Психологический диагноз трудностей обучения у младших школьников с зпр

Тип трудностей

Психолого-педагогические характеристики

Психологи­ческие факторы

Клинико-психологические факторы

Рекомендации

1. Низкая ин­тенсивность учебной дея­тельности

Проявляет не­внимательность при восприятии учебного мате­риала Недисциплини­рован на уроках Медленно или очень быстро вы­полняет задания

Отсутствие ус­тойчивых моти­вов обучения в школе с ярко выраженной на­правленностью на внешкольное общение, игро­вую деятель­ность

Конституцио­нальные формы ЗПР: гармонич­ный инфанти­лизм; психиче­ский инфанти­лизм. Психоген­ные формы ЗПР

Общие: переключе­ние ребенка с игро­вой на учебную дея­тельность Привлечение ребен­ка к работе в кружке, выполнению зада­ний, которые были бы ему интересны по содержанию Специальные группо­вые занятия с психо­логом, направленные на повышение его по­знавательной актив­ности (игровые микроуроки, специальные)

2. Низкая эф­фективность учебной дея­тельности

Проявляет инте­рес к учебе, ак­куратно посеща­ет уроки, дис­циплинирован, послушен, переживает из-за плохой оценки. Задания выпол­няет медленно, допускает много ошибок. С тру­дом усваивает чтение, письмо

Мотивация учебной деятельности сформирована. Недоразвитие познаватель­ных процессов, сенсорно-перцептивных и речевых функций

Задержка цереб­рально-органи­ческого генеза Соматогенная форма ЗПР с выраженными астеническими и астено-невротическими про­явлениями

Общие: индивиду­ально-педагогиче­ский подход к ребен­ку. Специальные: инди­видуальная и группо­вая психокоррекционная работа, направленная на опти­мизацию гностиче­ских процессов

3. Сочетание низкой интенсивности с низкой эффективностью

Не проявляет интереса к учебной деятельности. В процессе обучения допускает множество ошибок, не старается их испра­вить. Не дисциплинирован, прогуливает школу. Поведение неустойчивое

На фоне отсутствия устойчивых мотивов обучения проявляет выраженное недоразвитие познавательных функций: снижение объема памяти, внимания, недоразвитие зрительно- пространственных функций

Органический инфантилизм: ЗПР церебрально-органического генеза с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы

Общие: охранительно- стимулирующий режим, длительность уроков не более 35 минут. Постоянное наблюдение у врача- невропатолога и по возможности неврологиче­ское лечение. Специальные индивидуальные заня­тия с психологом, направленные на стимуляцию их познавательной активности и оптимизацию их психических функций (внимания, памяти, зрительно- пространственного анализа и синтеза и пр.)

Трудности

Клинико-психологические причины

Психологическая диагностика

Направления коррекции

На уроках постоян­но отвлекается

Низкий уровень раз­вития произвольных процессов. Недоразвитие эмоцио­нально-волевой сферы. Индивидуально-типо­логические особенно­сти (преобладание воз­будительных процес­сов над тормозными). Отсутствие интереса к учебному материалу в силу преобладания иг­ровых интересов. Другие причины

Направленное наблю­дение за ребенком в процессе урока и вне учебной деятельности. Методика «Незакон­ченные предложения» для оценки познава­тельных и игровых ин­тересов у ребенка. Цветовой тест отноше­ний - для оценки эмо­циональных предпоч­тений. Функциональ­ные пробы на внима­ние и память

Групповые занятия, направленные на мо­тивацию учебной де­ятельности.

Занятия по коррекции внимания, памяти, развитию навыков са­моконтроля

Проявляет аффективные реакции (например, в ответ на замечание)

Незначительные нару­шения отдельных функ­ций эмоционально-во­левой сферы

Направленное наблю­дение в процессе учеб­ной и игровой деятель­ности. Методика фрустрационной толерантности Розенцвейга. Самооценочный тест Дембо-Рубинштсйн

Ролевые игры, направ­ленные на разрешение конфликтных ситуа­ций. Психорегулирующие тренировки

Своеобразные лич­ностные особенно­сти

В структуре личности наблюдаются инфан­тилизм, эгоцентризм, повышенная внушае­мость

Детский вариант мето­дики Кетелла. Рисуноч­ные тесты. Методика Рене-Жиля.

Специальные ролевые игры, направлен­ные на формирование самооценки и коррек­цию эгоцентризма, внушаемости.

Трудности

Клинико-психологичсскис причины

Психологическая диагностика

Направления коррекции

Трудности при решении математических задач

Низкий уровень раз вития зрительно-пространственных функции.

Недоразвитие свойств внимания.

Трудности понимания

лексико-грамматических конструкций. Недоразвитие памяти (слухоречевой и зри­тельной).

Другие при­чины.

Методика Равена - для анализа особенностей уровня перцептивных обобщений. Методика Кооса - для анализа зрительно-пространственного анализа и синтеза. Исследование слухо­речевой памяти. Методика «Лаби­ринт» - для анализа особенностей прогностической деятельности. Нейропсихологические пробы по схеме (см. главу 2)

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза в процессе формирова­ния конструктивной и графической деятельности.

Методики для разви­тия слухового внима­ния. Пробы Пиаже для обучения дифференцировке количества от других признаков.

Трудности при пересказывании текста

Недоразвитие логической памяти.

Недоразвитие после­довательных умоза­ключений.

Ограниченный словарный запас.

Недоразвитие лексико-грамматического строя

языка.

Речевые дефекты (дизартрия, алалия и пр.), что затрудняет процесс речевого общения.

Методики на исследование опосредованно­го запоминания и логических приемов запоминания. Методика для исследования последователь­ных умозаключений (последовательные картинки).

Обследование специалиста-логопеда. Исследование уровня школьной тревожности (тест Филлипса).

Упражнения на развитие лексико-грамматических конст­рукций.

Составление последовательных умозаключений в рассказах

по картинкам, развитие словарного запаса (совместно с логопедом).

Нормирование обобщений методом исключений с обучением правильно мотивировать ответ.

Пропуски букв в письменных рабо­тах

Низкий уровень раз­вития произвольного внимания. Недоразвитие объема и распределения вни­мания Информированность самоконтроля.

Трудности работы по правилам.

Методики для исследо­вания объема и распре­деления внимания. Методики для исследо­вания устойчивости и концентрации внима­ния в условиях помех.

Методики для исследо­вания слухоречевой и зрительно-простран­ственной памяти

Развитие произвольно­го внимания в процес­се групповых и инди­видуальных занятий. Специальные упраж­нения на формирова­ние объема и распре­деления внимания. Методика Гальпери­на и Кобыльницкой. Развитие слухового внимания. Развитие двигатель­ного внимания (пись­мо в воздухе). Выполнение письмен­ных работ без контро­ля зрения

Многочисленные орфографические ошибки

Недоразвитие фоне­матического слуха

Обследование у специ­алиста-логопеда. Исследование свойств внимания. Анализ школьных тет­радей (домашние и классные работы). Беседа с родителями об особенностях речевого развития ребенка или получение информации из медицинских доку­ментов и от логопеда

Развитие свойств внимания методом поэтапного формиро­вания умственных действий.

Занятия с логопедом. Дифференцировочные диктанты в про­цессе групповых за­нятий (микрогруппа 2-3 человека)

Плохой почерк

Слабое развитие тон­кой моторики пальцев рук. Несформированность графических навыков. Недоразвитие произ­вольного внимания. Индивидуально-ти­пологические особен­ности (расторможенность, эмоционально-волевая неустойчи­вость и пр.)

Использование шкалы развития графических навыков у ребенка. Исследование личностных особенностей с помощью методик (Кетелл, Розенцвейг, Дембо-Рубинштейн). Наблюдение за ребен­ком, анализ его быто­вых навыков, особен­ностей самостоятель­ности. Пробы на зрительно-моторную координа­цию (тест Бендера, копирование фигур)

Развитие моторных навыков в процессе конструирования и рисования. Упражнения для раз­вития навыков само­контроля поведения. Психорегулирующие тренировки.

Обучение ребенка письму с выключен­ным зрением.

Наблюдение ребенка у невропатолога

Трудности понима­ния объяснений учителя с первого раза

Слабая концентрация внимания.

Недоразвитие памяти (слухоречевой).

Низкий уровень развития произвольности. Личностные особен­ности (школьные фобии, тревожность, эмоциональная неус­тойчивость).

Методика «Корректурная проба». Методика для исследо­вания слухоречевой па­мяти.

Исследование личностных особенностей в процессе беседы, наблюдения и с помощью методик Дембо-Рубинштейн, Кетелла, Розенцвейга и др.).

Методика школьной тревожности.

Коррекционные занятия в группе для сня­тия эмоционального напряжения. Специальные занятия по развитию слухоречевой и логической памяти.

Специальные занятия на формирование свойств внимания.

Объяснение на наглядно-образном уровне с использованием специальных карточек

Трудности

Клинико-психологи-ческие причины

Психологическая диагностика

Направления коррекции

Постоянная невни­мательность, рассеянность

Стойкий церебрастенический синдром.

Низкий уровень разви­тия произвольности. Недоразвитие объема внимания.

Недоразвитие концентрации и устойчивости внимания. Недоразвитие мотивации учебной деятельности.

Другие причины.

Нейропсихологические пробы, направленные на анализ развития свойств внимания, па­мяти и произвольной деятельности. Исследование мотивации учебной деятельности методом «Неза­конченные предложе­ния» и в процессе наблюдений за ребенком на уроке и в игровой ситуации.

Наблюдение невропа­толога.

Формирование навы­ков самоконтроля с использованием метода Гальперина-Kобыльницкой.

Поэтапное обучение регуляции деятельно­сти в процессе игры. Обучение планированию деятельности с ис­пользованием часов. Обучение сосредоточению в зрительной, осязательной, слуховой модальностях (групповая и индивидуальная формы занятий).

Неумение справ­ляться с заданием в процессе самосто­ятельной работы в классе

Несформированность приемов учебной дея­тельности.

Недоста­точная мотивация учебной деятельно­сти.

Низкий уровень развития произвольности

Исследование особен­ностей мыслительной деятельности (функци­ональные пробы). Исследования особенностей прогностической деятельности: методики «Лабиринт», Кубики Кооса.

Исследование особенностей произвольной памяти и внимания в обычных условиях и на фоне помех.

Исследование уровня самооценки

Обучение предвари­тельному анализу с помощью занятий по модельному констру­ированию. Развитие произвольной памяти и внимания по традиционным методам. Развитие прогностического мышления с помощью методики «Лабиринт».

Развитие обобщений, последовательных умозаключений.

Формирование самооценки и самоконтроля поведения

Постоянное забывание учебников, опаздывания,

прогулы уроков

Энцефалопатический синдром.

Выраженная эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Низкий уровень развития произвольности. Недоразвитие навыков самоконтроля. Недоразвитие свойств внимания, памяти.

Нейропсихологичсское исследование гностических процессов по описанной выше схеме.

Анализ поведенческих реакций методом наблюдения в школе и вне ее.

Использование методик Розенцвейга,

детский вариант методики Айзенка, методика CAT для анализа потребностей ребенка

Наблюдения у врача- невропатолога или психиатра. Тесный контакт с ро­дителями в связи о проблемами ребенка Групповые занятия с ребенком с использованием игр и заданий, которые ему доступны и интересны (онтогенетически ориентированная психокоррекция). Индивидуальные занятия по формированию свойств внимания, памяти. Специальные занятия по модельному конструированию для развития навыков самоконтроля. Психорегулирующие тренировки

Неусидчивость

Низкий уровень развития произвольного поведения. Индивидуально-типологические особенности. Несформированность навыков учебной деятельности.

Другие причины

Наблюдение за ребенком вне урока.

Исследование особенностей личности (методики Кетелла, Розенцвейга, Дембо-Рубинштейн). Исследование особенностей развития произвольной памяти, внимания.

Наблюдение невропатолога и охранително-стимулирующий режим. Психорегулирующие тренировки (успокаивающий и восстанавливающий этапы). Развитие навыков самоконтроля поведение в процессе групповые взаимодействия (специальные групповые занятия)