- •Глава 1. Теоретические, методологические и методические проблемы психологической помощи детям..................................................................................5
- •Глава 2. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития................................................................................................54
- •Глава 3. Возрастные особенности детей с зпр (динамика развития, психологические критерии).........................................................................................................94
- •Глава 4. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития...... 163
- •Глава 1
- •1.2. Основные направления психологической помощи детям с проблемами в развитии
- •1.3. Психологическое консультирование
- •1.4. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям
- •1.5. Психологическое сопровождение
- •1.6. Психологическая поддержка
- •Глава 2 клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития
- •Клинические характеристики психического развития
- •Классификация форм пограничных форм интеллектуальной недостаточности по в. В. Ковалеву
- •2.2. Клинико-психологические характеристики детей с конституциональной формой задержки психического развития
- •2.3. Клинико-психологические характеристики детей с соматогенной формой зпр
- •2.4. Психогенная форма задержки психического развития
- •2.5. Клинико-психологические характеристики детей с зпр церебрально-органического генеза
- •Психологические параметры задержки психического развития
- •Глава 3 возрастные особенности детей с зпр (динамика развития, психологические критерии)
- •3.1. Возрастная динамика развития детей с зпр на первом году жизни
- •Психическое развитие детей первого года жизни
- •Особенности развития ощущений у здорового младенца
- •Психомоторное развитие
- •Особенности развития предметно-практических действий у здоровых детей
- •Особенности произвольной активности у младенцев
- •Особенности эмоциональных проявлений
- •Психологическая диагностика детей первого года жизни Особенности психического развития детей с большим риском зпр на первом году жизни
- •Показатели нервно-психического развития у младенцев с задержкой психического развития разной степени тяжести
- •3.2. Особенности психического развития детей с зпр в преддошкольном возрасте психическое развитие детей второго года жизни
- •Психологическая диагностика детей второго года жизни
- •Психологическая диагностика детей от 12 до 15 месяцев.
- •Психологическая диагностика детей от пятнадцати до восемнадцати месяцев
- •Психическое развитие ребенка третьего года жизни
- •Психологическая диагностика детей третьего года жизни
- •Психологическая диагностика детей от двух до двух с половиной лет
- •Психологическая диагностика детей от двух с половиной до трех лет
- •Показатели психического развития здоровых детей и детей с зпр в возрасте четырех лет
- •Показатели психического развития детей пятилетнего возраста
- •Показатели психического развития детей шести лет
- •Показатели психического развития детей седьмого года жизни
- •3.4. Психологические особенности детей с зпр младшего школьного возраста
- •Психологический диагноз трудностей обучения у младших школьников с зпр
- •Психологический диагноз трудностей в обучении у детей с зпр первой группы
- •Глава 4 психологическая помощь детям с задержкой психического развития
- •4.1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми первого года жизни
- •Основные направления игр-занятий с детьми с зпр первого года:
- •Упражнения для развития сенсомоторной сферы ребенка первого года жизни
- •Упражнения для развития сенсомоторной и речевой сфер ребенка
- •Упражнения для развития психомоторики
- •Развитие эмоциональной сферы и общения
- •Народные игры и потешки для развития психоэмоциональной сферы ребенка первого года жизни
- •1. «Идет коза рогатая»
- •2. «Ладушки-ладушки»
- •3. Другой вариант игры «Ладушки»
- •4. «Сорока-белобока»
- •5. «Пальчики в лесу»
- •6. «Этот пальчик - я»
- •4. 2. Основные направления психологической помощи детям преддошкольного возраста и психокоррекционные технологии
- •Упражнения на развитие сенсорных способностей Упражнения с пирамидкой
- •Упражнения с предметами разного цвета
- •Упражнение на цветовое различение (если ребенок не различает цвета)
- •Упражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета)
- •Упражнение на дифференцировку величины и формы (две пирамидки)
- •Упражнения с длинной и короткой лентой
- •Игра «Спрячь шарики»
- •Развитие предметно-практических манипуляций
- •Система игр-занятий с предметами-орудиями
- •Развитие тонкой моторики Рисование карандашами
- •Рисование красками
- •Лепка из пластилина
- •Упражнения для развития тонкой моторики пальцев и творческих способностей Рисование
- •Рисуем красками
- •Вырезание
- •Упражнения с бусинками
- •Упражнения и игры на развитие познавательной и речевой активности
- •Формирование игровой деятельности Игры с куклой
- •Ролевые игры
- •Упражнения на развитие внимания и памяти
- •Упражнения с разрезными картинками
- •4.3. Основные направления психологической коррекции дошкольников с зпр
- •Конструирование
- •Рисование
- •К0ррекци0нн0-развивающие упражнения для детей четвертого и пятого года жизни Упражнения на цветовое различение
- •Упражнения на количественные различения
- •Упражнения на определение времени по часам
- •Упражнения на развитие внимания и восприятия
- •Упражнения на развитие тактильной чувствительности
- •Упражнения для развития восприятия, мышления, тонкой моторики
- •Рисование красками
- •Лепка и аппликация
- •Сюжетные игры
- •Упражнения и развивающие игры для ребенка шестого года жизни Упражнения на развитие внимания
- •Упражнения на развитие восприятия
- •Упражнения на развитие мышления
- •Игры, развивающие мышление и сообразительность
- •Упражнения на развитие памяти
- •Упражнения на развитие воображения и творческих способностей
- •Упражнения на развитие произвольной сферы
- •Упражнения и игры для развития тонкой моторики пальцев рук
- •Комплекс № 2 (рисуночный)
- •Комплекс № 3 Игры для развития тонкой моторики пальцев рук
- •4.4. Психологическая коррекция гностических процессов у младших школьников с задержкой психического развития
- •Коррекция внимания у детей методом поэтапного формирования умственных действий
- •Психотехники, направленные на увеличение объема внимания
- •Упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале
- •Распределение внимания
- •Переключение внимания
- •Психологическая коррекция памяти у детей с зпр
- •Развитие логических приемов запоминания
- •Часть I. Обучение созданию мнемических опор.
- •Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с зпр
- •Нейропсихологическая коррекция детей с задержкой психического развития
- •4.5. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития
- •Динамика групповой психокоррекции детей с задержкой психического развития
- •4.6. Психокоррекционные технологии для детей с зпр
- •Заключение
- •Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
- •199004, Санкт-Петербург, ул. Шевченко, 3 (лит. «м»), пом. I тел. (812) 323-76-70, 323-90-
3. Другой вариант игры «Ладушки»
возьмите ладошки малыша и хлопайте ими в такт:
Чики-чики-чикалочки,
Сидит зайчик на палочке,
Белка на тележке
Щелкает орешки.
Иди, зайчик, не проси,
Сам орешков натруси.
Ладушки, ладушки,
Испекли оладушки.
На окно поставили,
Остывать оставили.
Остынут — поедим
И воробушкам дадим,
Воробушки сели,
Все оладьи съели.
Кыш-кыш — полетели!
На головку сели!
4. «Сорока-белобока»
Посадите ребенка к себе на колени и перебирайте его пальчики, приговаривая:
Сорока - белобока
(водите его пальчиком по тыльной стороне ладошки)
Кашку варила,
Деток кормила: (загибаете пальчики)
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала.
А этому не дала;
Ты дров не рубил
Воды не носил,
Каши не варил.
Зачем дров не рубил,
Воды не носил?
Знай наперед:
Здесь водичка — холодненька,
(поглаживаете запястье малыша)
Здесь — тепленька, (поглаживаете сгиб локтя)
Здесь — горяченька, (поглаживаете плечо)
А здесь кипяток, кипяток! (щекочете и тормошите ребенка)
Эта мудрая игра хорошо развивает тонкую моторику пальцев рук, является отличным стимулом для речевого развития, дает малышу радостный телесный контакт с мамой. (Делайте это упражнение обязательно на правой и левой руке.) Недаром младенческие потешки, похожие на русскую «Сороку-белобоку», встречаются у многих других народов.
5. «Пальчики в лесу»
Поочередно загибайте пальчики ребенка, приговаривая:
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять:
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот резал, этот ел,
Ну а этот лишь глядел!
Повторяйте то же и на другой руке. Пощекочите ладошку малыша, одновременно делайте легкий массаж пальчиков.
6. «Этот пальчик - я»
Так же поочередно загибайте пальчики, начиная то с большого, то с мизинчика, то на правой, то на левой руке. Сопровождайте эти действия такими стишками:
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка.
Этот пальчик — мамочка.
Этот пальчик — я.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик — прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
Кушать всем идти пора.
Обращайте внимание, чтобы при загибании одного пальца остальные оставались прямыми. Если это не удается, помогайте ребенку удерживать их.
4. 2. Основные направления психологической помощи детям преддошкольного возраста и психокоррекционные технологии
Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций.
Большое значение в эффективности психологической коррекции детей с задержкой психического развития имеет, с одной стороны, ориентация на сложные системно-структурные модели их развития, а с другой — на онтогенетические модели.
Учет системно-структурных моделей задержки психического развития у детей позволяет разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на степень тяжести и специфическую структуру дефекта.
Многообразие и полиморфность видов ЗПР требует учета всех факторов, определяющих диагностируемые отклонения. Например, у детей с ЗПР церебрально-органического генеза могут наблюдаться выраженные нейродинамические и аффективные нарушения. У детей с психофизическим инфантилизмом — темповое недоразвитие психомоторных, сенсорных и интеллектуальных функций. Все это требует уже упоминавшегося нами синдромологического подхода к психологической коррекции с выделением ведущих и определяющих мишеней (симптомокомплексов) психокоррекционных воздействий, лежащих в основе задержанного развития.
Кроме уровневых моделей психокоррекции детей с задержкой в развитии, широко используются онтогенетические модели, которые предполагают два основных направления:
1) Возврат к ранним онтогенетическим этапам развития познавательных процессов и личности и активация этих процессов в качестве ранее невостребованных резервов;
2) Ориентация на уровень ближайшего развития ребенка.
Возрастной фактор также имеет большое значение в психокоррекционной работе с детьми с задержкой психического развития.
В раннем возрасте происходят интенсивные изменения в физическом и психическом развитии детей. Уже на втором году жизни наблюдается бурное развитие предметных действий, а на третьем — предметная деятельность становится у здоровых детей ведущей.
В исследованиях отечественных психологов и педагогов было убедительно доказано, что предметная деятельность, здорового ребенка на первом году жизни претерпевает ряд существенных изменений. На этом первом этапе ребенок инициативно осуществляет действенную связь между собой и предметом путем непосредственного контакта (ощупывание, похлопывание, схватывание, бросание и пр.), происходит выделение предмета как объекта деятельности. В конце первого года жизни ребенок может действовать уже не одним предметом, а несколькими, перемещая их по отношению друг к другу, что уже является активным изменением пространственных отношений между предметами и является существенной предпосылкой для возникновения нового этапа — целевого использования предметов путем воздействия одного предмета на другой.
Уже в конце первого года жизни здоровый ребенок может совершать результативные действия, воздействуя на предмет не только непосредственно рукой, но и опосредованно с помощью другого предмета.
В связи с этим в основу психокоррекционной работы с детьми с ЗПР было положено формирование у них предметно-практической деятельности. В процессе становления предметной деятельности у ребенка развиваются:
1) ориентировочная реакция на новый предмет;
2) умение выделять предметы;
3) способы действия с ними;
4) ориентировка на свойства и качества предметов.
В этот возрастной период у здорового ребенка активно развивается речь. Вначале появляются отдельные слова, а на втором году жизни — фразы. Кроме того, пробуждается интерес к продуктивным видам деятельности: рисованию, конструированию.
Недоразвитие предметных действий, наблюдаемое у детей с ЗПР, в значительной степени оказывает негативное влияние на формирование восприятия и таких его свойств, как константность, предметность, обобщенность. Все это определяет основные задачи психологической коррекции. Среди этих задач выделяются следующие:
1) обучение детей с ЗПР усвоению сенсорных эталонов с помощью развития у них предметно-практических действий;
2) развитие целостности, константности, предметности и обобщенности восприятия.
В процессе планирования занятий необходимо соблюдать следующие принципы:
1) принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий;
2) принцип доступности заданий;
3) принцип систематичности занятий, предполагающий и определенную частоту занятий;
4) принцип закрепления усвоенного.
Психолог в процессе обучения детей с ЗПР предметно-практическим манипуляциям формирует у них поисковые способы ориентировки в задании, обучает ребенка усвоению формы, цвета и величины
предметов.
Во время занятий ребенку необходимо показывать такие действия совершая которые он мог бы понять, что от умения определить форм зависит результат его деятельности.
Предлагаем конкретную схему занятий с описанием психотехник.