Тема XII Тактическое планирование уроков

1. Целеполагание и приемы мотивации.

2. Выводы.

Собственно подготовка к уроку включает следующие этапы:

1. Целеполагание и приемы мотивации.

2. Отбор и переработка учебного материала.

3. Выбор методов.

4. Подготовка средств наглядности и письменных вопросов.

5. Варианты письменного оформления поурочной подготовки: план, тезисы, конспект, текст.

Целеполагание и приемы мотивации

Рождение любого урока начинается с осознания его целей и задач. Иначе урок будет аморфным, случайным, абстрактным, расплывчатым, нецеленаправленным. Процесс формирования целей и задач называется целеполаганием. Наиболее сложной частью работы является определение целей и задач отдельных уроков. В педагогической литературе понятие "цель" и "задача" иногда употребляются как синоним. Но цель имеет более общий направляющий, директивный, генеральный, ориентирующий характер и включает или подчиняет ряд конкретных задач, которые надо решить для достижения намеченной (поставленной) цели. Следовательно, задаче характерны исполнительские, реализаторские, рабочие, если хотите, "черновые" подвластные функции. Короче, задачи - это конкретные труженики, исполнители, реализаторы своего хозяина-господина, каковым для них является цель. Цель - это маяк, ориентир, путеводная звезда, путеводитель. Цели по их характеру и значимости, масштабности условно можно разделить на цели широкие, масштабные, стратегические, перспективные и цели узкие, тактические, оперативные. Цель широкая всегда имеет лишь одну функцию, функцию цели, главенства, превосходства, в то время как цель узкая может одновременно

72

иметь две функции - и функцию цели и функцию главенства, по отношению к подчиненным ей задачам, и функцию задачи по отношению к доминирующей над ней широкой цели. Схематически это можно представить так:

Ясная, точно сформулированная и реально выполнимая цель подчиняет себе весь ход урока. Она помогает учителю отобрать учебный материал, выделить в нем главное, организовать активную познавательную деятельность учащихся, отобрать наиболее эффективные методы и средства обучения, определить оптимальную структуру урока. Короче: цель определяет и подчиняет все этапы последующей подготовки к уроку и его проведению. Существуют разные подходы к формированию целей урока. Одни пишут: "Формирование цели урока не является необходимым, поскольку цель урока обычно совпадает полностью с названием (темой) урока. Например, тема "Строение семени". Здесь предполагается реализация только одной задачи обучения - образовательной. Такой подход подталкивает учителя к работе только над конкретным материалом, без видения перспективы обучения. Здесь учитель рискует уподобиться близорукому каменщику, который хорошо различает каждый уложенный кирпич в отдельности, но не в состоянии рассмотреть всего сооружаемого им здания. Это есть узкое целеполагание. Урок с узкой (образовательной) задачей может дать и дилетант, умеющий читать. Для этого вполне достаточно лишь вызубрить текст учебника. Для такого учителя-ремесленника вовсе необязательно иметь высшее педобразование. Уроки с одной образовательной задачей дают учителя самой низкой нетворческой категории, это либо только что начинающие неопытные учителя или учителя консервативные, закостеневшие и в ряде случаев деградированные их представители.

Комплексное целеполагание. Другие, исходя из идеи комплексного планирования образовательных, воспитательных, развивающих, организационно-мотивационных задач, считают, что "осознанный выбор учителем для каждого урока "веера" задач и внесения их в план урока является залогом успешной работы" (Ю.К. Бабанский. Оптимизация процесса обучения биологии. Ж. "Биология в школе", 1980, №1, С. 24). Комплексное планирование учебно-воспитательных задач урока необходимо для оптимального эффективного, разностороннего, гармоничного обучения. Оптимальным называется такое обучение, которое обеспечивает достижение максимально возможных для данных условий результатов образования, воспитания и развития каждого школьника без перегрузки учащихся и учителей. Для этого необходимо комплексно развивать познавательный интерес, используя данные о новостях науки, техники, игровые ситуации.

Таким образом, существуют 3 варианта целеполагания:

1) Цель узкая, частная, поурочная. Это конкретная, тактическая, оперативная образовательная цель (это для нетворческих, консервативных учителей-дилетантов, или неопытных начинающих).

2) Цель широкая, комплексная, поурочная. Это общая цель, направленная на формирование гармонически развитого человека. Достигается эта цель путем решения ряда частных задач; образовательной, воспитывающей, развивающей, организационно-мотивационной.

3) Цель надурочная, стратегическая, масштабная, называемая "сверхзадачей". Она поднимает учителя над массой уроков, тем и разделов предмета, ориентирует на целостность, взаимосвязанность и логичность построения всех разделов изучаемого предмета.

Организационно-мотивационные задачи урока.

Мотивация (интерес, заинтересованность) школьников к уроку, предмету красной нитью должна пронизывать все уроки и каждый урок в отдельности от его начала и до конца. Мотивация - основа высокоэффективной оптимальной учебы. Без мотивации учащиеся на уроках будут не учиться, а отбывать время, как подневольные будут скучать и зевать от незанятости и пустого времяпрепровождения. Короче, без мотивации никаких задач на уроке эффективно не решить. В школьной практике наибольший эффект приносят, как правило, разнообразные приемы и пути мотивации, применяемые раздельно и чаще в сочетании. Вот эти приемы мотивации и активизации познавательной самостоятельности у учащихся при изучении нового материала на уроках биологии:

74

1) В начале урока в его оргчасти учащихся надо подготовить к восприятию нового материала: объявляется план урока, его цель (образовательная, но не воспитательная и не развивающая, ибо ученики воспримут это как покушение на их достоинство, как неуважение к ним!); такое начало мобилизует на работу, заинтересовывает учащихся, делает понятным каждый шаг учителя на уроке. Учитель создает эмоциональный настрой, располагающий учащихся к работе.

2) Для подготовки восприятия нового материала следует также использовать серию вопросов, чтобы показать, как интересна проблема, которую предстоит разрешить, сколь она необычна и важна.

3) Большой эффект при подготовке учащихся к восприятию нового материала дает использование личного опыта учащихся. Так, на уроке "Растения" в 6 классе по теме "Культурные растения" учитель задает вопросы: "Выращиваете ли вы картофель на своем огороде? Когда его лучше сажать? Как сажать? Какие сорта? Как готовить клубни к посадке? и т.д.". Такие вопросы и ответы создадут большой эмоциональный подъем, большую заинтересованность учащихся поделиться, если хотите, блеснуть своими познаниями, приобретенными знаниями, умениями и, наконец, опытом из своей жизни, своих наблюдений, своего участия.

4) Заинтересовывают и активизируют учащихся младшего и среднего возраста всевозможные игровые приемы (например, игра в цепочку и др.) по теме картофель или плодовые, овощные и т.д. Такой прием эффективен для всех дисциплин.

5) Перед изучением очень важно подчеркнуть, как и где материал урока может быть использован на практике, в жизни, в природа, т.е. увязать науку с практикой.

6) Подготовкой является и 2-й этап урока (опрос - ПЗ) - актуализация знаний.

Все 6 перечисленных приемов подготовки к изучению нового материала и активизации самостоятельной познавательности в итоге и будут приемами мотивации, благодаря которым учитель подготовил учащихся к восприятию и пониманию нового материала, вызвал у них определенное желание, интерес и стремление работать. Теперь задача учителя, максимально активизируя класс, организовать сам процесс изучения нового материала. Новый материал надо давать законченными в смысловом отношении частями-блоками - это позволяет понять учащимся главный смысл-идею нового материала. Основное содержание блока (несколько уроков) надо сразу повторить.

7) Наряду с традиционными методами изложения нового материала (рассказом, беседой, объяснением, лекцией и др.) очень эффективно привлекать к изучению нового материала группы помощников (ассистентов) из учащихся. Они заранее готовят какой-либо фрагмент, справку, рассказ, демонстрацию и т.д. и на уроке эту часть излагают. Учитель в это время управляет работой класса. На другом уроке ассистенты меняются, поэтому значительная часть класса и даже весь класс в течение четверти побывают в ассистентах (это элементы КСО). Конечно, учителю проще все сделать самому, но для развития самостоятельности, творчества, ответственности такой прием очень полезен, и дополнительная работа учителя окупается с лихвой. Если учитель приучил себя к разделению нового материала на законченные части, то ему легко найти наиболее эффективные приемы изучения частей нового материала. В одном случае это сделают ассистенты, другую часть материала ученики усвоят самостоятельно, третью -объяснит учитель. Затем учитель подведет итоги выполненной части работы, сделает выводы и продолжит дальше. В практике такой способ изучения нового материала широко распространен. Важен оптимальный темп урока и в том числе ИНМ. Одинаково вредно и чрезмерное перенапряжение и легковесность нового материала.

8) Большое дидактическое и воспитательное значение имеют записи в тетрадях при ИНМ. Начиная с 8 класса следует приучать учащихся записывать основные мысли в рабочих тетрадях. Записи должны быть аккуратными, регулярно отражать самое существенное. Их полезно регулярно просматривать. При письме работает моторная память, ученик лучше осознает материал при записи, когда он его редактирует по-своему. Но злоупотреблять записями на уроке также не следует.

9) Продуманное использование на уроке биографических сведений о крупнейших ученых (Вавилов, Эйнштейн, Пастер и др.) создает особый эмоциональный настрой класса (Пастер женился по объявлению на дочери владельца пивнушки и поэтому открыл свой прием - пастеризацию) заставляет не только восхищаться и удивляться, но и воспринимать исключительное трудолюбие, трудовой подвиг таких людей. Так что исторический подход позволяет учителю достичь сразу несколько целей: пробудить непроизвольный интерес (мотивацию) к предмету, на деле осуществлять воспитание.

10) Осмысление НМ - это установление причинно-следственных связей изученного материала с имеющимися знаниями ученика, а также связей между отдельными элементами изученных знаний. Приемы осмысления могут быть самыми разнообразными: а) система вопросов к тексту учебника и рисункам типа: почему? С какой целью? И т.д.; б) прочитать часть текста или составить его план, или выделить главную мысль, или назвать те цифры в тексте, без которых нельзя обойтись; в) прием сравнения разных точек зрения; г) применение элементов различных игр.

Заключение. Для того, чтобы успешно реализовать все рассмотренные цели и задачи, учителю надо хорошо знать не только сам учебный предмет, формы и методы обучения, но и очень хорошо изучать своих учеников, знать особенности класса, реальные возможности каждого ученика. Не случайно в уставе средней школы изучение индивидуальных особенностей, интересов школьников теперь включено в круг основных обязанностей учителя.

Выводы

1. Без целеполагания и мотивации, направляющих мыслительную деятельность учащихся и пробуждающих у них интерес к учебе, предмету и учителю, эффективное обучение биологии невозможно.

При изучении данной темы студенты должны усвоить:

1. Знания - комплексное целеполагание - непременное условие оптимизации современного учебно-воспитательного процесса, условие целенаправленности, целостности и проблемно-поискового подхода при изучении нового материала урока. Сходство и принципиальные различия между целями и задачами урока (уроков). Цели широкие, масштабные, стратегические и цели узкие, тактические, оперативные, их взаимосвязь и различия. Узкое (общеобразовательное) и широкое (комплексное) целеполагание и их реализация на уроках биологии. Наличие и сочетание системы образовательных, воспитательных, развивающих, организационно-мотивационных и контрольно-оценочных задач как основа повышения эффективности современного урока биологии, как показатель высокого творческого уровня и профессионализма учителя биологии.

77

2. Умения - обеспечить в ходе урока (уроков) усвоение понятий, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Развивать из урока в урок умения выделять главное в изучаемом материале, анализировать, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Развивать самостоятельность и волю учащихся.

Вопросы для закрепления, темы:

1. Что такое "целеполагание" и каковы его функции?

2. Сходство и различия между узким и комплексным целеполаганием.

3. Какие группы задач планируются и реализуются на уроке биологии при узком и комплексном целеполагании?

78

Тема ХIII Тактическое планирование уроков (продолжение)