Тема 4. Методы педагогических исследований

Научно-методические понятия: методологические характеристики исследования; метод и методы научно – педагогического исследования; научная концепция, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза.. Педагогический эксперимент

.Ведущие идеи темы: Направления научно – педагогического исследования - технология учебного процесса; оценка качества обучения; экспертиза учебников и учебных пособий; диагностика качеств и способностей; построение педагогических профессиограмм; дидактические исследования.

Методы научного познания выступают как способ (путь) постижения истины.

Методы педагогического исследования – это способы сбора информации о педагогических фактах, а также анализа педагогических понятий, способы решения научно – исследовательских задач. Среди них выделяют: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование, оценивание.

Эмпирическое познание - познание внешних признаков, свойств опытным путем.

Теоретическое познание есть познание сущности явлений и процессов на базе абстрактно-логического мышления, проявляющегося в форме обобщения.

Концепция - система взглядов, объединенных общей идеей.

Теоретическая основа исследования - составная часть концепции, конкретная база изучения проблемы.

Проблема - противоречие между известным и неизвестным, знание о незнаемом.

Тема исследования всегда несет в себе частную проблему изучения.

Цель исследования - прогностический результат изучения проблемы.

Объект - свойства, связи, отношения объективной действительности которые включены в процесс познания; он независим от исследования.

Предмет исследования - сторона объекта изучения.

Гипотеза - предположение о конечных результатах исследования и средствах их достижения.

Новизна исследования всегда связана с уточнением известного или его дополнением, а также с преобразованием ранее сделанных теоретических выводов.

Защищается все то, что ново, спорно, ценностно для науки, практики.

Эксперимент - метод исследования на основе соответствующих условий. Условия могут быть обычными или специально созданным. Эксперимент всегда носит этапный характер. Эксперимент организуется и проводится на основе конкретных принципов.

Надежность экспериментальных выводов обеспечивается его вариативностью.

Педагогический мониторинг - сбор и классификация материала из литературных и других источников. Многообразие их создает базу для объективных научных выводов.

Классификационный подход к сбору материала делает само исследование логичным, целеустремленным.

Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса. Развитие личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.

Научно – методические понятия: возрастосообразность, педагогический процесс, человек; индивид, личность, индивидуальность; формирование и социализация личности; развитие личности – движущие силы и факторы; основные концепции соотношения биологического и социального развития; возрастные особенности развития и его периодизация.

Ведущие идеи темы.

Человек – понятие многогранное. Это, прежде всего, – живое, природное существо, обладающее сравнительно устойчивым генотипом.

Индивид – это отдельный живой организм, человек как вид.

Личность – общественное (социальное) существо, носитель общественного сознания. Помимо этого, личность – это человек как субъект активной деятельности, следовательно носитель сознания и самосознания.

Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее (С.Л. Рубинштейн).

Индивидуальность – это особенности характера, психического склада, совокупность характерных признаков, отличающих одну личность от другой, то есть это неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной сущности человека.

Индивидуальность можно трактовать только как взаимосвязь свойств личности с качествами человека как вида.

Развитие – самое широкое понятие (по отношению к формированию, социализации и воспитанию личности), характеризующее становление личности. Это сложный и противоречивый процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере, наследуемых и приобретаемых свойств индивида, приобретения им новых качеств и их совершенствования. Это разворачивание вовне человеческих свойств в соответствии с закономерностями их роста. Признаки: направленность, закономерность, необратимость.

Становление происходит по мере развития, формирования, социального воспитания и обучения, самообразования. Это переход возможности в действительность в процессе развития, это движение учащегося из прошлого состояния в настоящее, как предпосылку будущего. Это конструкция двух систем: человека неосуществимого и человека несущественного, связью которого является индивид во всем многообразии его ролей. Человек неосуществимый постоянно пытается убежать от человека несущественного, или иначе: несущественный постоянно пытается догнать неосуществленного. По мере становления человека с помощью педагогических усилий возможно актуализировать то, что в потенции заложено в ребенке как человеческой сущности, то есть момент проявленности в настоящем того, что в прошлом обнаруживается лишь в потенции.

Движущими силами развития личности выступают: внутренние противоречия (между возможностями личности и ее потребностями) и внешние (между возможностями личности и требованиями общества).

Факторы развития: внутренние (наследственный генотип, психофизиологические свойства) и внешние (воспитание и среда).

Основные концепции соотношения биологического и социального в развитии: а) биологическая (духовные свойства личности развиваются на естественной основе; воспитание не может качественно изменить этот процесс); б) биосоциальная (психические процессы личности имеют естественную основу, а направленность личности формируется под воздействием социальной среды); в) социологическая (определяющее влияние на развитие личности имеет социальная среда).

Более узкое понятие «формирование». Это процесс развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных). Это и процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Еще уже понятие «социализация». Это процесс усвоения индивидом социального опыта, и социальных связей, предлагающий систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений (ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, группе). По сравнению с процессом формирования, социализация хотя и включает в себя как целенаправленные, так и стихийные воздействия на личность, но ограничивается лишь теми из них, которые носят позитивный характер.

Воспитание – процесс, направленный на усвоение личностью знаний и умений, формирование определенных качеств.