируемые результаты обучения описыва-

150 Оценки парциальные // Педагогика: Большая современная энциклопедия… С. 410.

460

ются обычно в содержательно-деятельностной форме и характеризуют виды деятельности ученика по отношению к содержанию учебного курса.

Оцениванию подлежат также те направления и результаты деятельности учеников, которые определены в рабочей программе педагога и в индивидуальных образовательных программах школьников.

Оценка - часть образовательного процесса, в котором ученик выступает полноправным субъектом. Одна из задач педагога- обучение детей навыкам самооценки. С этой целью учитель всякий раз выделяет и поясняет критерии оценки и учит детей формулировать их в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта151.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПЕДАГОГИКА / КРИВШЕНКО Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.

Количественным выражением оценки является отметка. Отметка – это условное выражение количественной оценки

знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «отметка» иногда понимаются как синонимы. Так, часто, когда имеется в виду отметка, говорят «оценка» (выставление оценок, система оценок и т. д.). Между тем «оценка» и «отметка» – понятия хотя и близкие, но далеко не идентичные.

Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и неодобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и медалями и т. д.

151 Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика… С. 277–278.

461

Большое значение имеет объективная оценка, единый подход к определению качества знаний. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний – тонкий и острый инструмент воздействия на учащегося. Высокая оценка знаний может и воодушевлять обучающегося к учению, но может и расхолаживать его в работе. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать к усилению учебной работы, и убивать охоту к учению. Вот почему в последние годы в печати

возникают острые дискуссии, которые облекаются то в форму борьбы с завышением отметок, то принимают форму предложе-

ний о переводе из класса в класс независимо от качествазна ний152.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:

СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Важнейшие требования, предъявляемые к оценке знаний:

–объективность: оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости в оценке;

–субъективность: гуманистический подход, учет реальных возможностей, здоровья учащихся, стимулирующий, а не дезорганизующий эффект оценивания;

–систематичность, которая во многом зависит от возраста учащихся. В частности, текущий контроль играет тем большую роль, чем младше учащиеся, по мере их взросления уместен больший акцент на периодический и итоговый виды контроля;

–открытость (гласность) и обоснованность оценки и выставленной отметки, для чего нередко требуется особая аргументация;

–действенность, которая может выражаться в советах, указаниях о том, как улучшить достижения, на что обратить внимание, каким способом работать дальше.

152 Педагогика / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева… С. 234–235.

462

Необходимо различать контроль и оценивание процесса, когда ведущую роль играют коррекционная и стимулирующая функции, и контроль и оцениваниерезультатов. Итоговая оценка должна в первую очередь отражать результат. Если ученик затрудняется, ошибается, но затем преодолел трудности, исправил ошибки, он заслуживает высокой итоговой оценки и отметки. Оценка не должна прямо отражать прилежание, уровень интереса к предмету, быть наказанием за недостаточную ответственность или нарушение дисциплины153.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ГОЛУБ Б. А.

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ

Чем больше объективности при оценке знаний учащихся, независимо от учебного предмета, тем больше это стимулирует учащихся. Как правило, оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение на уроке. Требования к оценке должны быть оптимальными (незавышенными и незаниженными). Так называемое «завышение» оценки снижает уровень развития учащихся, уровень их знаний. Вместе с тем, слишком высокие требования тоже вредны, они снижают интерес к учебе.

Недопустимо влияние на оценку негативного отношения учителя к отдельным учащимся («больше тройки не получишь» и т. п.).

Наиболее объективным критерием оценки всегда должна являться программа соответствующего учебного предмета.

Сохраняя объективность, необходимо, учитывать при оценке знаний и некоторые привходящие моменты: например, оцениваются текущие знания или итоговые(экзамен, четвертная оценка и т. п.), старательность ученика, стабильность его учебной работы и. дт. Необходимо учитывать и особенности учебного предмета, при оценке знаний по отдельным разделам, их взаимосвязь и т. д.154.

153Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация… С. 174–175.

154Голуб Б. А. Основы общей дидактики [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sbiblio. com/biblio/archive/golub_osnovi/

463