Тема 8. Теории целостного педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.

Научно-педагогические понятия: процесс, целостность, целостный педагогический процесс (ЦПП); свойства и закономерности ЦПП; педагогическая система, педагогическая теория; педагогическая деятельность.

Ведущие идеи темы:

ЦПП, его закономерности и принципы, наряду с воспитанием, образованием, обучением и развитием, главные категории педагогики.

Целостный педагогический процесс, организованный в соответствии с научными требованиями, выступает как направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

ЦПП - это цепь педагогический ситуаций. Педагогическая ситуация (ПС) - такое состояние ЦПП, когда имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности.

Структура ЦПП - это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам (целевой, содержательный, операционно - деятельностный, оценочно-результативный) педагогической системы.

Движущей силой ЦПП является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития. Зоной актуального развития (по Л.С. Выготскому) является то состояние, в котором ребенок может делать, что либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития выступает тот уровень, когда ребенок потенциально освоить новое с помощью взрослого, при обучении.

Основные характеристики ПП - целостность, двусторонность, целенаправленность. Его функции (развивающая, образовательная, воспитывающая) реализуются с учетом определенных закономерностей и в соответствии с системой принципов.

Целостность – внутренне единство объекта, наличие упорядоченных связей и зависимостей между частями объекта.

Процесс – совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.

Закономерности дают знания о том, как протекают процессы; принципы - как строить процесс направляемой педагогической деятельности, конкретизируемые в ряде правил и рекомендаций.

Закономерности ЦПП - объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами ЦПП

Наиболее общие закономерности ПП: а) связь воспитания и социальной системы; б) связь между обучением и воспитанием; в) связь воспитания и деятельности; г) связь воспитания и активности личности; д) связь воспитания и общения.

Педагогическая теория (концепция) – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления.

Педагогическая система – наиболее широкое понятие, включающее определенную педагогическую концепцию и опыт ее претворения в реальной педагогической практике. Структурными компонентами педагогической системы являются: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации.

Педагогическая деятельность это особый вид деятельности, так как своим объектом она рассматривает деятельность другого человека, то есть в ней присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель – и ученик, студент. Высшим критерием их согласованности является взаимоСОдействие, направленное не на методическое совершенствование процесса, а на личность обучаемого – его развитие, обучение и воспитание.

Педагогическая деятельность по Н.В. Кузьминой включает пять функциональных компонентов (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный).

Концепция деятельности учителя по А.К. Марковой включает: - профессионально – психологические и педагогические знания; - профессионально – педагогические умения; - профессиональные психологические позиции и установки учителя; - личностные особенности. В рамках концепций она выделяет десять групп умений.