Тема 6.Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.

1. Охарактеризуйте профессионализм учителя.

2. Дать квалификационную характеристику труда педагога.

3. Определить психолого-педагогические и специальные знания педагога.

4. Педагогические умения современного педагога.

5. Раскрыть структуру профессиональной компетентности, исходя из четырех групп педагогических умений.

6. Раскрыть содержание теоретической готовности учителя.

7. Дать характеристику аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений педагога

8. Приведите примеры образовательных программ и дайте им харарктеристику

Тема 7. Теории обучения и воспитания Содержание и базовые концепции обучения и воспитания.

1. Охарактеризуйте влияние индивидуальных и возрастных особенностей на характер отбора содержания обучения и воспитания в школе.

2. Нравственные ориентиры современных школьников.

3. Социально – экономические и политические условия жизни и их влияние на содержание воспитания школьников.

4. Цели воспитания и обучения в различных концепциях (в виде таблицы).

5. Терпимость и толерантность в воспитании: как вы это понимаете?

6. Религиозные основы воспитания культуры межнационального общения.

7. Национальное воспитание и воспитание толерантности в современной школе.

8. Как пол, национальность, возраст могут влиять на воспитательную деятельность?

9. ______________________________________________ваш вариант выступления

Тезисы выступления (см. семинарское занятие 4)

По итогам изучения темы вы должны знать:

• сущность понятия «содержание воспитания» и «обучения»;

• соотношение содержания воспитания и содержания образования, их взаимосвязь и взаимовлияние;

• возможности конкретных видов воспитания и обучения для формирования личности.

Литература

Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже Х1Х – ХХ вв. // Педагогика. – 1999. - № 5.

Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М., Академия, 1999.

Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. – М.,1999.

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.

Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

Сериков В.В. Личностно – ориентированное образование. – М., 1999.

Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурологическая педагогика. – М., 2000.

Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. Книга для учителя. – М., 1986.

Тема 8. Теории целостного педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.

Вопросы и задания.

1. Дать характеристику целостному педагогического процесса как системы.

2. Основные компоненты ЦПП и его закономерности.

3. По каким критериям можно анализировать ход и результаты ЦПП.

4.Что такое педагогическая система?

5. Дать характеристику авторитарной, либеральной и демократической системы.

По итогам изучения темы вы должны знать:

• сущность понятия «целостный педагогический процесс», его структуру;

• факторы и условия, обеспечивающие целостность педагогического процесса;

• свойства и закономерности ЦПП;

• основные педагогические теории и системы в РФ и за рубежом.

Литература

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.,1979.

Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя //Мир образования. - 1996. - N 1.

Вульфов Б.З. Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М.,1995.

Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика //Сов. пед. – 1990. - N 7. - C.90-107.

Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2000.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.,1990.

Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. Пед. соч. – М., 1982.

Караковский В.А. Общечеловеческие ценности – основа целостного восп.процесса. – М., 1993.

Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М.,1976.

Легонький Г.И. Пед. процесс как целостная педагогическая система. - Харьков,1979.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.,1993.

Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. - М.,1986.

Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.

Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность,1995.

Симонов В.Л. Системный подход-основа педагогического менеджмента //Педагогика.-1994. N 1. - С.14-19.

Основы педагогического мастерства /Под. ред. И.А. Зязюна. - М.,1989.

Толстых В.И. Сократ и мы. - М.,1981.

Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги). - М.,1996.

Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. - М.,1992.

Шаламов В.Т. Четвертая Вологда. - Вологда,1994.

Материалы тестового задания, проводимого в рамках КСР.

СРС. Тема ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Понятия: деятельность; макроструктура деятельности, уровень особых видов деятельности, уровень действий, операций, психофизиологический; внутренняя деятельность, механизмы интериоризации и экстериоризации, вешняя деятельность, потребности и мотивы.

Информационный материал. Понятие деятельности Процессы, осуществляющие реальную жизнь человека в окружающем мире, его общественное бытие во всем многообразии его форм – это деятельность. В деятельности происходит процесс перехода объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее субъективные результаты, в ее продукты. То есть это процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект-объект». Через деятельность человек воздействует на природу, вещи, других людей. При этом по отношению к вещам он выступает как субъект, а по отношению к людям - как личность. Деятельность это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие. Определение Деятельность – это специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она (деятельность) складывается в неповторимых индивидуальных обстоятельствах. Основной характеристикой деятельности является ее предметность. При этом предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющая себе и преобразующий деятельность субъекта; вторично – как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта. Механизмами «запускающими» деятельность являются потребности и мотивы. Состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называют потребностями. Предмет, на который направляется потребность, м.б. материальным или идеальным, чувственно воспринимаемым или данным только в представлении. Предмет потребности, который побуждает деятельность и определяет ее направленность, называется мотивом. Мотивы т.о. являются причинами, которые побуждают человека к деятельности, придавая ей направленность и осмысленность. Термином «деятельность» обозначают только такие процессы, которые осуществляют то или иное отношение человека к миру, отвечают особым соответствующим им потребностям.

Макроструктура деятельности. Деятельность имеет сложное, иерархическое строение и состоит из нескольких «слоев» или «уровней»: 1) уровень особенных деятельностей (или особых видов деятельности); 2) уровень действий; 3) уровень операций; 4) уровень психофизиологических функций. Рассмотрим их каждый в отдельности.

1). Совокупность действий, которая как бы «гнездиться» вокруг одного мотива называют особенной деятельностью или особым видом деятельности. В качестве примера можно привести, игровую, учебную, трудовую деятельности. За этими формами активности даже в обыденной речи закрепилось слово «деятельность». Одна и та же деятельность может побуждаться разными мотивами, в этом случае говорят о полимотивации деятельности. Отдельные конкретные виды деятельности можно различать между собой по форме, по способу осуществления, по эмоциональным характеристикам, по их физиологическим механизмам. 2) Уровень действий. Действие – основная единица деятельности. Определение. Действие – это процесс, направленный на реализацию цели. Человеческая деятельность проявляется в форме действия или цепи действий. Так трудовая деятельность существует в трудовых действиях, учебная – в учебных действиях и т.д. «Промежуточный» результат, которому подчиняются трудовые процессы человека, должен быть выделен для него субъективно – в форме представления. Это процесс осознания цели.

Определение. Цель – образ желаемого результата (т.е. того результата, который д.б. достигнут в результате выполнения действия). Имеется в виду сознательный образ результата: он удерживается в сознании все то время, пока осуществляется действие. Подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия. Цели не ставятся субъектом произвольно. Они даны в объективных обстоятельствах. Выделение и осознание цели – это не автоматический акт, а относительно длительный процесс апробирования целей действия. Как отмечал Гегель индивид «не может определить цель своего действования, пока он не действовал». Характеризуя понятие «действие» можно выделить 4 момента: а) действие включает в качестве необходимого компонента своего существования акт сознания в виде постановки и удержания цели; б) в отличие от бихевиоризма теория деятельности рассматривает внешние движения в неразрывном единстве с сознанием (движение без цели – это скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность); в) через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности; г) понятие действие «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир. «Представляемый результат» (цель) м.б. любым: производство какого-либо материального продукта, установление социального контакта, получение знаний. Рассмотрим связку цель-действие (Ц-Д). Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели. Через характеристику цели можно характеризовать и действие. Сами цели характеризуются чрезвычайным разнообразием, а главное разномасштабностью. Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели и т.д. Соответственно, всякое достаточно крупное действие представляет собой последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные «этажи» иерархической системы действий. Опыт относительно состава и последовательности действий обычно передается в ходе обучения, в форме правил, советов, инструкций, программ. Деятельность и действие представляют собой не совпадающие между собой реальности. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности, может переходить из одной деятельности в другую, обнаруживая, таким образом, свою относительную самостоятельность. Действие может быть как внешним, выполняемым с помощью внешнего двигательного аппарата, так и внутренним, выполняемым в уме. Предметные внешние действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Умственные действия – это действия, выполняемые во внутреннем плане сознания. Они обязательно включают и моторно-двигательные компоненты. Умственные действия подразделяются на перцептивные (формируют целостный образ восприятия предметов и явлений), мнемонические (обеспечивают запоминание, хранение и воспроизведение информации), мыслительные (обеспечивают решение задач), имажитивные (благодаря ним возможно воображение в процессе творчества). Но в любом случае, как внешние действия, так и умственные подчинены целям.

3) Уровень операции. Помимо своего интенционального аспекта (что должно быть достигнуто) действие имеет свой операционный аспект (как, каким способом это м. б достигнуто), который определяется не самой по себе целью, а объективно предметными условиями ее достижения. Поэтому действие имеет особое качество, а именно способы, какими оно осуществляется. Определение. Операцией называется способ выполнения действия. Совершить действие, т.е. достичь одну и ту же цель можно несколькими способами (совершить разные операции). Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия; то, что называют «техникой», ловкостью, сноровкой, относят почти исключительно к уровню операций. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Если действие подчинено цели, то операция – условиям в которых эта цель дана. При этом под «условиями» подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние свойства самого действующего субъекта. Определение. Цель, данная в определенных условиях, называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать действия и операции, реализующие их. О действии без операции, или о действии, абстрагированном от операций, возможно, говорить, пожалуй, на этапе планирования. Планируемое действие Ц –» Д. Осуществляющееся действие Ц + (условие) –» Д(операции) задача. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются, Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций заполнен автоматизированными действиями и навыками. Характеристика последних есть одновременно и характеристики операций. Операции бывают двух видов: а) возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания. Эти операции практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных условиях; б) возникают из действий путем их автоматизации. Эти операции находятся на границе сознания, они как бы «подстораживаются» сознанием и могут стать актуально сознаваемыми: осознаваемость (неосознаваемость) операций означает подвижность границы между операциями и действиями. Движение границы вверх, означает превращение некоторых действий (в основном наиболее элементарных) в операции. В таких случаях происходит укрупнение единиц деятельности (самих действий становится меньше). Движение границы вниз означает, наоборот, превращение операций в действие, или, что то же самое, дробление деятельности на более мелкие единицы (самих действий становится больше). 4) Уровень – психофизиологический. Когда говорим о том, что субъект осуществляет некоторую деятельность, нельзя забывать, что этот субъект представляет собой одновременно и организм с высокоразвитой (высокоорганизованной) нервной системой, развитыми органами чувств, сложным опорно-двигательным аппаратом и т.д. Определение. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимается физиологическое обеспечение психических процессов. К ним относятся ряд особенностей нашего организма, например, такие как способности к ощущению, моторная способность, способность к образованию и фиксации следов прошлых воздействий. Соответственно говорят о сенсорной, моторной, мнемонических функциях. Психофизиологические функции выделяются в самостоятельный уровень по причине их «организмического» характера. Они достаются субъекту деятельности от природы; он ничего не должен «делать», чтобы их иметь, он находит их в себе готовыми к использованию. То есть психофизиологические функции составляют органический фундамент процесса деятельности. Без опоры на них невозможно было бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач. Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации. В процессе обсуждения теории деятельности могло создаться впечатление, что речь идет о внешней практической деятельности человека. Фактически так оно и есть, так как именно с анализа внешней практической деятельности началась разработка теории деятельности. Существует ли «внутренняя деятельность? И если да, то, что такое «внутренняя деятельность» человека? Представим содержание той работы, которая называется «умственной», которой человек занимается постоянно. Всегда ли это мыслительный процесс, т.е. решение интеллектуальных и мыслительных задач? Нет, не всегда. Часто умственная работа носит характер размышлений, во время которых человек как бы проигрывает предстоящие действия. «Проигрывание» действий в уме входит и в обдумывание поступков (поступок – сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений). Что человек делает, когда думает, как поступить? Представляет какое-то действие свершившимся и смотрит на его следствия. По ним он выбирает тот поступок, который ему кажется наиболее подходящим. Зачастую функция внутренней работы заключается в том, что она подготавливает внешние действие, экономизирует условия, дает возможность субъекту выбрать нужные действия, возможность избежать грубых ошибок. В отношении таких форм активности субъекта теория деятельности вдвигает 2 тезиса: Во-первых, подобная активность – это деятельность, которая имеет то же строение, что и внешняя, но отличается от нее формой протекания. Внутренняя деятельность, как и внешняя, побуждается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав, то есть состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Психофизиологические функции в организации внутренней деятельности выполняют ту же роль, что и во внешней деятельности. Разница состоит в том, что в случае с внутренней деятельности, действия совершаются не с реальными предметами, а с их образами. А вместо реального материального продукта получается умственный, воображаемый результат. Во-вторых, внутренняя деятельность произошла из внешней практической деятельности путем процесса интериоризации (Пиаже, Жане, Валлон, Брунер). Определение. Интериоризацией называется переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания. В результате интериоризации внешние процессы подвергаются специфической трансформации – обобщаются, сокращаются и становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности. При этом отдельные действия и операции могут выпадать вовсе. Однако передать средство, способ выполнения какого-либо процесса невозможно иначе, как во внешней форме – в форме действия или в форме внешней речи. Таким образом, высшие специфические человеческие процессы могут родиться во взаимодействии человека с человеком, то есть как интерпсихоогические, и лишь затем начинают выполняться самостоятельно. При этом некоторые из них утрачивают свою исходную внешнюю форму, превращаясь в интрапсихологические. Внешняя и внутренняя деятельности имеют тесное переплетение. Физический труд все более «интеллектуализируется» и требует выполнения сложнейших умственных действий и, наоборот, труд исследователя наполняется процессами, которые по своей форме являются внешними действиями. Такое единение описывается не только понятием интериоризации внешней деятельности. Оно необходимо предполагает существование переходов в противоположном направлении от внутренней к внешней деятельности. Это процесс экстериоризации. Определение. Экстериоризация – процесс порождения внешней деятельности на основе ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней деятельности человека. Сами переходы возможны только потому, что внешняя и внутренняя деятельности имеют одинаковое строение. Если вновь вернуться к макроструктуре деятельности, то фактически ее можно было бы определить следующим образом: 1.потребность, 2 мотив, 3. цель, 4. действие, 5. операция, 6. психофизиологические функции. Очень заманчиво отличать одну деятельность от другой, сравнивая их по целям, действиям и операциям. Однако, главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различении их предметов. Ведь именно предмет деятельности придает ей определенную направленность. Таким образом, мы вновь возвращаемся к понятию мотива.

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

1. Верны или неверны следующие утверждения:

1. Деятельность существует как действие или цепь действий

2. Отдельные деятельности выделяются по критерию различия целей

3. Деятельность побуждается мотивами

4. Предметный характер деятельности реализуется через нужду субъекта, переходящую в потребность

5. Внутренняя деятельность есть подлинная деятельность, сохраняющая общую структуру человеческой деятельности

6. Деятельность субъекта опосредуется и регулируется психическим отражением реальности

П. В следующих пунктах заполните пропущенные места:

7. Генетически исходной и основной является …,…. деятельность

8. Цель ….- образ желаемого результата

9. Операцией называется способ выполнения ….

10. Под психофизиологическими функциями понимается …. Обеспечение психологических процессов

11. Действие – это процесс, направленный на реализацию ….

Ш В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:

12.Психофизиологические функции составляют: а) предпосылки деятельности, б) средства деятельности

13.Макроструктура деятельности определяется: а) уровнем особенных видов деятельности, б) уровнем действий, в) уровнем операций, г) уровнем психофизиологич. функций

14. Протекание действия предполагает: а) акт осознания, б) акт поведения, в) реализацию принципов активности

1У. Поставьте в соответствие:

15. Какие утверждения относятся к операциям А.- 1 вида, а какие к операциям Б. - 2 вида?

1. Не осознаются. 2.Не м.б. вызваны в сознании даже при специальных условиях. 3. Находятся на границе сознания. 4. Могут стать актуально осознаваемыми. 5. Относятся к врожденным механизмам.