- •Глава 1. Теоретические, методологические и методические проблемы психологической помощи детям..................................................................................5
- •Глава 2. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития................................................................................................54
- •Глава 3. Возрастные особенности детей с зпр (динамика развития, психологические критерии).........................................................................................................94
- •Глава 4. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития...... 163
- •Глава 1
- •1.2. Основные направления психологической помощи детям с проблемами в развитии
- •1.3. Психологическое консультирование
- •1.4. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям
- •1.5. Психологическое сопровождение
- •1.6. Психологическая поддержка
- •Глава 2 клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития
- •Клинические характеристики психического развития
- •Классификация форм пограничных форм интеллектуальной недостаточности по в. В. Ковалеву
- •2.2. Клинико-психологические характеристики детей с конституциональной формой задержки психического развития
- •2.3. Клинико-психологические характеристики детей с соматогенной формой зпр
- •2.4. Психогенная форма задержки психического развития
- •2.5. Клинико-психологические характеристики детей с зпр церебрально-органического генеза
- •Психологические параметры задержки психического развития
- •Глава 3 возрастные особенности детей с зпр (динамика развития, психологические критерии)
- •3.1. Возрастная динамика развития детей с зпр на первом году жизни
- •Психическое развитие детей первого года жизни
- •Особенности развития ощущений у здорового младенца
- •Психомоторное развитие
- •Особенности развития предметно-практических действий у здоровых детей
- •Особенности произвольной активности у младенцев
- •Особенности эмоциональных проявлений
- •Психологическая диагностика детей первого года жизни Особенности психического развития детей с большим риском зпр на первом году жизни
- •Показатели нервно-психического развития у младенцев с задержкой психического развития разной степени тяжести
- •3.2. Особенности психического развития детей с зпр в преддошкольном возрасте психическое развитие детей второго года жизни
- •Психологическая диагностика детей второго года жизни
- •Психологическая диагностика детей от 12 до 15 месяцев.
- •Психологическая диагностика детей от пятнадцати до восемнадцати месяцев
- •Психическое развитие ребенка третьего года жизни
- •Психологическая диагностика детей третьего года жизни
- •Психологическая диагностика детей от двух до двух с половиной лет
- •Психологическая диагностика детей от двух с половиной до трех лет
- •Показатели психического развития здоровых детей и детей с зпр в возрасте четырех лет
- •Показатели психического развития детей пятилетнего возраста
- •Показатели психического развития детей шести лет
- •Показатели психического развития детей седьмого года жизни
- •3.4. Психологические особенности детей с зпр младшего школьного возраста
- •Психологический диагноз трудностей обучения у младших школьников с зпр
- •Психологический диагноз трудностей в обучении у детей с зпр первой группы
- •Глава 4 психологическая помощь детям с задержкой психического развития
- •4.1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми первого года жизни
- •Основные направления игр-занятий с детьми с зпр первого года:
- •Упражнения для развития сенсомоторной сферы ребенка первого года жизни
- •Упражнения для развития сенсомоторной и речевой сфер ребенка
- •Упражнения для развития психомоторики
- •Развитие эмоциональной сферы и общения
- •Народные игры и потешки для развития психоэмоциональной сферы ребенка первого года жизни
- •1. «Идет коза рогатая»
- •2. «Ладушки-ладушки»
- •3. Другой вариант игры «Ладушки»
- •4. «Сорока-белобока»
- •5. «Пальчики в лесу»
- •6. «Этот пальчик - я»
- •4. 2. Основные направления психологической помощи детям преддошкольного возраста и психокоррекционные технологии
- •Упражнения на развитие сенсорных способностей Упражнения с пирамидкой
- •Упражнения с предметами разного цвета
- •Упражнение на цветовое различение (если ребенок не различает цвета)
- •Упражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета)
- •Упражнение на дифференцировку величины и формы (две пирамидки)
- •Упражнения с длинной и короткой лентой
- •Игра «Спрячь шарики»
- •Развитие предметно-практических манипуляций
- •Система игр-занятий с предметами-орудиями
- •Развитие тонкой моторики Рисование карандашами
- •Рисование красками
- •Лепка из пластилина
- •Упражнения для развития тонкой моторики пальцев и творческих способностей Рисование
- •Рисуем красками
- •Вырезание
- •Упражнения с бусинками
- •Упражнения и игры на развитие познавательной и речевой активности
- •Формирование игровой деятельности Игры с куклой
- •Ролевые игры
- •Упражнения на развитие внимания и памяти
- •Упражнения с разрезными картинками
- •4.3. Основные направления психологической коррекции дошкольников с зпр
- •Конструирование
- •Рисование
- •К0ррекци0нн0-развивающие упражнения для детей четвертого и пятого года жизни Упражнения на цветовое различение
- •Упражнения на количественные различения
- •Упражнения на определение времени по часам
- •Упражнения на развитие внимания и восприятия
- •Упражнения на развитие тактильной чувствительности
- •Упражнения для развития восприятия, мышления, тонкой моторики
- •Рисование красками
- •Лепка и аппликация
- •Сюжетные игры
- •Упражнения и развивающие игры для ребенка шестого года жизни Упражнения на развитие внимания
- •Упражнения на развитие восприятия
- •Упражнения на развитие мышления
- •Игры, развивающие мышление и сообразительность
- •Упражнения на развитие памяти
- •Упражнения на развитие воображения и творческих способностей
- •Упражнения на развитие произвольной сферы
- •Упражнения и игры для развития тонкой моторики пальцев рук
- •Комплекс № 2 (рисуночный)
- •Комплекс № 3 Игры для развития тонкой моторики пальцев рук
- •4.4. Психологическая коррекция гностических процессов у младших школьников с задержкой психического развития
- •Коррекция внимания у детей методом поэтапного формирования умственных действий
- •Психотехники, направленные на увеличение объема внимания
- •Упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале
- •Распределение внимания
- •Переключение внимания
- •Психологическая коррекция памяти у детей с зпр
- •Развитие логических приемов запоминания
- •Часть I. Обучение созданию мнемических опор.
- •Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с зпр
- •Нейропсихологическая коррекция детей с задержкой психического развития
- •4.5. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития
- •Динамика групповой психокоррекции детей с задержкой психического развития
- •4.6. Психокоррекционные технологии для детей с зпр
- •Заключение
- •Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
- •199004, Санкт-Петербург, ул. Шевченко, 3 (лит. «м»), пом. I тел. (812) 323-76-70, 323-90-
1.2. Основные направления психологической помощи детям с проблемами в развитии
В настоящее время вопросы психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии разработаны далеко недостаточно. На практике различные психотехнические приемы нередко используются психологами и педагогами без учета формы заболевания, уровня развития познавательных процессов и особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка.
Между тем отсутствие четко разработанных дифференцированных методов и направлений психологической помощи и неадекватный подбор психотехнических приемов могут отрицательно отразиться на дальнейшем психическом развитии ребенка, создать существенные трудности в работе с ним педагогов и родителей.
Многолетний опыт нашей работы показывает, что правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей детей и подростков с проблемами в развитии оказывают положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.
Мы рассматриваем психологическую помощь детям и подросткам детям с проблемами в развитии, в частности с задержкой психического развития, как сложную систему клинико-психолого-педагогических воздействий, включающих в себя как общие, так и частные задачи.
К общим задачам относятся:
• развитие гностических процессов ребенка с ЗПР, которые соответствуют его физическим и психическим возможностям;
• укрепление социальной позиции личности ребенка с ЗПР в коллективе сверстников и в семье;
• формирование адекватной самооценки, самостоятельности и активности у детей с ЗПР.
Большое значение имеет также решение частных задач:
• устранение вторичных личностных реакций на имеющийся дефект,
• диагностика и коррекция стиля семейного воспитания,
• предотвращение развития госпитализма или его последствий и пр.
Существующие сегодня в мировой практике виды психологической помощи детям и подросткам чрезвычайно разнообразны. В первую очередь они различаются по характеру решаемых задач специалистами, работающими с детьми и подростками, — педагогами-дефектологами, социальными работниками, врачами и пр. Эти различия формируют ту или иную модель психологической помощи. Каждая из таких моделей опирается на собственную теоретическую базу и предопределяет выбор используемых методов работы.
По своему характеру психологическая помощь детям с задержкой психического развития может включать в себя:
• рекомендации по проблемам воспитания и обучения ребенка;
• рекомендации по проблемам профессиональной ориентации;
• определение готовности больного ребенка к школьному обучению и выявление причин трудностей в обучении;
• специальные психокоррекционные и психотерапевтические воздействия и пр.
Все указанные виды помощи являются психологическими в том плане, что они нацелены на проблемы, вызванные психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии. Так, например, помощь в устройстве ребенка с задержкой психического развития в специальный класс, на первый взгляд, не содержит в себе ничего психологического, а относится скорее к сфере медицины и специальной педагогики. Однако это далеко не так по ниже следующим причинам.
Во-первых, определение степени интеллектуального развития ребенка основано на психологических знаниях и требует использования психологических методов диагностики.
Во-вторых, как правило, объектом помощи оказываются также и родители, которые могут остро переживать отставание в умственном развитии своего ребенка, завышать или занижать его интеллектуальные возможности.
Психологическую помощь далеко не всегда оказывают сами психологи. Среди специалистов, деятельность которых связана с оказанием такой помощи, могут быть врачи-психиатры, психотерапевты, психоневрологи, педагоги, социальные работники. В связи с этим можно выделить несколько форм помощи детям с задержкой психического развития, где требуются знания психологии ребенка.
Педагогическая помощь включает в себя оказание помощи родителям в воспитании детей с ЗПР. Педагог анализирует вместе с родителями сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленных на ее изменение, разрабатывает педагогические коррекционные программы.
Диагностическая помощь. Как правило, объектом диагностики оказываются дети или подростки с трудностями в учебе, с отклонениями в поведении. Причем сам процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы специалистов — клинициста, педагога, психолога, — особенно в медико-психолого-педагогических комиссиях, где рассматривается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.
Социальная помощь, которую оказывают социальные педагоги и социальные работники.
Медицинская и реабилитационная помощь предполагает усилия специалистов, направленные на лечение и медицинскую реабилитацию детей с задержкой психического развития. Например, она составляет основное содержание деятельности врачей-психоневрологов, специалистов по лечебной физкультуре, массажу, физиотерапии и др.
Логопедическая помощь направлена на развитие речи детей с задержкой психического развития.
И наконец, собственно психологическая помощь, опираясь на закономерности психического развития ребенка, содержит в себе анализ особенностей формирования познавательных процессов и личности ребенка и разработку адекватных методов многостороннего психологического воздействия.
Система психологической помощи детям и подросткам с задержкой психического развития включает следующие составляющие (см. рис.1).
Рис. 1. Структура психологической помощи
Блоки этой системы взаимосвязаны между собой, однако каждый из них имеет свою специфику и содержательную направленность.
Психологическая помощь детям и подросткам с задержкой в психическом развитии существенно отличается от помощи здоровым детям и взрослым, как по целевой направленности, так и по организации и динамике процесса.
В процессе психологической помощи детям с ЗПР необходимо учитывать сложную специфику их развития, характер сочетания биологических и социальных факторов развития в структуре их состояния, особенности социальной ситуации развития, степень выраженности изменений личности в связи с имеющимися проблемами, особенности межличностного общения в семье и в социуме.
Психологическую помощь можно рассматривать двупланово: в широком и в узком смысле этого понятия.
В широком смысле психологическая помощь является системой психологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств.
В узком смысле психологическая помощь — это один из способов психологического воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных отношений.