Глава 4 психологическая помощь детям с задержкой психического развития

4.1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми первого года жизни

Основной целью коррекционной работы с детьми первого года жизни с угрозой задержки психического развития является последо­вательное развитие психомоторных и речевых функций. Главными принципами коррекционной работы являются: 1) Раннее начало коррекции, а именно с первых недель и месяцев жизни, так как недоразвитие и нарушение развития отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций и педагогической запущенности.

2) Поэтапное развитие всех нарушенных функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ре­бенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень раз­вития нарушенных функций.

3) Дифференцированный подход к занятиям с учетом структуры и степени тяжести дефекта малыша.

4) Подбор системы упражнений, которые соответствуют не столько уровню актуального развития ребенка, сколько «зоне его бли­жайшего развития».

5) Организация системы занятий в рамках ведущего вида деятель­ности ребенка (предметно-практической).

6) Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка (мать, отец, бабушка и пр.).

7) Обязательное сотрудничество со специалистами, работающими с ребенком (методист ЛФК, врач и др.).

Эффективность работы психолога зависит также от умелого исполь­зования психологом дидактических принципов занятий, к которым относятся: индивидуальный подход к ребенку, систематичность и по­следовательность при предъявлении материала, наглядность.

К числу основных направлений коррекционной работы с детьми первого года жизни можно отнести следующие:

• развитие сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия);

• развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координации в процессе предметно-практических манипуляций;

• стимуляция эмоционального общения;

• развитие речевых функций.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Некоторые авторы считают, что до 2,5—3 месяцев не следует прово­дить специальных игр-занятий и рекомендуют осуществлять их в процессе непосредственного общения с младенцем (Н. М. Аксарина 1972).

Возможно, этот подход является правильным, так как некоторый родители склонны злоупотреблять занятиями, что негативно отражается на хрупкой нервной системе младенца. Взрослый должен развивать зрительные, слуховые, моторные функции у малыша в процесс каждодневного общения с ним. Особенно это важно для детей с угрозой задержки психического развития. По достижении двухмесячного возраста, кроме указанных моментов общения с ребенком, необходимо приступать к индивидуальным занятиям.

Таблица 20

Основные направления игр-занятий с детьми с зпр первого года:

Направления работы	От 0 до 2,5 месяцев	От 2,5 до 5 месяцев	От 5 до 9 месяцев	От9до12 месяцев
Формирова­ние восприя­тия предме­тов	Обучение де­тей сосредото­чиваться на слуховом, зри­тельном, так­тильном раз­дражителях, следить за пе­редвигающи­мися предме­тами	Развитие уме­ния прислу­шиваться к го­лосу взросло­го, поворачи­вать голову к источнику звука. Разви­тие зритель­ных и слухо­вых дифференцировок	Продолжение работы над развитием зрительных, слуховых, тактиль­ных дифференцировок. Обу­чение ребенка названию иг­рушки. Разви­тие понимания названий простых движений(ладушки, дай ручку, до свидания)	Развитие пони мания речи взрослого. Увеличение количества названий окружающих предметов
Формирование речи	Произнесение в процессе общения с младенцем протяжных гласных звуков (А, О, У) и слогов(АУ, УА)	Вызывание у младенца гуления и лепета за счет повторения произносимых им звуков	Вызывание ответных звуков и слогов. Подражание звукам, которые ребенок ранее производил. Стимулирование подражания ребенка звукам, которые произносит взрослый	Вызывание звукоподражания и обучение произносить первые слова (дай, мама, бах, биби и пр.)
Формирование предметно-практи­ческих дей­ствии	Вкладывание малышу игрушку в руку	Развитие умения брать и удерживать игрушку, которую взрослый держит над грудью ребенка в разных положениях	Обучение ребенка выполнению простых действий с предметами по показу и словесной инструкции. Вызывание действия по просьбе взрослого, на пример покатать шарик	Обучение малышей новым действиям с предметами по показу и словесной инструкции - открывать, закрывать, втыкать предмет в отверстие и пр.; по словесной инструкции снимать кольца в пирамидке, укладывать куклу спать, катать машинку
Развитие моторики	Обучение удерживать голову лежа на животе	Развитие подготовительных движений к ползанию, таких как: удерживание головы, переворачивание со спи та на живот	Обучение ползанию. Побуждение вставать самостоятельно у барьера, пере купать вдоль барьера	Обучение ходить, вначале с поддержкой за обе руки, затем без поддержки

В основе предлагаемой системы коррекционно-развивающей pa боты с детьми ЗПР первого года жизни лежит принцип активного участия обратной афферентации в формировании компенсаторных механизмов психических функций, разработанный П. К. Анохи­ным. В связи с этим нами были подобраны специальные упражне­ния (Анохин, 1975).