_Раттер М., Помощь трудным детям (1) - копия

Давно известно, что появление эмоциональных рас­ стройств, нарушений поведения и других психологи­ ческих проблем связано с рядом неблагоприятных со­ бытий в детстве ребенка. Семейные конфликты, не­ достаток любви, смерть одного из родителей, воспита­ ние в детском доме, родительская жестокость или просто непоследовательность в системе наказаний — вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих дет­ скую психику. Эти знания важны для выявления детей, составляющих так называемую группу высокого риска возникновения психических расстройств. Однако для оказания им реальной и эффективной помощи недо­ статочно ограничить диагностику знанием конкретных событий, связанных с появлением психологических проблем. Нужно знать, как именно и почему они приво­ дят к нежелательным последствиям. Другими словами, необходимо иметь четкое представление о психологи­ ческих механизмах, лежащих в основе возникающих расстройств.

Важно учитывать далее, что лишь в редких случаях представляется возможность снять отрицательные по­ следствия неблагоприятных переживаний или плохую семейную ситуацию превратить в хорошую, но изменить в нужном направлении ход событий удается достаточно часто. Именно поэтому мы должны знать ключевые аспекты, играющие важную роль в возникновении у ребенка психологических проблем — эмоциональных или поведенческих.

Следует сразу подчеркнуть, что наше понимание механизмов, лежащих в основе внутрисемейных взаимо­ действий остается очень ограниченным, и многое пред­ стоит еще выяснить. Вместе с тем кое-что относительно некоторых стоящих перед нами вопросов уже известно, и любая оценка нарушения психического развития с необходимостью должна включать анализ возможных механизмов, за счет которых это нарушение могло воз­ никнуть. Поэтому, прежде чем перейти к обсуждению связи внутрисемейных ситуаций с возникновением

171

психических расстройств у детей, целесообразно рас­ смотреть различные роли, в которых выступают роди­ тели, воспитывая своих детей.

Влияние семьи на раннее развитие ребенка

Выше, при обсуждении общих вопросов развития ребенка, уже отмечалось важное значение возникнове­ ния эмоциональных связей с другими людьми. Эти отношения привязанности, возникающие на протяже­ нии первых двух-трех лет жизни, отличаются особой избирательностью, некоторые из них становятся для ребенка более важными, чем другие. Такие ранние при­ вязанности младенца, вероятно, составляют основу его будущих отношений с людьми, и тот ребенок, которому в раннем детстве не удалось установить безопасную связь со взрослыми, скорее всего и в более старшем возрасте встретится со значительными трудностями при общении с другими. Вообще говоря, эмоциональные отношения связывают младенца с теми людьми, которые наиболее часто общаются с ним, поэтому обычно такими людьми являются члены семьи, прежде всего родители.

Особенности взаимодействий ребенка со своими близкими, степень их отзывчивости на получаемые от ребенка сигналы и полнота удовлетворения его потреб­ ностей во многом определяют характер формирующихся в эти первые годы жизни отношений с людьми. Конечно, не следует думать, что роль эмоциональных связей и отношений привязанности важна только на ранних этапах развития ребенка. Напротив, отношения в семье продолжают оказывать свое влияние как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни. Форма и в какой-то степени функция этих отношений меняется, однако их значимость остается постоянно вы­ сокой.

Семья как основа чувства безопасности

Отношения привязанности важны не только для бу­ дущего развития взаимоотношений — их непосред­ ственное влияние способствует снижению чувства тре­ воги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так семья обеспечивает базисное чув-

172

ство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

Эти функции семьи легко прослеживаются в целом ряде различных ситуаций. Например, мы видим доволь­ но характерную картину, наблюдая за гуляющими в парке матерью и ребенком. Ребенок недавно начал хо­ дить. Мать садится на скамейку и выпускает его из прогулочной коляски. Вначале малыш держится около матери, затем постепенно начинает уходить все дальше и дальше от скамейки.

Каждый раз, возвращаясь, он как бы хочет убе­ диться, что мать по-прежнему находится там, где он ее оставил. Убедившись, что она никуда не исчезла, он вновь отходит от скамейки, чтобы исследовать все более отдаленные части парка. Присутствие матери дает ре­ бенку ощущение безопасности.

Однако стоит появиться кому-то (например, незна­ комому или собаке), кто вызывает у ребенка тревогу, как он тут же возвращается назад, туда, где он чувствует себя в безопасности. Парадоксально, что сила и надеж­ ность связи между матерью и ребенком, вероятно, отра­ жается как в желании ребенка удаляться в спокойной обстановке от матери, так и в быстром возвращении при ощущении опасности. В подобной ситуации ребенок, не уверенный в своей безопасности, будет цепляться за мать и не станет заниматься исследовательской дея­ тельностью. Слишком независимый ребенок (что, к счастью, является редким явлением) уйдет и не вернется обратно за материнской поддержкой.

Наблюдения за животными показывают, что исполь­ зование отношений привязанности в качестве гарантии безопасности исследования внешней среды и источника утешения характерно не только для человека. Поведе­ ние, подобное описанному выше, можно наблюдать и у детенышей обезьян, и у цыплят (18).

Другим примером того, что присутствие родителей снижает чувство тревоги, являются ситуации, когда дети оказываются в больнице или когда они попадают в непонятную и пугающую их обстановку (56). Иссле­ дования показали, что в присутствии родителей дети значительно меньше волнуются и огорчаются. Однако

173

важно отметить, что такой же положительный эффект наблюдается в тех случаях, когда вместо родителей рядом находится брат, сестра или друг. Вероятно, ре­ шающую роль играет присутствие близкого человека.

Модели родительского поведения

Дети обычно стремятся копировать поведение дру­ гих людей и наиболее часто тех, с которыми они нахо­ дятся в самом тесном контакте. Отчасти это сознатель­ ная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов процесса идентификации с другим. Следует отметить, что сам выбор ребенком той или иной модели поведения в какой-то мере определяется вариантами поведения, которые он наблюдает среди окружающих его взрослых. На самом простом уровне это проявляется в том, как дети заражаются теми или иными привыч­ ками (эксперименты Бандуры и др.) (3). Они с легкостью перенимают у родителей, знакомых, учителей или вос­ хищающих их звезд поп-музыки особенности жестику­ ляции, походки или манеры говорить. В таком подра­ жании в большинстве случаев проявляется уважение ребенка к тем людям, от которых он зависит и с которы­ ми его связывают теплые и дружеские отношения.

Роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек. Способ пре­ одоления стресса также определяется исходя из зна­ комой ребенку стратегии в поведении родителей. Если они реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно так же. Если отец в моменты плохого настроения кричит и ругается, то ребенок, опираясь на этот пример, скорее всего, будет вести себя так же. А если при волне­ нии или напряжении мать каждый раз ложится в пос­ тель с головной болью, то это повышает вероятность приобретения ребенком ипохондрического стиля реаги­ рования на трудности, при этом жалобы на физическое недомогание будут использоваться как способы преодо­ ления тревоги.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. Единственной хорошо зна­ комой ребенку и наблюдаемой им на протяжении дли-

174

тельного времени моделью интимных отношений яв­ ляются брачные отношения между родителями. Так, для мальчиков отношение отца к матери в значительной мере опеределяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероят­ но, этими же чертами будет характеризоваться и пове­ дение сына. Презрительное же отношение отца к мате­ ри может оказать соответствующее влияние на отноше­ ние сына к девочкам.

В этой связи важно отметить, что дети учатся у роди­ телей определенным способам поведения, не только ус­ ваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению су­ ществующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители. Однако нередко родители говорят одно, а делают другое: призывают к честности, но обманывают друг друга, требуют от ребенка сдержан­ ности, а сами вспыльчивы, агрессивны и распущенны. В такой ситуации выбор между предписанием и при­ мером родителей будет зависеть от самых разных об­ стоятельств, но почти неизбежно, что обида и протест будут возникать у ребенка в случаях, когда требуемое от него поведение соответствует более высоким стандар­ там, нежели наблюдаемое им у родителей.

Важно иметь в виду и то, что ребенок может настоль­ ко расширить модель поведения, заданную ему роди­ телями, что его собственное поведение окажется для них неприемлемым. Так подростки, следуя примеру ро­ дителей, не признающих канонов и норм, принятых в обществе, расширяют протест и неприятие настолько, что отвергают и то, чем родители все-таки дорожат. Эти дети принимают модель нонконформизма и в отно­ шении норм, признаваемых родителями.

Конечно, дети не всегда принимают модели поведе­ ния и взгляды родителей. Это зависит как от влияния других людей (друзей, учителей, соседей и др.), так и от характера отношений с родителями. Если отноше­ ния являются плохими, дети могут вообще отказаться от родительских норм. То же самое может произойти и в случае, когда дети видят, что поведение родителей приводит лишь к новым трудностям и неудачам. Имен-

175

но поэтому иногда случается, что дети алкоголиков — трезвенники, а дети непьющих родителей становятся заядлыми пьяницами.

Семья и приобретение жизненного опыта

Влияние родителей особенно велико и потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Известно, что на развитие интел­ лекта влияют как наследственность, так и собственный опыт ребенка. Дети учатся, действуя: манипулируя с игрушками и участвуя в различных играх. Качество и количество игрушек, которыми родители обеспечи­ вают своих детей, так же как качество и количество их игровых контактов, могут стимулировать или тормо­ зить интеллектуальное развитие ребенка. Запас дет­ ских знаний во многом зависит от того, насколько роди­ тели обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе, то есть иметь разнообразные, интересные, значимые и волнующие впечатления. Хороший отец или хорошая мать, как хороший учитель, должны не только обеспе­ чивать ребенка информацией, но и следить за тем, что­ бы обстоятельства и способ передачи знаний стимули­ ровали его желание учиться.

Кроме того, в силу ряда причин с детьми важно мно­ го беседовать. Во-первых, разговор способствует усвое­ нию речи и развитию речевого мышления. Исследова­ ния показывают, что младенцы значительно больше гу­ лят и вокализируют, когда им читают вслух. У детей из бедных семей речевое развитие ускоряется, если в детских группах, которые они посещают, специальное внимание уделяется речевому общению с ними. Во-вто­ рых, из бесед ребенок получает важные для себя зна­ ния и информацию. В-третьих, то, как родители поль­ зуются речью, определяет для ребенка ценность разго­ ворного языка. На различия в использовании устной речи как средства общения в разных социальных груп­ пах указывал Бернстейн (13). Лингвистические стра­ тегии, используемые родителями, придают особую фор­ му манере ребенка говорить, а это имеет для него важ­ ные последствия при обучении в школе.

Мы часто говорим о значении жизненного опыта для развития мышления и для обучения, но не следует забы-

176

вать и о той жизненно важной роли, которую этот опыт играет в социальном и эмоциональном развитии ребен­ ка. Ребенок, с детства «привязанный к материнской юбке», столкнется с большими трудностями при по­ ступлении в школу (или в случае, если он окажется в больнице), нежели ребенок, который привык к обще­ нию с друзьями и часто с удовольствием проводил вре­ мя в обществе разных родственников.

Навыки социального поведения, так же как и любые другие навыки, требуют обучения. Опыт общения с дру­ гими детьми определит, насколько легко в будущем ре­ бенок будет приобретать друзей. Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодей­ ствиям, будут лучше других детей адаптироваться в но­ вой обстановке и, вероятно, будут положительно реа­ гировать на происходящие вокруг перемены.

Дисциплина и формирование поведения

Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении малыша. В раннем детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать. При таком обучении работает мно­ жество различных механизмов, например восприятие словесных указаний родителей, а также копирование воспринимаемых образцов поведения. Далее ребенок узнает различные типы поведения, наблюдая реакцию родителей на свои различные поступки. Он начинает понимать, что необходимо сделать, чтобы его похвали­ ли, а за что он получит шлепок. Здесь главными являют­ ся два момента: а) выбор родителями одобряемых и осуждаемых типов поведения и б) эффективность про­ водимой родителями в жизнь дисциплины.

Очевидно, что цели, которые родители ставят при воспитании своих детей, различны. В этом отношении существуют хорошо известные национальные, культур­ ные и социальные различия (119). В некоторых семьях считают, что дети должны со всем соглашаться и быть послушными. В других ценится самоутверждение и не­ зависимость ребенка. Некоторые семьи хотят, чтобы

177

их дети в большей степени рассчитывали на свои силы и с раннего возраста принимали серьезное участие в домашних делах; другие предпочитают, чтобы их дети зависели от родителей до гораздо более старшего воз­ раста.

Эти моменты, касающиеся целей воспитания, могут играть известную роль, определяя формирование того или иного стиля поведения. Однако неизвестно, ока­ зывают ли цели воспитания заметное влияние на раз­ личия в частоте эмоциональных нарушений или нару­ шений поведения.

Важность эффективности «мер наказания» очевид­ на. Довольно ограниченные данные, известные по этому вопросу, будут обсуждаться ниже.

Общение в семье

Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Бесе­ ды ребенка с родителями, а также с братьями и сестра­ ми являются для него важными средствами пробного использования собственных представлений и прора­ ботки отношений с другими. При этом важна не толь­ ко вербальная сторона, ибо общение включает также передачу чувств и отношений с помощью жестов, мимики и позы. Развитие ребенка будет зависеть от то­ го, насколько хорошие условия для общения предостав­ лены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения. Семьи, в которых высказывания родителей противоречивы или неоднозначны, создают для ребенка более трудную ситуацию. Правда, здесь следует сказать, что данные по этому вопросу недоста­ точны. Указанные моменты ни в коем случае не исчер­ пывают многочисленные аспекты функции родителей, они касаются относительно более важных ролей, вы­ полняемых родителями при воспитании детей. Эти мо­ менты как бы создают фон, на котором следует рассмат­ ривать работу предполагаемых механизмов формиро­ вания психических нарушений у детей.

178

Воспитание детей и дисциплина

В прошлом в книгах о развитии ребенка огромное место уделялось обсуждению таких вопросов: когда отнимать ребенка от груди и когда приучать его к горшку. Эта тенденция в большой степени была след­

и латентную стадии. Как мы уже видели в предыду­ щих главах, такая точка зрения является упрощен­ ной и неверной. Данные исследований говорят, что роль перечисленных моментов весьма незначительна и такие вопросы, как вскармливался ли ребенок грудью или из бутылочки или какой метод был использован для при­ учения ребенка ходить на горшок, с психологической точки зрения представляются несущественными (27). Это, конечно, не означает, что характер ухода за ре­ бенком не играет никакой роли. Кормление и обуче­ ние навыкам опрятности являются важными этапами в жизни ребенка, и наиболее существенно то, каким об­ разом родители осуществляют уход за ребенком. Так, кормление (неважно, из бутылочки или грудью) дает возможность держать ребенка на руках, разговаривать с ним и улыбаться ему. Такой контакт необходим для оптимального психического развития. Дело обстояло бы совсем иначе, если бы ребенка просто оставляли с закрепленной бутылочкой, содержимое которой он мог бы сосать. Как ухаживать за ребенком? Это очень важ­ ный вопрос, однако он прежде всего касается социаль­ ного и психологического аспектов ухода, а не простой его хронологии или техники.

Вопрос о методах наказания также является откры­ тым, несмотря на огромное количество исследований по этой и другим близким проблемам воспитания де­ тей. Большая часть таких исследований страдает от серьезных методологических и концептуальных недо­ статков, как это было показано Ярроу и соавторами (204); однако, насколько можно судить, данные в основ­ ном отрицают особую эффективность наказаний (6). Оказывается, что практически неважно, какой метод наказания применяется и насколько наказание являет­ ся строгим. Очень тяжелые или очень легкие наказа­ ния по своим результатам являются неудовлетвори­ тельными, однако в средней части интервала разли-

179

чий практически нет. Нашлепать ребенка, заставить его выйти из комнаты или сделать ему упрек — все эти меры являются примерно одинаковыми по своему воз­ действию. Однако, если тяжесть наказания не игра­ ет значительной роли, частота наказаний — это более важный момент. Мальчики, которых постоянно наказы­ вают, с повышенной вероятностью будут реагировать на наказания агрессией и асоциальным поведением. Вряд ли это является непосредственным эффектом примене­ ния мер, поскольку постоянные наказания часто быва­ ют связаны с общим неприятием и враждебностью в семье. Вполне может быть, что плохие отношения меж­ ду родителями и детьми столь же существенны для по­ явления нарушений поведения, как и характер дис­ циплинарных мер, применяемых в процессе воспита­ ния.

В то же самое время исключительно важна после­ довательность применяемых дисциплинарных воздей­ ствий. Различие дисциплинарных требований родите­ лей (например, отец склонен за все наказывать, а мать — к тому, чтобы все разрешать; один из родителей что-то позволяет, а другой это же запрещает) или же отсут­ ствие последовательного отношения к дисциплине (на­ казание за поздний приход домой в один день и без­ различное отношение к тому же самому — в другой) значительно повышают вероятность формирования агрессивного или асоциального поведения у ребенка. Комбинация исключительно мягких дисциплинарных требований со стороны матери и жестокой избыточно ограничительной позиции отца является особенно рас­ пространенной в семьях мальчиков-правонарушителей. Представляется, что несоответствие между тем, как ро­ дители ведут себя, и тем, что они требуют от своих де­ тей (то есть дисциплина на фоне лицемерия), может оказывать такое же влияние, однако данные по этому вопросу менее надежны.

Как показывают исследования, характер реагиро­ вания родителей на плохие и хорошие поступки детей также играет огромную роль. Исследований, направлен­ ных на анализ подобных взаимодействий между ро­ дителями и детьми непосредственно в домашней обста­ новке пока еще мало. Однако некоторые эксперимен­ тальные данные говорят о том, что время и характер реагирования родителей могут оказывать очень важное

180