1. Отбор и переработка учебного материала.

2. Выбор методов.

3. Подготовка средств наглядности и письменных вопросов.

4. Варианты письменного оформления поурочной подготовки: план, тезисы, конспект, текст.

5. Выводы.

Отбор и переработка учебного материала

Варианты использования учебника и дополнительного материала

На уроке можно рассмотреть или материал из учебника, или из дополнительных источников, или материал, сочетающий учебник и дополнительные источники. Конечно, механический пересказ учебника снижает интерес учащихся к учебе, подрывает авторитет учителя, в итоге снижается качество знаний. Гораздо интереснее получается урок, когда на нем разбирается то, чего нет в учебнике, а материал учебника задается на дом. Но здесь возрастает объем работы и к тому же не прорабатываются ключевые понятия, законы, теории, изложенные в учебнике. В итоге, также как и при пользовании одним учебником - потеря качества знаний. Следовательно, оптимальным является сочетание материала учебника с дополнительным. Из сказанного следует заключить, что для учителя, особенно начинающего, прочное знание материала учебника является обязательным и непременным условием его успешной деятельности, во-первых, и эффективного использования дополнительных источников, во-вторых. Короче, слабо зная материал учебника, учитель не сможет рационально использовать и дополнительную литературу, ибо материал учебника является тем единственным и незаменимым ориентиром, при помощи которого учитель и сможет подобрать именно тот дополнительный материал, который тесно связан с материалом учебника.

Требования к дополнительному материалу

1) Дополнительный материал должен быть органически связан с материалом урока. Он должен дополнять, расширять и углублять те понятия, законы, теории, факты, которые надо изучить и закрепить на предстоящем уроке. Короче, дополнительный материал должен иметь образовательную значимость.

2) Он должен иметь также воспитательную, развивающую, мотивационную, теоретическую, практическую и профориентационную направленность, а также иметь краеведческую и экологическую значимость.

3) Он должен отвечать всем принципам дидактики (обучения): идейность, научность, достоверность, доступность, логичность, иметь связи теории с практикой, а также связи внутрипредметные (вертикальные) и связи межпредметные (горизонтальные).

4) Он должен носить проблемный характер и соответствовать возрасту и психике учащихся. Поэтому он должен иметь такой уровень сложности, чтобы он вызывал умственное интеллектуальное затруднение у учащихся, но одновременно был посильным для самостоятельного усвоения. В противном случае легковесный, неинтересный материал вызовет у учащихся скуку и разочарование, а непомерно сложный отобьет всякое желание к самостоятельной познавательной деятельности.

В связи с этим отобранный для урока материал должен быть четко разграничен на основной (обязательный) и дополнительный (вспомогательный). Поэтому объяснение учителя должно охватывать только основную, ключевую часть учебника. Вместе с тем оно должно быть шире материала учебника за счет дополнительных аргументов и фактов,

Анализ и педагогическая переработка дополнительного материала

Отобранный дополнительный материал может быть полезным при условии, если он будет тщательно проанализирован и педагогически переработан (дидактический, научный, психологический, логический - как преподнести: индуктивно, дедуктивно или традуктивно). Очень важно, что и анализ, и педагогическая переработка и тем более преподнесение дополнительного материала будет более наглядным и доступным, если этот материал будет представлен не в виде текста, а в виде таблицы и особенно сравнительной таблицы.

Объемное соотношение материала учебника и дополнительного материала

Сочетание и объемное соотношение материала учебника и дополнительного материала зависит от: а) специфики содержания темы; так, в теме "Селекция растении" должно быть больше дополнительного материала, а в теме "Лист" - наоборот, меньше, в теме же "Клетка" еще меньше; б) от возраста и учебных возможностей учащихся: в младших классах дополнительного материала мало, или нет вовсе, в старших его должно быть много, тут он должен преобладать над материалом учебника; в) индивидуальных способностей и подготовленности: у слабых учащихся должен преобладать материал учебника, у сильных - дополнительный материал.

Выбор методов

Условия, определяющие выбор методов, следующие:

• а) тип и структура урока, его место и роль в теме;

• б) содержание учебного материала (например, теоретическая тема "Происхождение жизни на Земле" - тут лекция, а в теме "Анатомия листа" - тут инструктаж и лабораторная работа, т.е. практический метод и т.д.);

• в) возраст, количество, подготовленность, индивидуальные способности учащихся;

• г) обеспеченность урока средствами обучения, наглядности, оборудования.

Комментарии условий выбора методов.

а) Тип урока. Вводный урок темы, раздела, предмета преследует цель ознакомить учащихся с перспективой и проблемами новой темы, раскрыть ее панораму, представив ее в целостном виде и во взаимосвязи с другими темами, разделами (внутрипредметные связи) и предметами (межпредметные связи). Поэтому и ведущим методом этого урока будет словесный - лекция. Дополнительными могут быть беседа (словесный метод), наглядные методы (сопровождение лекции средствами наглядности: таблицами, рисунками, схемами, макетами, муляжами, натуральными образцами - гербарии, живые растения, животные, плоды, семена, а также ТСО - кино, эпипроектор и т.д.). Основной урок преследует цель - изучить новый учебный материал. Поэтому здесь четко выраженного ведущего метода может и не быть. Вероятнее всего на таком уроке оптимальным будет рациональное сочетание или двух (словесного и наглядного), или всех трех (словесного, наглядного, практического) методов. Если же на таком уроке предполагается изучать сугубо теоретический обобщающий материал, например "Происхождение жизни", здесь также может быть использован один ведущий словесный метод в сочетании с дополнительными (наглядным и практическим). Заключительный урок темы (обобщающий, учетно-контрольный, комбинированный) преследует цель - подвести итог изучения материала темы. Поэтому ведущим методом здесь может быть словесный вопросно-ответный (беседа), а вспомогательными - наглядный и практический.

б) Возраст, количество и подготовленность учащихся. Для младших и средних классов методы надо чаще чередовать, наиболее эффективными из словесных методов являются - объяснение, рассказ, беседа; для старших классов - лекции, больше самостоятельной работы. Для более подготовленных - больше активных уроков: КВН, ролевые и деловые игры и т.д.

в) Оснащение урока. При наличии микроскопов и препаратов должны преобладать практические методы - наблюдение, распознавание, определение. При наличии средств наглядности будут преобладать словесные и наглядные методы. И, наконец, без оборудования и средств наглядности преобладающими будут словесные методы.

Подготовка средств наглядности и письменных вопросов

а) Подготовка должна проводиться заблаговременно, а не в канун проведения урока, за 10-20 минут до его начала. Ведь надо не только заказать кинофильм, но и просмотреть его, продумать комментарии к нему, вопросы, дать задание, что выделить при просмотре кинофильма, на что обратить особое внимание.

б) Не меньшей заблаговременной подготовки требуется для проведения опытов (опыта) на уроке или демонстрации отдельных узловых фрагментов (закладку, результаты опыта) опыта. В зависимости от длительности опыта на его проведение может потребоваться от нескольких минут-часов до нескольких дней-недель.

в) Иллюстративные и натуральные средства требуют времени для их заготовки (гербарии, снопы, плоды, таблицы, рисунки, фото и т.д.).

Короче, средств наглядности для биологии так много и они так разнообразны, что подготовка к уроку биологии, пожалуй, самая длительная, кропотливая и напряженная по сравнению с подготовкой к урокам по другим предметам (особенно общественным, филологическим, да и естественным).

г) Особое место при подготовке к уроку биологии принадлежит подготовке письменных вопросов. Ибо они потребуются почти на всех этапах урока и особенно при ПЗ, ИНМ, ЗНМ.

Количество вопросов. При устной проверке знаний (опросе) надо опросить 3-4 учащихся, задав каждому по 2-3 вопроса - всего 6-12 вопросов. Примерно столько же вопросов надо заготовить при ЗНМ (4-й этап). Не менее 3-5 вопросов надо заготовить для этапа по ИНМ, т.е. основного этапа урока, особенно эти вопросы необходимы при проблемном преподнесении НМ (будь то рассказ, объяснение, лекция). Следовательно, для указанных трех этапов основного (обучающего) урока надо заготовить и включить в поурочный план от 15-20 до 25-30 вопросов. К этому количеству надо добавить резервных 4-5 вопросов на случай, если в конце урока останется несколько (4-5) свободных минут. Так что всего к уроку надо готовить не менее 25-35 вопросов. Где эти вопросы взять? Малую их долю - всего лишь 3-6 вопросов - можно взять из учебника, а остальные 20-25 надо придумывать самому учителю или брать из дополнительных источников учебного материала.

При подготовке к заключительному контрольно-учетному уроку, особенно с нетрадиционным тестовым (вариантным) контролем подготовить вопросов надо значительно больше, чем к уроку основному. Например, надо подготовить для письменного тестового контроля не менее 3-4 тестов-блоков по 10 вопросов в каждом. Каждый тест по 3 варианта. В итоге заготовить надо при этом условии 3-4 теста х 3-4 варианта х 10 вопросов = 90-160 вопросов. Но эти вопросы готовятся для заключительного урока темы.

На вопросы учитель должен подготовить-продумать и записать в свой план правильные ответы.

Требования к вопросам. 1) Органичная связь с темой урока. 2) Их актуальность и проблемный характер. 3) Лаконичность четкость и понятность формулировки. 4) Они должны вызывать умственное напряжение, затруднение, притом посильное разрешению. 5) Они не должны быть риторическими, т.е. заключать в себе ответ. 6) Они не должны быть легковесными, малосодержательными. 7) Должны активизировать мыслительную деятельность, самостоятельную познавательностъ. Короче, они не должны быть и очень простыми, и очень сложными. В обоих случаях такие вопросы туг отобьют желание у учащихся увлеченно с интересом отвечать на них, а следовательно, и учиться. 8) Должны быть оригинальны, интересны. 9) Не пригоден вопрос, допускающий ответ лишь в форме да или нет. 10) Вопрос должен быть определенным, конкретным, чтобы на него можно было дать лишь один верный и точный ответ.

Из указанного видно, что учителю при подготовке к уроку никак нельзя ограничиться лишь вопросами, сопровождающими текст урока. Ведь таких вопросов мало, всего лишь 3-5, к тому же учащиеся познакомятся с ними при подготовке домашних заданий. Так что неожиданными при ПЗ они для учащихся не будут и поэтому не могут вызвать у них повышенный интерес и в итоге не будут активизировать познавательную самостоятельность. Не менее важно отметить, что заготовка достаточного количества глубоко продуманных интересных вопросов позволит учителю значительную или большую часть урока проводить в вопросно-ответной, диалогической, т.е. в наиболее активной проблемной форме. Это в свою очередь обусловит установление двусторонних связей, что также отвечает требованиям современного урока.

Варианты письменного оформления поурочной подготовки

Поурочная подготовка представляет собой более или менее развернутую и расшифрованную структуру урока, его цели и задачи, а также применяемые методы и средства обучения. В зависимости от детализации и степени расшифровки указанных компонентов урока поурочная подготовка может быть оформлена письменно в виде: 1) Лаконичного плана объемом 0,5-1 страница. 2) Тезисов - 1-2 страницы. 3) Конспекта - 3-4 страницы. 4) Развернутого текста - 5-6 страниц.

Вопросы. 1. Какой из указанных вариантов письменного оформления поурочной подготовки является наилучшим, оптимальным? 2. Можно ли заготовить не один из указанных вариантов, а несколько или все? 3. Можно ли пользоваться не одним, а несколькими или всеми вариантами?

Варианты использования поурочной подготовки различны и зависят от: а) опыта, уровня квалификации и творческого уровня учителя, от его памяти, от степени сложности и объема материала. Так, учителя очень опытные, с крепкой памятью могут пользоваться на уроке или планом, или тезисами.

Учителям менее опытным, с менее крепкой памятью целесообразнее пользоваться или тезисами, или конспектом. Тут нередко проявляются три категории учителей: первая стремится полностью игнорировать поурочный план, полагаясь на свой профессионализм, свою память и тем самым стремясь показать учащимся свою эрудицию и феноменальную память; вторая просто зачитывает подготовленный план, от корки до корки, не отрывая от него глаз; третья, обязательно пользуясь поурочной заготовкой, лишь время от времени мельком заглядывая в него, доносит (преподносит) изучаемый материал своими словами.

Выводы

1. Успех проведения любого урока на 80-90% будет зависеть от качества подготовки к нему.

2. Каким бы совершенным не был составлен план урока, он не должен быть догмой и поэтому в процессе урока он может и должен корректироваться, трансформироваться, совершенствоваться. При этом не нужно планы переписывать заново, достаточно внести частные изменения, дополнения в зависимости от конкретной ситуации. И к тому же прекрасный план, приготовленный для одного конкретного класса-урока, для другого класса-урока может оказаться мало пригодным или неподходящим. При изучении данной темы студенты должны усвоить: 1. Знания - требования, которые необходимо соблюдать при отборе и переработке учебного материала, органичная связь с материалом учебника, краеведческая, природоохранная и экологическая направленность, научность, достоверность, доступность. Выбор методов (основного и вспомогательных) в зависимости от характера учебного материала, дидактических целей и задач урока, возраста и подготовленности школьников, наличие соответствующего оборудования и средств наглядности. 2. Умения - рационально сочетать выбранные и используемые в процессе урока методы, методические приемы с учетом специфики учебного материала, наличия средств наглядности, возраста и подготовленности школьников. Выбирать в зависимости от вида урока и поставленных задач наиболее доступные и точнее раскрывающие и углубляющие главное в изучаемом материале средства наглядности. Оптимальное, методически обоснованное сочетание различных средств наглядности с тем, чтобы они органично переплетались и сливались со всеми элементами структуры урока. С учетом структуры урока заготавливать оптимальное количество письменных вопросов, с помощью которых преподнесение нового материала осуществлялось бы учителем проблемно-поисковым путем, как можно чаще на уроке создавались бы проблемные ситуации. В зависимости от объема и сложности учебного материала, а также от опыта и профессионализма учителя завершать поурочную подготовку наиболее целесообразными вариантами ее письменного оформления (план, тезисы, конспект, текст).

Вопросы для закрепления темы:

1. Что надо учитывать при отборе, педагогической переработке дополнительного учебного материала?

2. Чем определяется количество, специфика и сочетание методов при подготовке к уроку?

3. Каковы принципы и требования подготовки средств наглядности и письменных вопросов, применяемых на уроке?