Тема VIII Формы организации преподавания биологии

1. Формы организации преподавания биологии.

2. Урок - основная форма обучения.

3. Выводы.

Формы организации учебного процесса

Понятие о формах нередко смешивают с понятиями о методах, называя, например, экскурсию экскурсионным методом". Это неправильно, ибо форма преподавания - это организация учебного процесса, а метод - это способ передачи знаний учащимся. Кстати, преподавание биологии в отличие от других предметов осуществляется не одной-двумя формами, а целым комплексом или системой форм. В эту систему форм преподавания входят (см. таблицу 8) урок, экскурсии, домашние работы, внеурочные работы, внеклассные занятия, общественно-полезный труд. Всего 6 форм. Из них урок, экскурсии, домашние и внеурочные работы являются обязательными формами обучения для всех учащихся, а внеклассные занятия: и общественно полезный труд - добровольными (необязательными) и для учителей, и для учащихся.

Урок проводится обычно в классе, но его можно провести и на пришкольном участке (темы: "Подготовка почвы и посев" или "Способы вегетативного размножения садовых растений" с проведением тренировки перед окулировкой - рассказать по таблице "Окулировка", показать окулировочный нож, прививочную ленту, черенок). Урок также можно провести и в саду (темы "Уход за садом", "Сорта садовых", "Обрезка яблони" и т.д.), и в теплице (темы "Пикировка капусты, помидоров", "Выращивание рассады"), и на овощном участке (тема "Посадка или посев овощных"), и в поле (тема "Фазы развития злаков" и др. по таблице 4 "Фазы развития"), и на лугу ("Флора родного края"), и в лесу ("Флора и фауна леса"), и в музеях ("Животные Тамбовщины"), и в ботанических садах, учхозах, НИИ, опытных станциях.

Домашние работы выполняются дома, внеурочные - в кабинете, живом уголке, природе, сельском хозяйстве, внеклассные занятия - всюду.

Формы обучения не автономны, а тесно взаимосвязаны. Связь между ними прямая и обратная. Ее наглядно и четко можно проследить при изучении ботанической темы "Семя" (см. таблицы 8 и 9).

Из таблицы 9 видно, что на уроке практическим методом проводится распознавание и определение злаковых по семенам, проросткам, посевные качества определяются (изучаются) на внеурочных работах (вторая тема), условия прорастания (третья тема) в процессе домашних работ. Четвертая тема-изучение - на экскурсии. Пятая -уход за посевами в процессе общественно-полезной работы. И, наконец, 6-я тема (сбор коллекции злаков) - на внеклассных работах. Короче, на пришкольном участке проводят опыты по выяснению лучших сроков (ранние, средние, поздние) и способов (рядовой, узкорядный, перекрестный и т.д.). А в процессе общественно-полезной работы учащиеся принимают участие в уборке урожая (подвозят обед, воду, работают помощниками комбайнеров).

Итак, при изучении биологии невозможно, пользуясь какой-то одной формой организации учебно-воспитательного процесса, дать учащимся прочные осознанные знания. Эту проблему может решить лишь рациональное сочетание и взаимосвязь разных форм обучения. При этом в каждом конкретном случае в зависимости от особенностей изучаемой темы и психологии детей будет определяться и ведущая форма обучения (например, урок) и вспомогательные формы (например, домашние занятия, внеклассные) и наоборот.

50

Таблица 8

Таблица 9

Тема занятия	Форма занятия	Основные методы обучения
1. Морфология семян и проростков	Урок	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы
2. Посевные качества семян (чист., всхож. , посев, годность, н.в.)	Внеурочные работы в живом уголке, кабинете	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы
3. Условия прорастания семян	Домашние работы	Опытничество, наблюдение, определение - практические методы
4. Изучение посевов (густота, фаза, виды на урожай и т.д.)	Экскурсия	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы
5. Уход за посевами	Общественно-полезная работа	Практические методы
6. Сбор коллекции злаков	Внеклассные работы	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы

51

Урок - основная форма обучения

В русской педагогике теорию урока разработал К.Д. Ушинский. Классно-урочная система обучения была впервые введена Я.А. Коменским, написавшим работы "Великая дидактика", "Мир в картинках". В России классно-урочная система применялась уже М.В. Ломоносовым. При обучении естествознанию урок не всегда был ведущей и основной формой обучения. Так, с 1901 г. по 1932 г. основной формой обучения по биологии в России была экскурсия. Урок же в это время считался пережитком феодализма. Использование экскурсии в качестве главной формы обучения в то время объяснялось еще и тем, что для классно-урочного обучения в то время не было подходящей материальной базы и прежде всего помещений (классов). Как основная форма учебы урок был узаконен в 1932 г.

Урок - это узаконенная основная форма учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей - по государственной программе, учебнику, твердому расписанию и в школьном помещении. Это определение урока - социальное, государственное. Но есть и определения частные, неофициальные. Так, по Н.М. Верзилину "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все остальные формы учебных занятий". По М.И. Махмутову "урок - основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом - учителем и учащимися". По В.Ф. Шаталову "урок - это театр своего актера. А владеть актерским мастерством учителю надо в совершенстве. И выразительность речи, интонация, и сила голоса, и жесты, и пластика, и паузы, и взгляд, и мгновенность реакции, и импровизация - все имеет значение, подчеркивая неослабевающий интерес к уроку от первой минуты до финала. Без поучений, унылых назиданий, жестом, взглядом учитель может владеть классом, выразить свое отношение к происходящему, поведению или поступку ученика. Этот эмоциональный фон очеловечивает урок, усилив и обучающий, и воспитательный эффект".

Это определение урока Шаталовым указывает на то, что подготовить урок и особенно провести его учителю несравненно сложнее и труднее, чем артистам сыграть свои роли в кино или театре. Здесь разница в том, что кино или спектакль готовятся и представляются не одним человеком - исполнителем готовых ролей, а громадным коллективом: писателем, драматургом, сценаристом, режиссером, операторами, ассистентами, декораторами, костюмерами, гримерами и, наконец, исполнителями подготовленных ролей, т.е. артистами или актерами. Учитель же сам, в едином лице обязан подготовить и исполнить указанные роли (функции). Кроме того, учитель еще обязан следить и за дисциплиной,

Выводы

1. Глубокое изучение биологии в школе возможно путем использования целой системы (комплекса) различных форм организации обучения. Из них главной формой является урок.

2. Между уроком и другими формами преподавания биологии существует тесная взаимосвязь.

3. Важнейшей проблемой обучения биологии на современном этапе является комплексное и кардинальное совершенствование урока, которое может быть успешно реализовано путем системы мер: укрепление материальной базы школы, разработка новых программ и учебников, дифференцированная подготовка учительских кадров, создание разнообразных школ и классов выравнивания учащихся в зависимости от их умственных способностей и т.д.

При изучении данной темы студенты должны усвоить:

1. Знания - система форм учебно-воспитательного процесса. Урок - основная форма обучения и воспитания. Внеклассные, внеурочные, внешкольные формы обучения и воспитания. Комплексный подход в решении форм учебно-воспитательного процесса, их взаимосвязь, обязательность и место проведения.

2. Умения - построить модель современного урока биологии, организовать внеурочную, внеклассную и внешкольную работу учащихся по предметам, осуществлять взаимосвязь всех форм организации учебно-воспитательного процесса. Пути совершенствования: современного урока.

Вопросы для закрепления темы:

1. Какова роль, значение и место разных форм обучения?

2. Чем обусловлена взаимосвязь разных форм обучения?

3. Каковы пути совершенствования современного урока?

53