_Раттер М., Помощь трудным детям (1) - копия

ное Томасом с соавторами в Нью-Йорке (35, 188), пока­ зало, что дети достоверно различаются по следующим характеристикам: уровень активности, энергичность, регулярность различных биологических циклов (сон, бодрствование, голод, насыщение, динамика процес­ сов выделения и т. д.). Дети также отличаются по спо­ собности к адаптации (то есть тем, насколько легко ме­ няется их поведение в ответ на изменившиеся обстоя­ тельства окружающей среды) и по интенсивности своих эмоциональных реакций (например, обнаруживая свою радость громким смехом или спокойной улыбкой, а не­ удовольствие — криком или просто жалобой).

Дети отличаются также тем, идут ли они навстречу контактам или, наоборот, избегают их. Стиль поведе­ ния детей, оцененный с помощью такого подхода, со­ храняется примерно на протяжении года, однако ука­ занные характеристики ни в коей мере не являются фик­ сированными навсегда и в более длительных масштабах времени претерпевают заметные изменения.

Связь особенностей темперамента с патологией

Важность выделенных особенностей темперамента для последующего развития была продемонстрирована в трех различных исследованиях. Нью-йоркская груп­ па исследовала эти моменты в рамках лонгитюдного исследования детей, живущих в семьях среднего клас­ са, где родители были заняты профессиональной дея­ тельностью (188). Сравнивались особенности темпера­ мента детей (примерно '/з от всей выборки), у которых позже возникли какие-то (в основном легкие) наруше­ ния поведения, и остальных детей, развитие которых протекало нормально. Оказалось, что уже на втором году жизни, до появления клинической симптоматики, дети, у которых позже развились «трудные» черты по­ ведения, обладали своеобразным темпераментом (100). Явно нерегулярные функциональные характеристики (например, нарушение режима сна), замедленная адап­ тация к новым условиям, высокая интенсивность эмо­ циональных реакций и преимущественно плохое на­ строение оказались характерными для тех детей, кото­ рые впоследствии чаще всего нуждались в помощи в свя­ зи с нарушением поведения. Осложнения развития воз­ никли более чем у г/з группы детей, обладавших все-

141

ми четырьмя перечисленными выше особенностями темперамента, и было совершенно ясно, что суще­ ствовала связь между стилем поведения ребенка в ран­ нем детстве и риском появления нарушений его пове­ дения на более поздних возрастных этапах.

Происхождение особенностей темперамента

Приведенные исследования подтверждают значение индивидуальных различий темперамента для прогно­ за развития ребенка, однако они не проливают свет на происхождение особенностей темперамента и не показы­ вают, как они влияют на развитие. Известно, что осо­ бенности темперамента имеют выраженную генетиче­ скую природу, однако было бы совершенно неправиль­ но рассматривать их как полностью «конституциональ­ ные». Подобно любым другим свойствам психики чело­ века, они зависят от жизненного опыта ребенка, являясь результатом сложного и непрерывного взаимодействия между генетическими, биологическими и многочислен­ ными социальными факторами.

Иногда приводят цифры, касающиеся того, в какой степени та или иная психическая функция обусловле­ на наследственностью. Например, часто говорят, что интеллект на 80% задан генетически. Однако цифры такого рода довольно сомнительны (21). Первое, вызы­ вающее сомнение обстоятельство, заключается в сле­ дующем. Генетически определяемые вариации моди­ фицируются воздействием окружающей среды. Теоре­ тически, когда каждый находится в абсолютно иден­ тичной среде, все различия будут обусловлены генети­ ческими факторами. Напротив, в группе генетически идентичных лиц все различия должны быть связаны с влиянием окружающей среды или с другими «негене­ тическими» воздействиями. Таким образом, применяя эти теоретические соображения к реальной жизни, можно утверждать, что в тех случаях, когда люди жи­ вут в абсолютно разных условиях, влияние генетиче­ ских факторов будет меньше, чем когда условия жиз­ ни людей одинаковы.

Другое обстоятельство, тесно связанное с первым, заключается в том, что генетические факторы и факторы внешней среды взаимодействуют друг с другом и их нельзя рассматривать изолированно. Этот аргумент наи-

142

более четко иллюстрируется исследованием Купера и Зубека, проведенным на крысах (39). Они осуществляли селекцию крыс на разные линии, так, чтобы одна ли­ ния состояла из крыс, умеющих проходить через лаби­ ринт, а другая — из крыс, плохо решающих эту зада­ чу. Через несколько поколений были получены две группы животных, которые в обычной лабораторной об­ становке почти не обнаруживали совпадений по дан­ ному признаку. Таким образом было показано, что обучение прохождению через лабиринт содержит весь­ ма сильный генетический компонент.

Однако интересным оказалось наблюдение, которое состояло в том, что различия между генетически «хо­ рошей» и генетически «плохой» группой не проявля­ лось ни в условиях депривации, ни в условиях стиму­ лирующей к прохождению лабиринта среды. В усло­ виях депривации обе группы крыс давали одинаково плохие результаты и лучший генетический компонент поведения животных одной из групп не проявлялся. В стимулирующей среде обе группы давали хорошие результаты. Результат генетически превосходящей группы был лучше, однако разница между группами была значительно меньше, чем в обычных лаборатор­ ных условиях.

Неизвестно, какое отношение к человеку имеют по­ добные взаимодействия между генетическими факто­ рами и средой, однако весьма вероятно, что что-то похо­ жее имеет место и у людей.

Третье обстоятельство заключается в том, что влия­ ния окружающей среды могут, по существу, изменять биологические конституциональные моменты. Это мож­ но продемонстрировать, резко ухудшив условия жиз­ ни. Например, лишив детенышей животных возмож­ ности видеть, можно вызвать дисфункцию зрительно­ го участка коры головного мозга (137). Некоторые ис­ следования, выполненные на крысах, показывают, что внешняя стимуляция может приводить к изменениям биохимических аспектов функционирования мозга (145). Последние исследования показали, что у кошек реакция клеток коры на вертикальные или горизон­ тальные полосы определяется зрительным опытом, полученным в раннем периоде жизни (16). Эти данные позволяют предположить, что на развитие мозга может оказывать влияние не только мозговая травма, но так-

143

же и не связанный с травмами жизненный опыт. Четвертое обстоятельство заключается в том, что

иногда отмечаются сильные корреляции между той или иной особенностью темперамента в раннем детстве и поведением в более старшем возрасте. Это иллюстри­ руют данные нью-йоркского исследования темпера­ мента (169, 188). Особенности темперамента детей вто­ рого года жизни (по результатам проведенного через три года обследования) обнаруживали слабую корре­ ляцию с аналогичными характеристиками, однако они же обладали предсказательной силой в отношении по­ явления к этому времени нарушений поведения. Этот результат показывает, что нарушение поведения не бы­ ло прямым результатом сохранения нетипичной осо­ бенности темперамента; оно, скорее, было следствием какой-то последовательности событий, приведенной в действие или самой особенностью темперамента, или чем-то связанным с ней.

Именно соображения такого рода заставили многих исследователей отказаться от взгляда на психическое развитие как на процесс, идущий по заданной •траек­ тории», и принять другую точку зрения, основанную на «взаимодействиях». В соответствии с первой точкой зрения внутренняя предрасположенность ребенка ве­ дет его по траектории развития, причем эта траекто­ рия определяется врожденными качествами. Окружа­ ющая среда может замедлять или облегчать это дви­ жение, однако рамки, в которых происходит развитие, задаются исходной генетической основой. «Реальная» личность детерминируется генетически, хотя, конечно же, обедненная или искаженная среда может препят­ ствовать полной реализации возможностей личности. Эту точку зрения наиболее четко выражают сторонники «врожденного» интеллекта, они представляют его как бы ракетой, которую могут бросать воздушные пото­ ки и ветры, однако коренным образом изменить ее траек­ торию им не под силу.

Приведенное положение верно только в том смысле, что биологическая одаренность устанавливает преде­ лы или управляет вероятностями. Так, крайне мало­ вероятно, что ребенок, родившийся с очень плохой ко­ ординацией движений, станет чемпионом по гимнасти­ ке или что ребенок с низкой интеллектуальной одарен­ ностью станет выдающимся математиком. Однако здесь

144

речь идет о вероятности, а не о предопределенности, и взгляд на развитие, как на «траекторию» или «фик­ сированный потенциал» не вполне согласуется с факта­ ми, потому что он не учитывает изменений, возника­ ющих в результате взаимодействия со средой. Из-за этого такой взгляд, вероятно, неправильно отражает то, что происходит на самом деле. И вообще если, об­ суждая закономерности психического развития, ис­ пользовать аналогии, то, пожалуй, более верной будет аналогия с рекой, истоком которой является большое горное озеро. Это озеро дает реке основную массу во­ ды, однако ее состав претерпевает изменения за счет минералов, содержащихся в русле реки, а также за счет загрязняющего ее в различных местах стока, до­ полнительную же силу течению придают многочислен­ ные небольшие ручьи, впадающие в реку на ее пути к морю.

Вероятно, ход развития можно представить себе с помощью этой весьма общей аналогии. Генетически заданные свойства в большинстве случаев играют роль основного определяющего фактора, однако его сила будет варьировать в зависимости от силы, природы и разнообразия воздействия со стороны окружающей сре­ ды, и в каждый момент развития эти взаимные влия­ ния ведут к изменениям, которые в свою очередь будут сказываться на последующих взаимодействиях.

Влияние темперамента на развитие

Итак, считая развитие процессом, обусловленным взаимодействием биологических и социальных факто­ ров, необходимо уточнить роль особенностей темпера­ мента в нем. По этому вопросу имеются лишь очень ограниченные данные.

Воздействие ребенка на окружающих

В большинстве ранних исследований детско-роди- тельских отношений предполагалось, что только роди­ тели влияют на детей, однако в ряде работ последних лет продемонстрирована справедливость и обратного утверждения. Особенности ребенка влияют на формиро­ вание родительского поведения.

Это было показано разными способами. Например,

145

Леви (104) обнаружил, что отношение матери к своему ребенку зависит от состояния, в котором ребенка при­ носят для кормления: спит он или бодрствует, спокоен или капризничает. Кемпбелл показал (28), что в яслях более активные младенцы пользуются большим внима­ нием со стороны персонала (это наблюдение помогает понять результаты исследования Шаффера, согласно которым более активные дети меньше страдают от обедненной среды, поскольку они получают больше сти­ муляции по сравнению с менее активными детьми).

Осовская (123) обнаружила, что матери в экспери­ ментальной ситуации меньше общаются с теми детьми, которым свойственна независимость, кроме того, мате­ ри таких детей менее склонны к контролю за их поведе­ нием. Исследование семей с детьми, страдавшими врож­ денными пороками развития, показали, что при этом формируется своеобразный тип родительского поведе­ ния (44). Итак, особенности детей вызывают разные типы поведения окружающих. Пока этот эффект ис­ следован очень мало, и конкретные моменты, касающие­ ся влияния темперамента ребенка на отношение других к нему, остаются неизвестными. Тем не менее нетрудно понять, как особенности темперамента, коррелирующие с нарушениями психического развития в более позднем возрасте, могут изменять родительское поведение.

Любить одних детей значительно легче, чем других, именно потому, что они являются живыми, отзывчи­ выми и интересными. Требуется больше усилий для то­ го, чтобы любить пассивного, инертного и замкнутого ре­ бенка, который «ничем не платит за общение». Родители нуждаются в том, чтобы ребенок смотрел на них и был с ними ласков, чтобы он улыбался и отвечал им лю­ бовью на любовь. Если почему-то ребенок ведет себя иначе, роль родителей становится более трудной.

Так, например, в исследовании Клауса и Лейдермана (94, 100, 101) показано, что матери недоношенных детей, у которых не было контакта с детьми на про­ тяжении первых недель их жизни (поскольку дети на­ ходились в отделении интенсивного ухода), были ме­ нее уверенными и внимательными в обращении с ними. Это отчасти, вероятно, связано с пассивностью, в какомто смысле заторможенностью сильно недоношенных детей, с другой стороны — с отсутствием раннего кон­ такта матери и ребенка, в результате которого у нее

146

вырабатываются навыки ухода за малышом. Конечно, дело не просто в том, что некоторые дети

являются трудными, а другие легкими. Речь идет о взаимном влиянии друг на друга детей и родителей. Хотя бывают дети, воспитывать которых было бы прият­ но и легко любым родителям, и дети, воспитывать которых было бы трудно всем. Встречается немало де­ тей, черты характера которых вызывают менее одно­ значное отношение. Одним родителям нравится живой, активный, лукавый ребенок, в то время, как другие мо­ гут найти его утомительным и предпочесть более спо­ койного, пассивного и менее активного малыша. Соот­ ветственно, оценивая при консультировании общение родителей с ребенком, необходимо определить, как каж­ дый их них реагирует на ребенка и какие свойства ре­ бенка родители находят положительными, а какие от­ рицательными. Вовсе не обязательно, что такие свойст­ ва будут одинаковыми во всех семьях. Влияние особен­ ностей детского темперамента на общение с родителями и изменение характера психического развития ребенка в зависимости от родительской реакции, мы проил­ люстрируем на примере двух детей, обладающих по­ хожим темпераментом.

Сэм с раннего детства был трудным для роди­ телей ребенком. Он плохо спал, много плакал, и лю­ бые перемены оказывали на него отрицательное влияние. В первые месяцы жизни у него отмечались частые рвоты, плохой аппетит и дыхательные спаз­ мы. На втором году жизни он нередко капризничал, за ним было утомительно ухаживать, и впоследст­ вии оказалось, что он страдает легкой формой за­ держки умственного развития.

Его мать, очень приятная и спокойная женщина, успешно справлялась с трудностями воспитания сына. Отцом Сэма был симпатичный открытый че­ ловек, жизнь которого осложняли лишь рецидиви­ рующие боли в спине. В целом брак родителей Сэма был гармоничным и счастливым. Как отца, так и мать очень утомляли плаксивость сына, его капризы и плохой сон, однако они сумели сохранить нежность к своему ребенку.

Когда Сэм подрос, стало ясно, что он является еще и очень тревожным ребенком, который испыты­ вает трудности общения с другими детьми и у кото-

147

рого легко возникают страхи. Когда мать уходила из дому, у Сэма возникала сильная тревога. Ребенок отказывался ходить в школу и в новые места, в толпе его охватывало состояние паники, он плакал, когда нужно было идти к врачу, и, кроме того, он боялся автобусов.

Во всех таких случаях родители проявляли твер­ дость, понимание и оказывали ребенку поддержку. Благодаря этому все проблемы со временем разре­ шились. В возрасте десяти лет Сэм продолжал оста­ ваться очень тревожным мальчиком, который часто искал помощи у родителей и был на грани слез при столкновениях с любой новой ситуацией. Он ревно­ вал родителей к младшему брату и предпочитал общество более младших детей. Тем не менее, он научился справляться со своим страхом в пугающих его ситуациях, а его психические расстройства носи­ ли слабовыраженный характер.

Безусловно, Сэм был исключительно трудным ре­ бенком, причем такие особенности его темперамента, как нерегулярность физиологических функций, плохая способность к адаптации, отрицательный фон настрое­ ния и высокая интенсивность эмоциональных реакций, вероятно, могли бы привести к возникновению рас­ стройства его психики. Именно за счет этих особеннос­ тей он вырос довольно ранимым и тревожным ребен­ ком.

В детстве у Сэма отмечались многочисленные от­ клонения поведения, которые вполне могли бы пред­ ставлять собой начало серьезного психического заболе­ вания. Только благодаря теплому, твердому, последова­ тельному и продуманному подходу, с помощью которо­ го родители смогли преодолеть трудности воспитания ребенка, у него не возникли серьезные психические на­ рушения.

Тоби, ребенок, о котором речь шла раньше, в раннем детстве напоминал Сэма. Подобно Сэму, он плохо спал, и сон его не был регулярным. Он часто плакал, плохо адаптировался к любым изменениям и с самого начала казался тревожным и боязливым. В раннем детстве он плохо ел, а позже обнаружилось, что уровень развития его интеллекта находится у нижней границы нормы.

Реакция родителей Тоби сильно отличалась от реак­ ции родителей Сэма. Отца выводили из себя плач и кап-

148

ризы Тоби, и он, как правило, бил его, если тот плакал. Когда Тоби подрос, он стал еще больше раздражать своего отца и между ними возникли фактически враж­ дебные отношения. Мать любила Тоби, однако страхи сына вызывали и у нее состояние волнения и паники, в результате чего она не могла ничем ему помочь. Мать сама страдала несколькими фобиями и позже заболела депрессией. В результате трудности, которые испытывал Тоби, возросли во много раз, и в возрасте десяти лет он уже страдал серьезным психическим расстройством, ве­ дущим к инвалидности.

Подобно Сэму, Тоби бы очень ранимым ребенком. Его психическое развитие было иным в значительной степени из-за того, что реакция родителей Сэма спо­ собствовала облегчению жизни их ребенка, в то время как особенности темперамента Тоби создали порочный круг нарушенных отношений между ним и его родите­ лями.

В нашем обсуждении речь в основном шла о взаимо­ действиях между родителями и ребенком, однако точно такие же механизмы лежат в основе влияния детей на сверстников, учителей и других взрослых. Популяр­ ность (и непопулярность) детей среди сверстников в основном изучалась с помощью социометрических ме­ тодов (69).

Эти исследования показали, что дети, обладавшие популярностью, имели неплохой интеллект и хорошую успеваемость (для своего класса), хорошие спортивные способности и привлекательную внешность. Личностные характеристики, ведущие к популярности, варьировали в зависимости от возраста, пола и особенностей группы, к которой принадлежал ребенок. Однако, например, навыки общения и вообще общительность всегда цени­ лись высоко, так же как и коллективизм, готовность прийти на помощь, доброта, щедрость и внимание к другим. Важным оказалось также совпадение интересов. Некоторые из перечисленных черт личности изменить практически невозможно, другие поддаются изменени­ ям. Поэтому детям иногда можно помочь, вырабатывая способы поведения, которые считаются важными для той группы, к которой они хотят присоединиться, облегчая этим их социальную адаптацию.

149

Разнообразие опыта

Еще один механизм, благодаря которому темпера­ мент влияет на психическое развитие, — это возмож­ ность открывать и сужать горизонты приобретенного жизненного опыта. Например, активный и пытливый ребенок по сравнению со своим пассивным братом, ве­ роятно, будет иметь в жизни значительно больше при­ ключений и встреч.

Дружелюбный и контактный ребенок встретит боль­ ше людей, и у него будет больше друзей, чем у робкого неконтактного ребенка. В результате общительный ре­ бенок легче перенесет расставание с родителями и оста­ нется с чужими. Эта ситуация не будет для него слиш­ ком напряженной, поскольку он, в общем, положитель­ но относится к новым людям и этим привлекает их вни­ мание, а также потому, что у него уже имеется опыт общения с незнакомыми людьми.

Эффективность окружающей среды

Третий механизм действия особенностей темперамен­ та связан с их влиянием на эффективность стиму­ лирующих развитие воздействий окружающей среды. Разницу между объективной и эффективной средой проще всего проиллюстрировать, рассмотрев развитие ребенка с каким-нибудь серьезным дефектом, например с глухотой.

Дом, наполненный живыми разговорами, объектив­ но представляет собой высокостимулирующую языко­ вую среду, однако для глухого ребенка эта среда будет мало эффективной, поскольку он не слышит того, о чем говорят. Аналогичные соображения, правда в меньшей степени, касаются развития детей с разным темпера­ ментом. Например, одни дети часто отвлекаются на по­ сторонние стимулы, а другие нет. Если школа находит­ ся рядом с железной дорогой, то некоторые дети могут не замечать шума проходящих поездов, в то время как остальных это будет постоянно отвлекать и отрывать от занятий. В какой-то степени отвлекаемость зависит от того, насколько ребенок погружен в выполняемую им работу, однако в некотором смысле она является и отражением окрашивающих его личность особеннос­ тей темперамента.

150