Тема XIX Устная проверка и оценка знаний

1. Виды устной проверки знаний по времени их проведения.

2. Формы устной проверки знаний.

3. Подготовка учителя к устной проверке знаний.

Виды устной проверки знаний по времени их проведения

По времени, характеру, дидактическим целям и задачам устную проверку и оценку знаний условно можно разделить на следующие три вида:

1) Текущая (ежеурочная, поурочная, оперативная) проверка осуществляется постоянно на всех видах уроков и особенно на основных уроках, главной, доминирующей дидактической задачей которых является изучение нового материала. На таких уроках текущей проверке и оценке знаний, как правило, отводится его начальная, а точнее, следующая за введением часть, в большинстве источников методико-педагогической и ширпотребовской литературы называемой ухорежущим, не вписывающимся ни в какие рамки - каноны филологии - опросом, органично созвучным со следственно-криминальным термином - допросом. За последнее время эту часть, точнее, этап - элемент - компонент структуры урока стали определять более подходящими и полнее раскрывающими его суть терминами и словосочетаниями. Вот наиболее частые из них: проверка домашних заданий, проверка знаний, проверка и оценка знаний, проверка с целью актуализации опорных знаний и т.д. На наш взгляд, в наибольшей мере раскрывают содержание урока два последних определения. Поэтому в дальнейшем при рассмотрении данного вопроса мы будем пользоваться этой терминологией.

На основных уроках текущая проверка и оценка знаний проводится в зависимости от разных причин (объем и сложность учебного материала, возраст, способности и подготовленность учащихся, качество подготовки учителя к этому этапу урока и к уроку в целом и т.д.) в течение 10-15 мин.

159

Специальные методические и психолого-педагогические исследования, а также опыт учителей-новаторов и школьная практика в целом показали, что текущая проверка и оценка знаний является базовой, фундаментальной. В общеобразовательной средней школе этот вид проверки и оценки знаний как ведущий, доминирующий проверен временем и применяется широко (школярство!). Но в вузах, где основная ставка-упор делаются на доверие, самостоятельность, самодисциплину, самоконтроль-самопроверку, самооценку своих действий, этот вид проверки и оценки знаний практикуется от случая к случаю. Однако, вузовская практика последних лет со всей убедительностью показала, что ставка на доверие и самостоятельность себя не всегда оправдывает и поэтому служит одной из главных причин, расхолаживающих многих студентов, особенно младших курсов.

2) Поэтапная (тематическая, за темы, блок тем, разделы и т.д.) проверка и оценка знаний осуществляется на заключительном (контрольно-оценочном) уроке темы в течение всего часа.

3) Итоговая (зачетно-экзаменационная) проверка и оценка знаний является основной в вузах. В школе же эта проверка, кроме выпускных классов, до недавнего времени нередко носила формальный характер, ибо она как бы подкрепляла, а еще точнее, формально закрепляла результаты многолетней текущей и поэтапной проверки. Однако, за последнее время в школьной практике все шире пробивает себе дорогу, особенно в старших классах, одна из разновидностей итоговой проверки - это зачетная система проверки и оценки знаний. Более подробное и аргументированное отношение к оценке данной разновидности итоговой проверки в школе уже дано в разделе нашей работы "Пути совершенствования проверки и оценки знаний". К ранее высказанному лишь добавим, что внедрение фрагментов вузовской проверки и оценки знаний в среднюю школу, пожалуй, имеет больше достоинств, чем недостатков. При этом главным достоинством является практическое решение главнейшей проблемы разобщенности процессов обучения в средней и высшей школах. С этой точки зрения внедрение зачетной вузовской системы проверки и оценки знаний в среднюю школу следует рассматривать в качестве связующей ниточки, мостика, интегрирующих обучение школ и вузов. Но жизнь, а с нею мысль и помыслы-дерзания человеческие на месте не стоят. Поэтому сейчас все чаще стали призывать к тому, чтобы упразднить итоговую проверку и оценку знаний, т.е. сессии с их зачетами и экзаменами в вузах. Сторонники столь смелых и дерзких предложений аргументируют и мотивируют это тем, что, мол, настоящего эффекта - зеркала успеваемости студентов сессионные экзамены не давали и не будут давать впредь. Объясняется это тем, что год от года традиционные экзамены все больше и больше напоминают собой карточную игру, лотерею. Так что они являют собой не скорее объективное отражение фактических знаний студентов, а являются наглядным показателем незаслуженного везения одним (имеются в виду с прохладцей учащиеся студенты) и еще более незаслуженного, прямо-таки фатального невезения другим (добросовестно и напряженно учащимся студентам). По своему многолетнему опыту работы в вузе могу лишь отчасти согласиться со сторонниками этой точки зрения и столь крамольного, прямо-таки революционного предложения. Согласиться с тем, что в жизни и на экзаменах, как на одной из сторон ее проявления, может случиться всякое, может, что называется, и бес попутать. Может и слабенький студент по шпаргалке иногда проскочить, получив свою заветную, спасительную троечку-выручалочку. Может и сильный, трудолюбивый студент вместо желанной (да и справедливой!) пятерки получить четверку, а то и тройку. Повторяю, все это было, есть и будет впредь. Но будет ни как правило, а как исключение или досадное недоразумение. Но ведь правил-то, как известно, без исключений нигде, никогда не было и не будет. Так что опытного, в совершенстве знающего свой предмет экзаменатора ни один, даже самый прожженный лодырь-ловкач-шпаргальщик вокруг пальца не обведет и за блестяще, по-левитански прочитанную шпаргалку, но ни на один из вопросов экзаменатора (а вопросы в таких случаях будут обязательно!) не ответившего, больше двойки не подучит. И как бы ни пытался доказать этот горе-студент, что он блестяще, не менее, чем на пятерку, ответил на вопросы билета, его шансы изменить мнение экзаменатора равны нулю. Таким образом, получить положительную оценку только по шпаргалке, без тщательной предварительной подготовки, невозможно. И это легко объяснимо, ибо шпаргальщик обычно не говорит, не доносит ответ, а, приклеившись к шпаргалке, от начала и до конца просто зачитывает ее. Кроме того, он не использует в своем ответе (точнее, прочтении шпаргалки) дополнительный материал программы, не устанавливает связей прочитанного материала ни по горизонтали, ни по вертикали. Короче, шпаргальщик во время экзамена напоминает собой канатоходца, который, чтобы не свалиться, не может отклониться в сторону ни на миллиметр. И, конечно же, на вопросы экзаменатора шпаргальщик либо отвечает партизанским безмолвием, либо несет ахинею.

Рассматриваемые виды проверки и оценки знаний имеют разный смысл и поэтому реализуют разные функции. Так, текущая оценка обычно констатирует знания в узкой области, ее образовательно-познавательная функция сводится к выявлению уровня усвоения учащимися простых понятий в пределах урока. Но чаще она должна нести воспитательный заряд, реализуя воспитательные функции. Конкретно эти функции должны проявляться в том, что одних следует поощрять за упорство, трудолюбие, прилежание, за первые достижения, обнадеживающие результаты. Других следует критиковать за леность, расхлябанность, неорганизованность, несерьезное отношение к учебе. Поэтому оценки, несущие отрицательный заряд, не всегда могут быть адекватны ответу учеников. Итоговая же проверка и оценка знаний, в первую очередь, реализует образовательно-познавательную функцию и поэтому ее главная дидактическая задача должна заключаться в объективной констатации уровня усвоения учащимися основных сложных понятии, выявления глубины знаний, умений и навыков учащихся переосмысливать проработанный за четверть, полугодие или год материал, установить умения учащихся абстрагировать, анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, делать выводы.

Итак, из рассматриваемых видов проверки и оценки знаний в средней общеобразовательной школе используются все три вида, при этом ведущей, приоритетной из них является поурочная. На ее проведение расходуется времени при изучении любого раздела биологии в 2,5-3,5 раза больше, чем на поэтапную (тематическую). Например, при изучении раздела "Растения" текущая проверка должна проводится примерно на 80 уроках из 100 уроков по программе, тематическая - на 8-10 уроках (равна числу тем раздела), а итоговая - 3-5 уроков.

Формы устной проверки и оценки знаний

В школьной практике издавна применяются две основных наиболее распространенных формы проверки и оценки знаний. В свою очередь, по уровню творческого подхода и частоте применения каждая из форм включает две группы приемов проверки и оценки знаний: традиционные и нетрадиционные (новаторские). Более наглядно эту классификацию форм и приемов устной проверки и оценки знаний можно представить в виде таблицы 15.

Из таблицы видно, что обе формы устной проверки и оценки знании включают 16 приемов, из которых 6 - традиционных, 10 -новаторских. В указанной последовательности и рассмотрим эти формы индивидуальной устной проверки.

Таблица 15

Формы устной проверки и оценки знаний

Индивидуальные	Фронтальные
Традиционные	Традиционные
Проверка без подготовки	Проверка без подготовки
Проверка с подготовкой	Проверка с подготовкой
Проверка комбинированная	Проверка комбинированная
Новаторские	Новаторские
1) Проверка исследовательская	Проверка-КВН
2) Проверка тихая (тихий опрос)	Проверка исследовательская
3) Проверка магнитофонная	Проверка с самооценкой
4) Проверка проблемная	Проверка-игра-цепочка
5) Проверка с самооценкой	Проверка проблемная

Традиционные приемы устной проверки и оценки знаний

1) Проверка традиционная без предварительной подготовки перед ответом на вопрос учителя. Ученик, вызванный к доске, или сидящий за партой-столом, получив вопрос учителя, отвечает сразу, без какой-либо подготовки.

2) Проверка традиционная., но с предварительной подготовкой ученика. В данном случае вопрос ставится перед всеми учащимися класса и дается 2-3 минуты на подготовку к ответу. По истечении отведенного на подготовку времени вызывается отвечать один ученик к доске или с места. Остальные учащиеся слушают, дополняя, корректируя, уточняя, отрицая или, наконец, одобряя ответ. Несомненно, нет оснований указанные два подхода-приема индивидуальной устной проверки противопоставлять. Наилучший эффект, конечно же, может дать их рациональное, интенсифицирующее и оптимизирующее сочетание на процесс и конечные результаты проверки и оценки знаний. Исходя из этого принципа, на одном и том же уроке, на любом его этапе и особенно на этапе по проверке опорных знаний, учитель одного ученика может спросить без подготовки к ответу, другого - с подготовкой. Здесь разные условия для ответов двух учащихся будут определяться рядом причин и факторов: уровнем сложности (проблемности) задаваемого вопроса (фактологический, понятийный, творческий), возрастом и подготовленностью каждого конкретного ученика, его индивидуальными природными, умственными качествами и чертами характера. Отсюда следует, что ответы на менее сложные вопросы фактологического характера целесообразнее давать экспромтом, без подготовки, а на вопросы более сложного творческого характера - с подготовкой.

Рассматриваемые приемы устной индивидуальной проверки широко используются в школьной практике потому, что они имеют целый комплекс достоинств, наиболее значимые из них следующие:

а) Ее можно проводить во всех классах, при любой материально-технической оснащенности кабинета биологии и школы в целом.

б) Она способствует логически мыслить и излагать материал, преодолевать застенчивость и робость, держаться и выступать перед аудиторией, развивает умение отстаивать свою точку зрения, развивает и укрепляет голос, дикцию

Однако, наряду с достоинствами, такая проверка и оценка знаний страдает не меньшим шлейфом недостатков, из-за которых нередко снижается качество учебно-воспитательного процесса, теряется интерес учащихся к предмету и учебе в целом. Наиболее частыми недостатками являются следующие:

а) За урок представляется возможность проверить и оценить знания не более, чем у 3-4 учеников. Это очень мало.

б) Во время ответа у доски или с места остальные учащиеся, как правило, бездельничают, скучают, изнывая от незанятости. Об этом безделье, кстати, так метко сказал Василии Александрович Сухомлинский. Да и анкетирование учащихся школ г. Тамбова показало, что более половины из них не слушали ответы других, другая половина учащихся объясняла свою пассивность и безделье тем, что слушать ответы товарищей им совсем неинтересно, ибо в них повторяется то, что на предыдущем уроке уже рассказал учитель и, к тому же, об этом написано в учебнике.

164

в) Редко контролируемые при такой проверке учащиеся (20-30 и более человек в классе один раз за 8-10 уроков) нерегулярно, от случая к случаю, готовятся лишь к тому уроку, когда по их простым расчетам и предположению учитель должен их спросить.

г) Будучи чуть ли не единственным приемом, индивидуальная устная проверка и оценка знаний занимает на уроке почти половину всего времени. Не только у начинающих, неопытных, но и с большим стажем работы учителей и поныне уроки по их бюджету времени нередко делятся на две, далеко неравноценные по своим дидактическим задачам части:

- изучение нового учебного материала, которое в той или мере заинтересовывает значительную часть учеников;

- устная проверка и оценка знаний (этот пресловутый опрос!), при проведении которой, как правило, царит скука н безделье. В итоге индивидуальная устная проверка и оценка знаний особенно слабых, неподготовленных учеников, вызываемых к доске или отвечающих с места, занимает лидирующее положение по потере учебного времени. Это противоречит требованиям экономить драгоценное время урока, требованиям не терять зря ни минуты. Мало того, ведущие учителя-новаторы, в том числе и В.Ф. Шаталов, и Л.И. Ивина и многие другие, стремятся экономить на уроке не только минуты, но и секунды. С этой целью они разрешают ученикам, особенно акселератам, не вставать при ответе или, если это необходимо, выходить к доске по проходу, чтобы не встречаться с учеником, идущим от доски и т.д.

д) При устной индивидуальной проверке игнорируется возраст учащихся, когда вместе с ними из класса в класс переходят одни и те же формы и методы проверки, т.е. так называемый опрос и в 4 классе, опрос и в ,10-11 классах. Пожалуй, трудно найти другую сферу умственной деятельности, где бы однообразие являлось доминирующим фактором не месяц и не год, а целые 10-11 лет учебы в школе. В то же время известно, что любое однообразие, даже самое прекрасное (будь то род деятельности или лакомство) всегда приносит обратный результат. И школьная практика тому яркое подтверждение. Несовершенство и однообразие проверки и оценки знаний приводят к тому, что учащиеся утрачивают интерес и к предмету, и к учителю, и к учебе в целом. В итоге отличники деградируют в хорошистов, а потом и в посредственных, слабо успевающих учеников.

165

Для устранения (конечно, частичного) недостатков двух первых приемов устной индивидуальной проверки и оценки знаний учителя, особенно более опытные, нередко прибегают к более интенсивной комбинированной (уплотненной) проверке и оценке знаний.

3) Комбинированная (уплотненная) проверка и оценка знании. Ее особенности заключаются в том, что к доске одновременно вызывается несколько (3-4) учеников, каждый из которых получает разные задания. Затем один из них отвечает на задаваемые учителем вопросы. Другой в это же время на доске чертит и заполняет схему или таблицу, третий выполняет рисунок (или рисунки) по теме урока, четвертый проводит скоротечный опыт (опыты), пятый составляет на доске план своего ответа, подбирает средства наглядности (таблицы, натуральные образцы, муляжи, макеты и т.д.). После проведения индивидуальной устной проверки и оценки знаний учитель сам, а еще лучше с помощью группы ассистентов, заранее сформированной из наиболее активных учащихся, оценивает (оценивают) результаты заданий, выполненных остальными учащимися на доске (у доски). В процессе такой проверки учителю за 12-15 минут представляется реальная возможность оценить знания у 8-9 учеников, т.е. вдвое f больше, чем при обычной проверке. По опыту многих учителей-биологов школ г. Тамбова такой прием проверки и оценки знаний с неменьшим успехом можно использовать и на заключительных как контрольно-учетных, так и обобщающих уроках. Достоинства этого приема заключаются в том, что:

• а) представляется возможность экономнее расходовать время на его проведение;

• б) в 2-3 раза возрастает число проверяемых учащихся;

• в) представляется возможность формировать и развивать практические умения и навыки в составлении планов, тезисов, написании таблиц, схем, диаграмм, рисунков, умения самостоятельно подбирать средства наглядности и использовать их при ответе.

Наряду с весьма существенными достоинствами, рассматриваемый прием имеет и недостатки:

а) В процессе проверки учителю приходится постоянно и напряженно следить и за учениками, работающими у доски, и за всем классом, и, конечно же, слушать отвечающих. Это делать нелегко и посильно лишь учителям с большим опытом, учителям, в совершенстве владеющим современной методикой, и в совершенстве знающим свой предмет.

б) Ученики, работающие у доски, не участвуют в работе класса, не отвечают устно и поэтому оценка получается недостаточно объективной.

Еще в начале 60-х годов к современному уроку было предъявлено требование о том, чтобы наибольшая часть нового материала усваивалась учащимися на уроке. Поэтому многие учителя стали высказывать предложения о том, чтобы сократить время для проведения устной проверки и оценки знаний, приурочив ее (проверку) к другому этапу урока. Например, к этапу изучения нового материала, особенно при проведении лабораторных работ, решении примеров, задач, упражнений. При рассматриваемых приемах индивидуальную проверку можно осуществлять либо только словесным методом, либо словесным и наглядным, либо словесным, наглядным и практическим.

Нетрадиционные приемы устной проверки и оценки знаний

1) Исследовательская проверка и оценка знаний применяется сравнительно редко, лишь при выполнении тех лабораторно-практических работ, где учащиеся сами опытным путем отвечают на поставленную учителем проблему. Наиболее приемлемы для проведения исследовательской проверки такие занятия, на которых все применяемые методы изучения нового материала используются в самой активной степени, благодаря чему ученики выступают в качестве исследователей. На основе использования дедуктивного частично-поискового или исследовательского подхода применяемых методов ученики осуществляют не репродуктивную подтверждающую деятельность, а продуктивно-открывающую. При таком подходе учитель, например, перед проведением опыта на тему "Минеральное питание растений" в кратком инструктаже дает учащимся задание путем опыта ответить самим на два основных вопроса:

• а) В каких направлениях осуществляется продвижение растворов минеральных и растворов органических веществ?

• б) По каким тканям передвигаются растворы минеральных и растворы органических веществ?

Исследовательская проверка и оценка знаний после выполнения данной работы (опыта) отличается от всех предыдущих тем, что она сочетает в себе и словесные, и наглядные, и. наконец, практические методы. При этом она проводится не по готовому книжному материалу, а по материалу, полученному самими учащимися самостоятельно в результате выполненного опыта, где они применяли частично-поисковый и исследовательский подходы, т.е. выступали в роли исследователей.

2) Тихая проверка и оценка знаний применяется донецким учителем физики и математики Виктором Федоровичем Шаталовым. В начале урока по изучению и закреплению нового материала он дает задание всем учащимся класса воспроизвести по памяти опорные конспекты. На это он выделяет 10-12 минут. В это же время он приглашает к своему столу ученика и ведет с ним тихую беседу, чтобы не мешать работать остальным. Так, за 10-12 минут он устно проверяет и оценивает знания 3-4 учеников.

Достоинства тихой проверки:

• а) Процесс проверки носит доверительный характер, поэтому даже самые робкие, застенчивые ученики, обретая уверенность, отвечают учителю логично, четко, доказательно, не боясь выглядеть невежей перед всем классом.

• б) Тихая проверка и оценка знаний не мешает остальным учащимся воспроизводить по памяти опорный конспект.

Недостатки:

• а) Учащиеся не приучаются выступать перед классом, аудиторией.

• б) В течение урока тихой проверкой можно оценить знания у 3-4 человек.

3) Магнитофонная проверка и оценка знаний.

Также применяется В.Ф. Шаталовым как дополнительный прием проверки и оценки знаний. Для этого учащийся подходит к магнитофону, установленному в сторонке класса и тихо, чтобы не мешать остальным учащимся воспроизводить опорный конспект, проговаривает негромко, вполголоса основное краткое содержание опорного конспекта.

Достоинства:

• а) Это наглядный вариант эффективного использования технических средств обучения (ТСО) в учебно-воспитательном процессе.

• б) Этот прием приучает учащихся кратко, последовательно, точно излагать основное содержание учебного материала.

• в) Не мешает остальным воспроизводить опорные конспекты.

168

• г) Учащиеся более уверенно, чем при других формах ответа, записывают свой ответ на магнитофон.

• д) При наличии нескольких магнитофонов можно резко повысить количество проверяемых (от 3-4 при одном магнитофоне, до 15-20 человек при 4-5 магнитофонах).

• е) Слабые ответы проверяет только учитель, хорошие заслушивает весь класс. Это элемент щадящей педагогики, педагогики содружества и сотрудничества.

Недостатки:

• а) Учащиеся не приучаются выступать перед классом, пользуются только словесным методом (рассказом, информацией).

• б) При одном магнитофоне можно проверить и оценить не более 3-4 человек.

• в) Во время записи ответа на пленку учитель не корректирует ученика.

4) Проверка проблемная.

В отличие от обычной проверки и оценки знании при проведении проблемной задаются более сложные, вызывающие повышенное умственное (мыслительное) напряжение, в результате порождающие затруднительную (проблемную) ситуацию. Для разрешения таковой требуется неординарный творческий подход. Например, при изучении темы "Корень" из раздела "Растения" в качестве проблемного может быть такой вопрос: "Как можно управлять ростом и развитием корневой системы?". Проблемным высокотворческим этот вопрос будет потому, что, во-первых, лишь одного, притом, однозначного, ответа на него быть не может, во-вторых, ответы на этот вопрос потребуют от учащихся глубоких знаний не только по изучаемой теме "Корень", но и всего раздела "Растения" в целом. И знаний по целому комплексу смежных фундаментальных (физика, химия, математика, биология) и прикладных (земледелие, агрономия, агрохимия) наук. Поэтому ориентировочными на этот проблемный вопрос могут быть следующие, взаимосвязанные и взаимодополняющие ответы:

а) Пикировка или пересадка молодых растений (чаще 2-3 недельных сеянцев) овощных и плодовых культур под колышек (пику) или просто под указательный палец. В процессе пикировки удаляется от 1/4 до 1/3 длины центрального корешка, что способствует разветвлению и формированию наиболее развитых боковых всасывающе-проводящих корешков.

169

Л Окучивание растений, способствующее (стимулирующее) формированию наиболее развитой боковой мочковатой корневой системы.

в) Поливы: мелкий (поверхностный) и глубокий (основательный). Из них первый будет способствовать подъему особо активной всасывающей мочковатой части корневой системы к поверхности почвы. Наоборот, при глубоком увлажнении почвы (на глубину пахотного горизонта - на 25-35 см) наиболее активная мочковатая часть разрастается на глубину полива.

г) Разнообразные приемы предпосевной и предпосадочной обработки семян, корней рассады овощных, саженцев плодово-ягодных культур и клубней картофеля стимуляторами роста (гетероауксином, гиббереллином и др.), физическими агентами (лучами Рентгена, тепловыми нейтронами, быстрыми нейтронами, ультрафиолетовыми лучами, электричеством и т.д.).

Перечень подобного рода ответов на данный проблемный вопрос можно удвоить, утроить и даже удесятерить. Поэтому одному-двум-трем учащимся полностью раскрыть свой емкий, широкомасштабный вопрос весьма сложно. Это посильно лишь большей группе и даже всего коллектива (целого класса) учащихся.

5) Проверка с самооценкой знаний.

В отличие от всех рассмотренных приемов индивидуальной устной проверки и оценки знаний, этот прием способствует учащимся, наряду с обычной проверкой и оценкой знаний, осуществлять самим и самопроверку, и самооценку. Таким приемом, основанным на принципе педагогики содружества, в основе которого заложена идея партнерства и доверия, чаще всего пользуются творчески работающие учителя-новаторы. В итоге оценка учащегося складывается из одной внутренней оценки (самооценка ученика) и двух внешних, из которых одна - это оценка учеников-товарищей и вторая окончательная - это оценка учителя. Наиболее существенные достоинства этого приема проверки и оценки следующие:

а) Учащимся представляется возможность критично, как бы со стороны, взглянуть на себя, оценить свои знания. Эта возможность способствует развитию у учащихся целого комплекса положительных качеств: самостоятельности, ответственности, самоконтроля, чувства локтя, коллективизма, взаимовыручки, взыскательности к себе и к товарищам.

170

б) Приемы самопроверки и самооценки знаний частично исключают субъективизм, присущий при одной лишь оценке учителя.

в) Осуществляя в процессе самопроверки и самооценки часть функций учителя, ученики приобретают более реальное, конкретное представление о работе учителя. Поэтому этот прием способствует выбору профессии учителя., т.е. имеет профориентационное значение.

Недостатки:

а) Для эффективной реализации приема самопроверки и самооценки знаний требуется более длительная, напряженная и целенаправленная подготовка и учителя, и учащихся,

б) Слабо подготовленные учащиеся либо совсем не смогут проводить самооценку знаний, либо эта самооценка будет неадекватной их фактическим знаниям, умениям, навыкам.

Формы фронтальной устной проверки и оценки знаний

В отличие от рассмотренных приемов индивидуальной проверки и оценки знаний, фронтальная дает наибольший эффект на уроках заключительных как контрольно-четных, так и обобщающих.

Традиционные приемы фронтальной проверки

1. проверка без подготовки;

2. проверка с подготовкой;

3. проверка комбинированная.

Принципиально отличаются от индивидуальной проверки как спецификой их проведения, так и характером их достоинств и недостатков. Специфика их проведения состоит в том, что учитель задает вопрос (вопросы) не одному вызванному к доске ученику, или ученику, сидящему за партой (столом), а ученикам всего класса. Подготовленные к фронтальной проверке учащиеся, же взывая и не якая, должны молча поднимать руки, тем самым показывая учителю свою готовность к ответу. Из этого, как правило, леса рук учитель по своему усмотрению разрешает отвечать на его вопросы тем ученикам, которых он наметил еще при подготовке к уроку. И проверка идет тихо, деловито, результативно. Столь подготовленных, вышколенных (в лучшем смысле этого слова) учеников, организованную и высокоэффективную проверку и оценку знаний на высочайшем профессиональном уровне всегда проводила учитель биологии гимназии №12 г.Тамбова Лидия Ильинична Ивина и другие учителя школ №№ 7, 19,21, Там, где ученики не подготовлены к такой проверке, ее результат невысок, ибо каждый вопрос учителя сопровождается громким и затяжным шумом учащихся, нетерпеливо якающих и взывающих к учителю дать им возможность показать свои знания.

Всем приемам традиционной фронтальной проверки и оценки знаний характерны свои достоинства и недостатки.

Достоинства:

• а) Фронтальная проверка и оценка знаний косит массовый (общеклассный или групповой) характер, поэтому можно довольно быстро, в течение 15-25 минут заключительного урока проверить и оценить знания всех или почти всех учащихся класса.

• б) В процессе проверки работают все или почти все учащиеся, но при условии, что учитель привлекает к проверке и тех учеников, которые умышленно не спешат поднимать руки.

• в) Фронтальная проверка способствует повышению эффективности индивидуальной проверки.

• г) Активизируется состязательность между учащимися в подготовке к ответу.

• д) Способствует высокому эмоциональному настрою, являющемуся мощным фактором мотивации обучения, фактором познания истины.

Недостатков у фронтальной проверки не меньше, чем достоинств:

• а) В связи с напряженностью проведения фронтальной проверки и дефицитом времени оценки нередко бывают неаргументированными, субъективными, непрокомментированными, тайными или полутайными для учащихся.

• б) Расходуется много времени на анализ и проставление оценок.

• в) Предоставляется мало возможностей для взаимопроверки, взаимоконтроля, самопроверки и самооценки.

• г) Ученики, как правило, дают необоснованные, односложные, неубедительные, недоказательные ответы, не приучаются излагать мысли логично, аргументировано, доступно, четко, в виде связного рассказа.

• д) Невозможно полностью провести проверку и выявить знания ученика.

172

• е) При необоснованном проведении всего урока фронтальной проверкой отвечают обычно одни и те же наиболее подготовленные ученики. Остальные, это в основном слабоподготовленные или вовсе неподготовленные ученики, от безделья и незанятости начинают откровенно скучать и зевать. Поэтому все приемы проверки, в том числе и фронтальная, наибольший эффект дают в сочетании с другими.

Нетрадиционные приемы фронтальной проверки и оценки знаний

1) Фронтальная проверка и оценка знаний с использованием разноцветных оценочных жетонов.

При такой проверке ученик сразу же после ответа на вопрос учителя получает от него соответствующий (адекватный) качеству ответа балловый жетон-оценку. Оценочный жетон представляет собой или квадратик с длиной сторон 3x3, 4x4 см., или компактный прямоугольник с длиной сторон 3x4, 4x5 см. Изготовить такие жетоны можно из различных материалов: цветной пленки или цветной (точнее, разноцветной!) плотной ватмановской или полуватмановской бумаги, или из плотного бумажного картона, или, наконец, из отходов цветной (чаще искусственной) кожи. На заготовленных (нарезанных ножницами) квадратиках пишут шариковой ручкой соответствующие цвету жетона баллы: красный жетон - 5, зеленый, желтый - 3, черный - 2. Заготовить следует по 30-40 жетонов каждого балла, а всего 120-140 шт. Этот прием с оценочными жетонами по сравнению с обычным (без жетонов) имеет целый комплекс весьма существенных достоинств. Вот некоторые из них:

а) Гораздо оперативнее, чем при обычной проверке, можно проверить и оценить, притом более объективно и гласно учащихся всего класса, Такую проверку учитель-биолог гимназии №12 успевает весьма качественно провести в зависимости от объема и сложности учебного материала, от возраста и подготовленности учащихся в течение 10-15 минут.

б) Учащиеся сами по количеству и достоинству набранных (умственным трудом честно заработанных) жетонов оценивают себя и сами же полученные средние оценки проставляют в заранее подготовленную настенную ведомость. Поэтому эти оценки, в отличие от обычной (безжетонной) проверки не являются для учащихся и их родителей тайной или полутайной. Здесь все открыто, гласно, демократично, исключает даже малейший повод или намек на всякие домыслы, недоразумения, кривотолки.

в) Азарт, состязательство учащихся получить как можно больше оценочных жетонов, причем, ни каких попало, а зелено-красных порождает такой накал страстей и эмоций, что для незанятости, безделья и скуки тут просто нет места.

г) Доверие, оказываемое учителем для самопроверки и самооценки учащимися своих знаний путем подсчета баллов по набранным жетонам не только экономит время на столь рутинное дело, каковым для учителя является подведение результатов проверки и оценки знании, но и воспитывает у учащихся чувство ответственности и своей полноценности. Ни один учитель, долгие годы оказывавший доверие учащимся, не зафиксировал ни одного случая злоупотребления учащимися его доверием.

2) Фронтальная проверка и оценка знаний в форме КВН.

Проводится по принципу популярной телепередачи Клуба веселых и находчивых или Клуба знатоков. Для этого учитель заблаговременно (за 2-3 недели) до намеченной проверки осуществляет целый комплекс подготовительных работ. Определяется раздел, например, "Стебель". Подбирается дополнительная литература, материалы, средства наглядности, особенно натуральные образцы. В начале урока учитель объявляет, что сегодня 6-й класс необычный, он не просто класс, а Клуб веселых и находчивых знатоков. По заранее продуманной схеме-сценарию учащиеся класса делятся на группы (команды) с капитаном во главе. Для удобства создания таких групп объединяются учащиеся, сидящие за двумя соседними столами. Число таких команд по 4 человека в каждой будет зависеть от количества учащихся в классе. Например, в классе с количеством учеников 20-24 человека таких команд будет 5-6. Каждая из созданных команд получает по несколько (чаще 2-3) вопросов разного уровня сложности (фактологический, понятийный, творческий). На обдумывание ответов на вопросы выделяется 4-5 мин, после чего капитан каждой команды зачитывает вопросы и дает на них ответы команды. После заслушивания ответов капитанов всех команд учитель дает правильный ответ. На так называемую разминку, как правило, расходуется первая половина урока. Во втором туре проверки и оценки знаний, т.е. во второй половине урока, каждая команда получает по 4 дидактических карточки с вопросами, зашифрованными рисунками, незаполненными тезисами и прочими заданиями, раскрывающими основное содержание пройденной темы. Получив карточку-задание, каждый ученик команды дает устные ответы своему капитану и тот оценивает их, пользуясь простой таблицей, согласно которой оценка каждого члена команды складывается из самооценки, оценки капитана и оценки учителя.

№ п/п	Ф.И. ученика	самооценка	оценка капитана	оценка учителя	средняя оценка
1	Грачев В.	4	5	5	4,7

После того, как все члены команды дадут ответы своему капитану, тот отвечает на свои вопросы членам своей команды и та оценивает их, проставляя в таблицу. В конце урока собравший заполненные таблицы-ведомости всех команд учитель выставляет в них свою лучшую и общую (среднюю) оценку. Структура заключительного урока, на котором была проведена нетрадиционная устная фронтальная проверка по форме КВН, ориентировочно такова:

1. Введение - 2-3 мин.

2. Групповая игра-разминка - 20-22 мин.

3. Проверка и оценка знаний в группах по дидактическим карточкам -15-17 мин.

4. Выставление средних и общих оценок учителем в журнал и учащимися в настенную ведомость -3-4 мин.

Достоинства такой проверки:

а) Проверяются и оцениваются более объективно, чем при обычной фронтальной проверке, знания всех учеников класса.

б) Взятые из дополнительной литературы вопросы вызывают повышенную заинтересованность учащихся.

в) Внедряемые в рассматриваемую форму проверки элементы коллективной системы обучения (КСО) позволяют каждому ученику выступить не только в роли учащегося, но и учителя. Следовательно, эта форма проверки имеет и профориентационное значение, способствуя заблаговременному выбору учащимися своей будущей профессии.

г) Сложная и поныне недостаточно разработанная сторона - компонент учебно-воспитательного процесса, каковой является проверка и оценка знаний, при указанной форме ее реализации снимает чрезмерную нервозность, беспокойство, устраняет конфликтные ситуации, свойственные обычным формам проверки.

д) Интенсифицируется и оптимизируется учебно-воспитательный процесс, развивается познавательная самостоятельность, развивается речь, вырабатываются умения и навыки логично и ясно выражать свою мысль, определять главное.

е) Такая форма проверки, от начала и до конца пронизанная элементами ролевой игры и новаторства, снимает усталость и переутомляемость., порождает положительные эмоции, что в конечном итоге способствует самому главному в учебе - это повышенный истинный интерес и даже радость учащихся. Однако, у столь перспективной новаторской формы проверки есть свои сложности и недостатки, прямо или косвенно ограничивающие и сдерживающие более широкое внедрение ее в школьную практику: а) подготовить и эффективно провести такую проверку посильно лишь учителям высокого профессионального уровня, творческого склада ума и беззаветно любящим свой непомерно тяжкий труд; б) для подготовки к такой проверке учителю обязательно надо подключить и переработать большой объем дополнительной литературы. В отличие от обычной проверки, в основе которой положен материал учебника, на подготовку такой проверки потребуется не менее 2-3 недель напряженного труда, который учитель должен выполнять одновременно и параллельно со своей обычной и ежедневной традиционной работой. Подготовка к таксой проверке будет проводиться в сверхурочное вечернее и ночное время. И главное, что за столь длительную, напряженную высокотворческую сверхурочную деятельность (подготовку) учитель в лучшем случае может быть вознагражден морально. Следовательно, столь нужная, важная, высокоэффективная форма данной проверки посильна только великим энтузиастам, до фанатизма любящим свое дело и детей.

3) Фронтальная проверка и оценка знаний в форме "Игра-цепочка".

Данная проверка может проводиться по материалу нескольких уроков, целой темы, нескольких тем и, наконец, целого раздела. Поэтому перед ее проведением учитель должен дать ученикам конкретное задание подготовить соответствующий раздел и дать учащимся вопросы по этому разделу. В противном случае, такая проверка без подготовки к ней окончится пустой тратой времени. Провести эту проверку можно на любых уроках, но наиболее целесообразными и эффективными для нее, конечно же, будут уроки заключительные.

"Игра-цепочка" проводится так: учитель задает первый вопрос любому ученику, а тот, правильно ответив, задает свой вопрос любому другому ученику (чаще - соседу) и т.д. Если кто-то не справлялся с ответом (отмолчался или неверно ответил), то учитель разрешает поднять руку и ответить тому, кто знает правильный ответ, и игра продолжается до тех пор, пока не охватит учеников всего класса. Если же позволяет время и в этом есть необходимость, такой же цикл-цепочку вопросов-ответов можно повторить и так до тех пор, пока учитель не убедится в том, что полученные результаты игры-цепочки вполне достаточны для более достоверной и объективной оценки знаний или отдельной группы учеников, иди всех учеников класса. При этом оценки следует ставить лишь тем, кто задавал наиболее интересные и важные с познавательной, воспитательной и развивающей точки зрения вопросы, а также правильно, аргументировано, доказательно, убедительно и четко отвечал на вопросы.

Достоинства:

а) За 10-12 минут можно успешно провести такую проверку и оценку знаний у учащихся всего класса.

б) В процессе проведения проверки и оценки знаний, благодаря ее игровому подходу и характеру, удается создать (причем, непроизвольно, спонтанно) и благоприятный настрой, накал состязательности и в целом эмоциональный подъем, необходимый для всех этапов наиболее эффективного усвоения нового материала (восприятие, осмысление, запоминание, закрепление, применение).

в) Этой формой проверки можно воспользоваться при изучении любой темы, для детей любого возраста, но целесообразнее использовать ее для оценки знании у детей средних и старших классов. Наилучшие результаты при таком варианте могут быть получены при изучении материала, содержащего много разнообразных понятий, терминов, биологических особенностей и технологии возделывания различных культурных растений (полевых, овощных и плодово-ягодных). Например, морфоанатомическое строение и физиологические функции клетки, биологические особенности и технология вегетативного размножения плодовых и ягодных культур и т.д.

177

г) Способствует развитию умения четко, понятно, быстро и кратко формулировать и задавать вопросы, а также логично, убедительно, доказательно отвечать на вопросы.

4) Фронтальная проверка и оценка знаний путем загадывания и отгадывания биологических загадок.

Для проведения такой проверки надо не только в совершенстве знать учебный материал, но и постоянно много и целенаправленно читать дополнительную литературу. Загадки и их отгадывание целесообразнее использовать при закреплении нового материала и особенно при тематической обобщающей проверке на заключительных уроках (контрольно-оценочных, обобщающих). Так, при подведении итогов изучения растений из семейства крестоцветных можно с успехом воспользоваться следующими загадками:

• - На грядке за амбаром разросся стебель шаром (кольраби).

• - Девица белолица, солнца не выносит, зонтик себе просит (цветная капуста),

• - На плечах Игнашки сорок три рубашки, все из ткани отбеленной, а поверх пиджак зеленый (белокочанная капуста).

Использование загадок на уроках биологии способствует созданию проблемных ситуаций, эмоционального подъема, активизирует познавательную деятельность, повышает интерес к предмету и учебе в целом.

Ценные в познавательном и развивающем отношении загадки по биологии можно подобрать из различных источников информации, среди которых существенным является журнал "Биология в школе".

В отличие от индивидуальной проверки и оценки знаний, фронтальная, как традиционная, так и нетрадиционная формы проверки, наиболее целесообразны на заключительных (и котрольно-оценочных, и обобщающих) уроках при повторении основных понятий темы (тем), раздела, курса, без которых невозможно усвоение нового материала. Например, на уроке "Формы размножения" следует провести повторение и обобщение материала, изученного в 6-8 классах в разделах "Растения", "Животные", "Человек и его здоровье". Поэтому за одну-две недели перед проведением фронтальной проверки и оценки знаний учащимся дается конкретное домашнее задание, повторить по каждому разделу соответствующие темы. Например, по учебнику "Растения" надо повторить темы "Вегетативное размножение побегами", "Вегетативное размножение растений корнями и листьями", "Размножение водорослей". По учебнику "Животные" по вторить темы "Размножение гидры", "Размножение и развитие насекомых". По учебнику "Человек и его здоровье" повторить "Размножение в органическом мире", "Оплодотворение". При проведении фронтальной проверки положительные оценки выставлять только тем ученикам, которые отвечали несколько раз. При этом четко, убедительно и доказательно раскрывали сущность вопросов, т.е. демонстрировали глубокие и осознанные знания, показав умения обобщать и систематизировать их, рационально использовать в нестандартных ситуациях. Кроме того, учащиеся, претендующие на хорошие и отличные оценки за устные ответы при индивидуальной и фронтальной проверке должны еще выполнить на доске диаграммы, рисунки, схемы. Далее они должны объяснить, раскрыть значение и функции изображенных на рисунке объектов, установить их взаимосвязь. Наконец, показать в ответах умение полученные знания внедрять в практику. Учителю при всех приемах устной проверки вопросы задавать корректно, без насмешек, издевок, подсидок, помня всегда о том, что проверка-опрос - это не допрос. Иронизировать, высмеивать, тем более публично отчитывать за неверный ответ - это отбить вообще всякое желание учащегося отвечать, и не только отвечать, но и учиться. Не менее важным показателем культуры и такта учителя при проведении проверки является его умение слушать отвечающего. Этим умением он учит и воспитывает весь класс, учит внимательно слушать товарища, подмечать ошибки в его ответах, корректировать его ответ, высказывая свое мнение. В случае же, если учащийся отвечает неверно, учителю не следует и далее испытывать свое терпение и терпение всего класса. Здесь учителю необходимо вежливо прервать ученика и предоставить возможность классу скорректировать неправильный ответ, поправить ошибку. Если же учащийся в ответе что-то упускает, пропускает, то дополнение или уточнение лучше сделать после того, как ученик ответит. Так следует поступать для того, чтобы не прерывать его мысль, не ущемлять самолюбия, особенно, старшеклассника. При этом целесообразно разрешить всем ученикам делать дополнения и уточнения к устному ответу товарищей не только в устной, но и в письменной форме.

Вопросы для всех приемов индивидуальной и фронтальной проверки и оценки знаний должны быть глубоко продуманы по форме и содержанию, подготовлены с учетом возраста, подготовленности и способностей учащихся В зависимости от этого одни вопросы должны быть менее сложными, носить фактологический характер, другие - более сложными, касающимися существа и функциональных особенностей, явлений - это вопросы понятийного уровня. Самым же подготовленным и тем более одаренным ученикам вопросы должны иметь самый высокий творческий уровень сложности. В ответах на такие вопросы предусматриваются и умения анализировать, обобщать, систематизировать, устанавливать связи внутри- и межпредметные, связи теории с практикой, подводить итоги.

Не только у учителей, начинающих свою педагогическую деятельность, но и учителей опытных, устная проверка и оценка знаний не заинтересовывает, не увлекает учащихся, если вопросы расплывчаты, скучны, малопонятны, неинтересны, ибо повторяют вопросы учебника. Следовательно, одним го требований, предъявляемых к вопросам, должна быть их актуальность, оригинальность, принципиальная новизна, теоретическая и практическая значимость.

К сожалению, и поныне в биологии преобладает устная проверка и оценка знаний, что вносит однообразие в учебно-воспитательный процесс, резко снижает интерес к предмету, не способствует более глубокому и объективному выявлению знаний, умений и навыков у учащихся. Поэтому перед подготовкой к устной проверке целесообразно, принципиально важно параллельно с подготовкой вопросов составить такие задания, которые предусматривали бы при ответе учащихся сочетания устного ответа с краткими письменными комментариями, записями, выполнением рисунков, составлением таблиц, диаграмм, графиков и их объяснения, наконец, сочетание ответа с фактической работой, а еще лучше, с проведением скоротечного опыта, наблюдения.

Подготовка учителя к устной проверке и оценке знаний

Для успешного проведения устной проверки и оценки знаний необходима заблаговременная и тщательная подготовка учителя. Нет возможности и необходимости давать единую на все случаи рецептуру подготовки ко всему комплексу видов, форм, методов и приемов устной проверки. Поэтому рассмотрим наиболее общие, принципиально важные приемы подготовки:

а) Определить и выделить главный базовый учебный материал, необходимый для проверки. Кстати, этот начальный фундаментальный этап подготовки к любой проверке нередко вызывает затруднения не только у учителей, начинающих свою деятельность, у учителей с недостаточным стажем и опытом педагогической работы, но и у учителей достаточно опытных. И это объяснимо, ибо камнем преткновения во всякой сфере деятельности, а в педагогической тем более, всегда была и будет впредь проблема определения и выделения основы, главного стержня учебного материала. От этого во многом и будет зависеть успех и оценка знаний.

б) Отобрать и написать необходимое количество вопросов фактологического, понятийного и творческого уровней сложности для индивидуальной и фронтальной проверки в отдельности и расположить их в нужной последовательности. При этом соотношение вопросов разных уровней сложности будет зависеть от объема и содержания проверяемого учебного материала, возраста, подготовленности и способностей проверяемых учеников, поставленных дидактических задач перед уроком и проверкой и т.д. Этот этап подготовки к проверке знаний чрезвычайно важен в первую очередь потому, что вопросы являются альфой и омегой каждой проверки. Следовательно, от их количества и особенно качества будет зависеть весь процесс тем более результаты проверки. Сколько необходимо заготовить вопросов, например, для проведения проверки на обычном уроке по изучению нового материала? Расчет простой. Для устной проверки усвоения домашнего задания при проверке 3-4 учеников их потребуется 9-12 (по 3 вопроса на каждого). При изучении нового материала с его последующим закреплением также следует проверить не менее 2-3 учеников, для чего потребуется не менее 4-6 вопросов (по 2 вопроса на каждого). Итого, 13-18 вопросов, к которым необходимо добавить не менее 20% так называемых резервных (запасных, подстраховочных) вопросов - это еще 3-4 вопроса. Всего получается 16-22 вопроса. Это минимальное количество, которого может явно не хватить для проведения полноценной проверки и оценки знаний. Но ведь и этого минимума вопросов в учебнике нет (их число в учебнике варьирует обычно от 2-3 до 5-7), поэтому их наибольшую долю учителю придется извлекать из дополнительных источников литературы. Короче, без использования обширной дополнительной литературы отобрать и выделить необходимый минимум полноценных вопросов невозможно, а, следовательно, невозможно подготовиться и провести качественную проверку и оценку знаний.

181

в) Наметить, каких учеников, в какой последовательности проверять и какие из отобранных вопросов задавать каждому ученику при индивидуальной и фронтальной проверке как традиционным, так и нетрадиционным путем. Здесь необходимо так подбирать проверяемых учеников, чтобы в это число в наименьшей мере попадали именно те, которые меньше всего или вовсе не ожидали, что на предстоящем уроке отчитываться придется именно им. Этот тактический прием учителя, его небольшая хитрость, рассчитанная на то, чтобы накрыть врасплох учеников, нерегулярно, от случая к случаю выполняющих домашние задания лишь тогда, когда, по их подсчетам, подойдет их очередь отчитываться за свои знания. Такой прием учителя сбивает с ритма "смекалистых" учеников, приучая их выполнять домашние задания систематически и добросовестно.

г) Тщательно продумать и в процессе проверки осуществить последовательность, продолжительность и сочетание разных видов, форм и приемов устной проверки с тем, чтобы она была наиболее разнообразной, интенсивной, оптимальной и охватывающей максимальное количество учащихся. Этот этап подготовки, нацеленный на оптимальное разнообразие применяемых форм и приемов проверки, является важнейшим критерием, зеркалом профессионализма и творческого мастерства учителя. Особенно важен этот этап подготовки перед проведением проверки и оценки знаний у учащихся младших и средних классов. Объясняется это тем, что оптимальное разнообразие и сочетание применяемых приемов проверки, снижая утомляемость и перенапряжение учащихся, способствует интенсификации самого процесса проверки и повышению качества ее конечных результатов.

д) Подготовить дидактические карточки-задания с вопросами трех уровней сложности (фактологический, понятийный, творческий), задачами, упражнениями (по 1 шт. на ученика), а также разноцветные оценочные жетоны для более оперативного, гласного, заинтересованного проведения фронтальной проверки в количестве 25-30 шт. каждого цвета (балла). Цвета распределить так: красный жетон-5, зеленый-4, желтый-3, черный-2. Всего 4 жетона х 5 комплектов х 30 учеников = 600 жетонов для одного класса.

Подготовка дидактических карточек и цветных оценочных жетонов позволяют резко интенсифицировать и оптимизировать процесс проведения проверки и охватить ей всех учащихся класса за сравнительно короткое время. Без этих вспомогательных, весьма эффективных средств, полноценную проверку провести невозможно. Так что время и труд, затраченные на изготовление указанных средств, окупаются быстро и сторицей. Ведь лучшей наградой для каждого учителя является и сам процесс, и его результаты.

е) Подготовить (желательно на ватманском или полуватманском листе) и вывесить в кабинете настенную ведомость для учета знаний учащихся в процессе проведения проверки. Настенная ведомость по сравнению с традиционным проставлением оценок в журнал учителя и дневники учащихся имеет ряд преимуществ. Главным из них является открытость и гласность оценивания знаний учащихся, оперативность проставления оценок и в связи с тем, что этот процесс осуществляется не одним учителем, а и его помощниками-ассистентами. Наконец, открытая настенная ведомость с оценками исключает всякие недоразумения, недомолвки, полутайны и тайны, столь характерные классному (учительскому) журналу.

ж) Выделить из числа наиболее успевающих учеников необходимое количество помощников-ассистентов: учетчиков знаний, консультантов, капитанов, экзаменаторов с тем, чтобы интенсифицировать и оптимизировать процесс проверки и оценки знаний на основе внедрения элементов коллективной системы (способа) обучения (КСО). Кроме того, этот прием интенсифицирует процесс проверки и учителю без этих помощников одному не в состоянии успешно провести весь объем проверки и оценки знаний. Этот прием также развивает у учащихся чувство ответственности за поручение учителя, способствует развитию их самостоятельности и, наконец, имея профориентационое значение, помогает учащимся в выборе своей будущей профессии.

Выводы

- Методической наукой и школьной практикой к настоящему времени разработано и апробировано большое разнообразие видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний. Наибольший эффект в учебно-воспитательном процессе дает оптимальное разнообразие и рациональное сочетание видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний, применяемых с учетом возраста, подготовленности и индивидуальных особенностей (в первую очередь способностей) учащихся, объема и сложности учебного материала, оснащенности вспомогательными средствами (дидактические карточки, оценочные жетоны, счетные машинки, компьютеры и т.д.), а также в зависимости от дидактических целей и задач, которые учитель ставит перед уроком и проверкой.

- Все разнообразие видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний по характеру их применения и эффективности конечных результатов условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные (новаторские). К сожалению, последние пока еще очень робко и ограниченно используются лишь наиболее творчески работающими учителями-новаторами, хотя их эффективность, как правило, гораздо выше традиционных. Как показала школьная практика, комплексное использование традиционных и новаторских видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний позволяет в течение урока или его части проконтролировать вместо обычных 3-5 человек почти всех или всех учащихся класса. Это, несомненно, является мощным стимулом мотивации и активизации познавательной самостоятельности учащихся, эффективным средством интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

184