Тема XXI Нетрадиционная письменная проверка и оценка знаний

1. Виды нетрадиционной письменной проверки.

2. Тестовая проверка.

3. Выводы.

Дидактические карточки в настоящее время широко используются в школьной практике как эффективный нетрадиционный прием письменной проверки и оценки знаний учащихся по биологии. В связи с тем, что учащиеся в процессе обучения овладевают знаниями на различных уровнях (фактологическом, понятийном и творческом), и дидактические карточки следует также заготавливать соответственно этим уровням сложности изучаемого материала. Наряду с этим, в учебном процессе для проведения проверки и оценки знаний используются карточки разных видов и содержания: карточки-рисунки, карточки-таблицы (особенно сравнительные), карточки-вопросники, карточки текстовые, карточки-графики, карточки-диаграммы и т.п. В качестве примера приведем карточки-таблицы фактологического, понятийного и творческого уровней.

Таблица 20

Дидактическая карточка-таблица фактологического уровня при изучении раздела "Растения"

№ п/п	Вопросы	Ответы
1	Что используется в пишу у картофеля?	Клубень
2	Какой видоизмененный стебель у хрена?	Корневище
3	Что используется в пищу у редиса?	Корнеплод

194

Таблица 21

Дидактическая карточка-таблица понятийного уровня при изучении темы "Способы размножения" раздела "Растения"

Вид растений	Формы размножения	Способы размножения
Смородина	Вегетативное	Черенками
Земляника	Вегетативное	Усами
Крыжовник	Вегетативное	Отводками
Подосиновик	Бесполое	Спорами

И т.д.

Дидактические карточки с заданиями высшего, (творческого) уровня, в отличие от карточек с заданиями фактологического и понятийного уровней, чаще используются для домашней работы, т.к. для их выполнения требуется больше времени. Здесь необходимо длительное обдумывание, осмысление и хорошее знание исходного материала. В качестве примера можно привести сравнительное изучение мейотического и митотического деления половых и соматических клеток, заполнить полученные данные в таблицу, отметив черты сходства и различия между этими процессами.

Используя дидактические карточки разных уровней сложности, учитель дифференцированно подходит к учащимся. Карточки для менее подготовленных, слабых должны содержать, в первую очередь, вопросы менее сложного фактологического уровня для стимулирования их развития добавить к ним по одному вопросу понятийного и сложного уровней. Для учащихся ординарных (условно отнесем их к группе среднеуспевающих) в дидактической карточке преобладающими должны быть вопросы фактологического и понятийного уровней, затем два-три вопроса творческого уровня.

Использование дидактических карточек всех видов и уровней сложности является высокоэффективным средством оптимального проведения индивидуальной, групповой и фронтальной проверки и оценки знаний.

Письменное воспроизведение по памяти учащимися опорных конспектов по Шаталову.

Такая проверка и оценка знаний проводится В.Ф. Шаталовым и его сторонниками-последователями в начале второго урока по формированию новых знаний в течение 12-15 минут. Одновременно с этим учитель проводит устную тихую (простую или комбинированную-уплотненную) и магнитофонную проверку и оценку знаний.

Воспроизведение опорных конспектов учащимися по памяти позволяет учителю в очень сжатый период (12-15 мин) проверить и оценить знания у всего класса. При этом группа помощников-ассистентов помогает учителю проверять воспроизведенные опорные конспекты и тем самым ускоряется сам процесс проверки и оценки знаний. К достоинству данного приема проверки следует отнести и то, что на его проведение не требуется дополнительного времени.

Самопроверка и самооценка знаний является эффективным приемом активизации познавательной самостоятельности учащихся, интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса. При самостоятельной работе с учебником или дополнительной литературой с целью самопроверки и самооценки усвоения знаний целесообразно составить и заполнить текстовые таблицы. В результате учащийся, внимательно прочитав и осмыслив текст, тут же заполняет таблицу и самообнаруживает, какие параграфы, понятия, вопросы он усвоил слабо или не усвоил вовсе и, следовательно, должен вновь обратиться к учебнику и дополнительной литературе, чтобы устранить пробелы в усвоении базового материала. Кроме того, для еще более эффективной самопроверки и самооценки приобретенных знаний, наряду с текстом учебника, очень важно использовать вспомогательный материал учебника: вопросы, рисунки, графики, диаграммы, таблицы, упражнения, задачи, примеры, сопровождающие текст учебника. И, наконец, существенным подспорьем для самопроверки и самооценки знаний, конечно же, являются дополнительные вопросы, поставленные учителем. Для этой же цели не менее полезно, самостоятельно прорабатывая основную и вспомогательную часть учебника и отвечая письменно (или устно) на дополнительные вопросы учителя или своих товарищей, делать некоторые рисунки, схематические зарисовки, обязательно подписывая их.

Подготовленные для самопроверки и самооценки знаний таблицы могут быть самыми разнообразными и по форме, и по содержанию, но в их основе должен быть обязательно заложен основополагающий принцип сравнения. И это объяснимо, решительно все и лучше всего познается только в сравнении. Например, целесообразно с целью самопроверки и самооценки знаний составлять и заполнять таблицы по сравнению естественного и искусственного отбора, форм борьбы за существование, по строению и функциям компонентов и органоидов клетки, по сравнению структур и функций ДНК п РНК, гетеротрофов и автотрофов, по фазам митоза и мейоза и многих, многих других тем. Еще эффективнее и конструктивнее будет проводиться самопроверка и самооценка при условии, если составляемые сравнительные таблицы будут сопровождаться рисунками. Работа по заполнению таблиц имеет большое значение для более вдумчивого осмысленного чтения текста, глубокого анализа, обобщения и выводов. Все ответы учащихся, полученные в результате самопроверки и самооценки, необходимо оценивать дифференцированно, выставляя отметки не только в классный журнал, но и в настенную ведомость. Как правило, учащиеся в процессе самопроверки предъявляют к себе, своим знаниям такие требования, что оценки учителя и их товарищей или группы ассистентов, чаще бывают выше отметок, полученных при самопроверке.

Тестовая проверка и оценка знаний.

Результатом всех выше рассмотренных приемов нетрадиционной и традиционной устной и письменной проверки является балльная (экспертная) оценка. Экспертом может быть учитель, методист, инспектор, преподаватель вуза и, наконец, при самооценке - сам учащийся. Преимущество балльной опенки выражается во многом. При помощи ее представляется возможность оценить любую работу: и простую, и сложную как воспроизводящего (репродуктивного) характера, так и творческую (продуктивную). При этом оцениваются не только отдельные фрагменты, характеристики, параметры работы, но и вся работа в целом, во всей ее полноте и совокупности. И это объяснимо, ибо здесь учитывается и знание базового материала, и культура речи, и логика, и аргументированность, и доказательность ответа. Также представляется возможность при балльной оценке установить способность учащегося доказывать и опровергать, высказывать суждения, гипотезы и находить пути их проверки. При балльной оценке нередко действует и обратная связь, поэтому учитель может от начала до конца проследить ход мысли ученика и в нужный момент прийти к нему на помощь. Он может определить, какие новые элементы знаний ученик усвоил, какие может усвоить с помощью дополнительных разъяснений, консультаций, а какой материал остается для него малодоступным и недоступным, т.е. установить зону (порог) ближайшего развития ученика. Однако, существенным недостатком балльной оценки является ее субъективность, т.к. она всегда является следствием мнения и суждения какого-то эксперта или, в лучшем случае, следствием мнения и суждения нескольких независимых экспертов. Следовательно, разные эксперты могут по-разному оценивать одну и ту же работу: одни - оценить ее как выдающуюся, другие - как хорошую, третьи - как посредственную, четвертые - как никчемную, плохую. Короче, тут срабатывает принцип: сколько голов, столько и умов, сколько разных умов, столько и разных мнений, суждений и, следовательно, разных оценок. Потому во всем мире шли поиски приемов и форм таких форм и методов проверки и оценки знаний, которые хотя бы частично, а еще лучше, полностью, исключали бы существенный принципиальный недостаток балльной оценки - ее фатальную субъективность. Такие поиски объективных приемов и методов проверки и оценки знаний и побудили американца Дж. М. Раиса более ста лет тому назад (в 1894 г.) прибегнуть к тестам. Правда, аналогичная идея возникла еще раньше, в 1864 г. у англичанина Джона Фишера. Массовое же тестирование началось в 1914 г. и в ряде случаев, например, в США, тесты получили очень широкое, почти лидирующее применение в процессе проведения проверки и опенки знаний учащихся. Мало того, в США 50% выпускников школ ежегодно по собственному желанию выполняют задания теста CAT. Этот тест помогает каждому оценить уровень своей подготовленности по общепринятым критериям, сравнить свои результаты со средними по стране и в соответствии с этим выбрать учебное задание для продолжения образования и получения профессии. По результатам итоговой тестовой проверки и оценки учащиеся могут сопоставить качество разных учебников, методических систем обучения, получить сведения о динамике и эволюции образования молодежи. Проверка может проводиться по одному тесту или по двум разным тестам: один из них характеризует общественно необходимый уровень знаний, умений и навыков, а второй -способность применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Здесь первый тест - основной, базовый; второй - повышенный. В отличие от других приемов проверки и оценки знаний, тестирование:

• а) не требует больших затрат времени и у проверяемых, и у проверяющих, что дает возможность в относительно короткое время проверить большой объем учебного материала;

198

• б) позволяет применять статистические методы исследования, определять достоверность полученных результатов, дает возможность судить в известной мере об уровне общей подготовки у учащихся.

Однако, наряду с отмеченными достоинствами, тестовая программированная проверка и оценка знаний имеет немало весьма существенных пробелов и недостатков. Вот лишь некоторые из них:

• а) Тестирование не в состоянии учесть творческий потенциал личности, т.к. ответы на все вопросы заранее составляются (программируются) экспертами, поэтому новаторские подходы и решения выпадают из оценки.

• б) Позволяя судить о результатах знаний, тесты не дают возможности узнать, как ученик подошел к ним, овладел ими.

• в) Тестирование исключает возможность проверить, а тем более научить ученика свободно владеть речью, пользоваться языком науки.

Таким образом, не противопоставлять надо тестовую проверку традиционным приемам проверки, а разумно, рационально их сочетать. Необходим разумный синтез, а поэтому каждому современному учителю необходимо владеть арсеналом традиционных и новаторских приемов проверки и оценки знаний, чтобы в нужный момент выбрать из них наиболее адекватный поставленной дидактической цели и задачам.

"Тест" - английское слово, в переводе на русский язык означает проверка, исследование, испытание, проба. В педагогике тестами называются стандартные задания, по результатам выполнения которых оценивают знания, умения, навыки или личные качества исследуемого лица. Более конкретно тесты - это задания, включающие ряд вопросов и несколько вариантов ответа на них для выбора в каждом конкретном случае одного верного. Тестовые задания подразделяются на открытые (неограниченные) и закрытые (ограниченные). В открытых заданиях ученик сам вписывает короткий ответ, в закрытых он выбирает ответ из нескольких (2-4-х и больше) заранее заготовленных экзаменатором вариантов, среди которых правильным будет только один. Вот некоторые примеры открытых тестов:

• а) Картофель размножается чаще.... резке ....

• б) Капуста размножается чаще .... а огурцы.....

В открытых тестах ответами в пропущенных местах предложения могут быть не только слова или словосочетания, но и цифры. Для этого выполняется на доске или на листке схематичный рисунок любого органа растения (побег, цветок и т.д.), составные части которого обозначены (зашифрованы) цифрами. Эти цифры и надо правильно вписать в пропуски предложения открытого текста. Открытые тексты также целесообразно использовать для проверки усвоения терминов. Для удобства и оперативности обработки таких тестов термины необходимо выписывать в алфавитном порядке.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков с использованием открытых тестов активизируют самостоятельную познавательность у учащихся. К недостатку открытых тестов следует отнести значительные рутинные затраты времени, расходуемые на заполнение тестов и обработку результатов.

Тесты ценны тем, что каждому школьнику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме изучаемого курса, объективно оценить свои успехи. Тесты можно использовать в разных случаях: при организации самопроверки и самооценки, при повторении ранее изученного материала, при закреплении нового материала и т.д.

Тестовая проверка и оценка знаний может быть эффективной при условии, если она осуществляется с учетом комплекса обязательных требований, среди которых наиболее важными являются следующие:

• а) Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении теста выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Если учащиеся при работе с тестом (заданием) знают и выделяют существенные признаки, а не второстепенные, формальные, то он отвечает критерию валидносги.

• б) Определенность. После прочтения задания учащийся должен четко понять, какие действия необходимо выполнить, какие знания продемонстрировать. Определенными считаются задания, когда на их вопросы отвечают не менее 70% учащихся.

• в) Простота. Формулировка тестов заданий и ответы на них должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является быстрота выполнения задания.

• г) Однозначность. Тест-задание должен иметь единственно правильный ответ - эталон.

• д) Равнотрудностъ. Она определяется стабильностью результатов и вопросов во всех вариантах одного и того же задания.

200

Тестовые задания должны обеспечивать проверку и оценку знаний и умений на трех уровнях усвоения нового учебного материала: узнавания и воспроизведения; применения в знакомой (стандартной) ситуации; применение в новой (неординарной) ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к тестам обеспечивает оптимальную загрузку учащихся разной подготовки и способностей, обеспечивает посильной работой слабых, формируя у них положительное отношение к учителю, предмету, учебе. Если доля правильных ответов для группы или целого класса учащихся превышает 75%, то можно считать, что данный фрагмент (компонент) знании и умений усвоен и не нуждается в дальнейшей отработке со всеми учащимися. Нет возможности и необходимости в данной работе рассматривать все многообразие приемов и вариантов тестовой проверки и оценки знаний, умении и навыков по биологии, поэтому кратко рассмотрим некоторые наиболее эффективные и чаще применяемые в школьной практике. По механизму проведения тестовую проверку условно можно разделить на две подгруппы: 1) проверка без дешифратора; 2) проверка с дешифратором.

1) Тестовая программированная проверка и оценка знаний без дешифратора.

Итак, тест - это вариант, комплекс, набор определенного (5-10) количества вопросов и еще большего количества ответов, специально подбираемых (программируемых) учителем для изучаемого блока (блоков). Для каждого блока (тема или ее часть) при такой проверке учитель готовит несколько (чаще 3-4) вариантов тестов по 5, а еще лучше, по 10 вопросов в каждом тесте. Количество вопросов в тесте находится в прямой корреляции с качеством проверки и оценки знаний, т.е. чем больше вопросов, тем достовернее и надежнее получаемые результаты проверки. Количество вариантов теста определяется объемом и сложностью проверяемого материала, а также уровнем подготовленности и способностей учащихся. По сложности учебный материал в основном подразделяется на 3 уровня: фактологический, понятийный и творческий. К вопросам теста учителем также в качестве ответов в зависимости от специфики проверяемого материала подбираются соответствующие понятия, термины, используя которые, учащиеся дают краткие и четкие ответы. Эти варианты тестов по 10 вопросов в каждом учитель на отдельных тетрадных листках -дидактических карточках выдает каждому ученику или заранее до начала урока выписывает их в виде столбца на доске, или с помощью кодоскопа и других ТСО проецирует изображение тест-вопросника на экране. С целью экономии времени учащиеся, не переписывая вопросы, лишь отвечают на них и ответы располагают в той последовательности (нумерации), в какой расположены вопросы. Например, по теме "Стебель", раздел "Растения" (см. табл. 22).

Таблица 22

Тестовая проверка знаний по теме "Стебель", 6 кл.

№ п/п	вопросы	ответы
1	Что выделяется при дыхании?	3
2	Что выделяется при фотосинтезе?	1
3	По каким тканям передвигаются минеральные вещества?	12
4	По каким тканям передвигаются органические вещества?	8
5	Через какие органы происходит испарение?	13
6	Назовите видоизмененные стебли.	2,4,7
7	Что является центральной тканью побега?	6
8	В какой ткани делятся клетки?	5
9	Что используется в пищу у картофеля?	4
10	Что используется в пищу у хрена?	2

Понятий и терминов для ответов на вопросы теста должно быть заготовлено не менее 15, чтобы у учащихся был выбор. Они пишутся под таблицей также в виде столбца или строки, но не в той последовательности, в какой написаны вопросы:

1.	Кислород	6.	Сердцевина	11.	Кора
2.	Корневище	7.	Луковица	12.	Древесина
3.	Углекислый газ	8.	Луб	13.	Чечевицы
4.	Клубень	9.	Усы	14.	Дыхание
5.	Камбий	10.	Стеблеплод	15.	Испарение

Такая проверка и оценка знаний регулярно проводится на заключительных (контрольно-учетных) уроках в ряде школ г. Тамбова (№№ 12, 19, 21 и др.). В этих школах преподавание биологии осуществляется по системе блокового изучения нового материала, характерного методике учителя-новатора В.Ф. Шаталова. Большие темы ("Лист" - 12 часов, "Стебель" - 11 часов) делятся на 2-3 блока (по 4-6 уроков в блоке), маленькие темы ("Клетка" - б часов) или не делятся, или делятся на 2 блока. Вопросы каждого теста составляются трех уровней сложности для каждого теста: фактологический, понятийный и творческий. Вопросы из теста фактологического уровня требуют репродуктивных ответов (воспроизведение полученных знаний, отдельных фактов, законов, терминов., гипотез и т.д.). На вопросы понятийного уровня требуются реконструктивные ответы (выполнение заданий, решение задач, примеров, упражнений по изучаемому образцу, ординарной методике, стандарту-трафарету). На самые сложные вопросы творческого уровня и ответы должны быть творческими (использование знаний в необычных, неординарных условиях, решение нестандартных задач, выдвижение концепций, гипотез). Ответы на вопросы всех уровней сложности должны быть конкретными, краткими, четкими. Для учащихся 6-7 классов доминирующими в тесте должны быть вопросы самого простого фактологического уровня, для учащихся 8-9 классов в тестах лидирующими должны быть вопросы понятийного уровня. И, наконец, самые сложные вопросы творческого уровня, несомненно, должны составлять основу тестов для учащихся выпускных классов (10-11). Однако, во всех трех возрастных группах школьников, наряду с доминирующими, обязательно должны быть и вопросы вспомогательные, i.e. вопросы из других уровней сложности. Итак, в темах "Лист" или "Стебель" из раздела "Растения", где по 11-12 часов тестированную проверку и оценку знаний целесообразно проводить при блочной системе изучения нового материала в течение двух уроков: первый - после 5-6 урока, второй - после 10-12, т.е. в середине и конце темы. При этом количество вопросов для каждой тестовой проверки рассчитать просто; 2-3 блока темы х 3 варианта теста каждого блока х 10 вопросов каждого теста = 60-90 вопросов.

Рассмотренный вариант тестовой проверки и оценки знаний учащихся по биологии имеет достоинства и недостатки. Наиболее распространенными из них являются следующие.

Достоинства:

• а) Одновременно и оперативно (в течение 10-12 мин) письменно отвечают на поставленные вопросы учителя все ученики класса.

• б) В процессе проверки, оценки и анализа ответов учитель выявляет более легкие и трудные для учащихся вопросы.

• в) Появляется возможность для дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.

203

Недостатки:

• а) Много времени требуется для проверки и анализа результатов ответов.

• б) Недостаточно развивается способность логически и аргументировано излагать и обосновывать ответы (особенно для тестов с вопросами фактологического уровня, требующих репродуктивного ответа).

• в) Не развивается речь, грамотность, умение выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения, дискуссировать.

Для устранения (правда, частичного!) недостатков и особенно первого из них сейчас все шире стали практиковать тестовую программированную проверку и опенку знаний с применением дешифратора. Для этого тесты (комплексы вопросов и ответов в виде терминов, понятий) преобразуют в специальную карту (перфокарту), которая печатается или пишется на отдельных листках учителем и его помощниками-ассистентами и выдается учащимся на уроке перед проведением проверки и оценки знаний.

2) Тестовая программированная проверка и оценка знаний с дешифратором.

Сущность программированной тестовой проверки и оценки знаний с применением дешифратора заключается в замене традиционных устных и письменных ответов учащихся письменными выражениями в виде условных обозначении (символов, знаков): цифр, букв, отрезков, линии, треугольников, кружков, плюсов, минусов, записываемых по горизонтальной или вертикальной линиям таблицы. При необходимости проверить только что изученный материал с тем, чтобы перейти к изучению нового, традиционные формы и методы проверки и оценки знаний требуют затрат большого количества времени, а полной картины усвояемости учитель все равно не получит. С помощью же программированной тестовой проверки и оценки знаний с дешифратором можно за минимальное время получить полную информацию усвоения изученного материала каждым учеником. При этом учитель зачитывает вопросы теста, включающие все контролируемые элементы проверяемых знаний. Учащиеся на своей карточке или на листочках, или в тетради записывают лишь номера вопросов. Для проверки работ учащихся учитель составляет дешифратор, т.е. правильный цифровой (или буквенный) ответ для каждого варианта. Работы с дешифратором наиболее эффективны при проверке материала с большим числом отдельных элементов изучаемого объекта. Целесообразнее выполнять программированную тестовую провожу по вариантам.

Тестовые программированные задания могут быть устными и письменными и использованы с целью закрепления, повторения, проверки, оценки и учета знаний. Эффективность программированной проверки существенно возрастает при условии ее обязательного и рационального сочетания с традиционными видами, приемами и формами обучения и проверки знаний.

По характеру и структуре программированные тестовые задания с применением дешифратора бывают:

а) Двоично-выборочные, при выполнении которых ученики отвечают на поставленные учителем вопросы по выбору "да" или "нет". Этот вариант проверки наиболее эффективен при закреплении изученного материала и при формировании умений сравнивать и анализировать отдельные наиболее важные признаки и свойства организмов, их функций и т.д.

б) Альтернативно-множественные, благодаря которым учащимся предоставляется свободный выбор одного или нескольких правильных ответов из множества (3-5 и более) предложенных учителем. В процессе использования этого варианта проверки учащимся предоставляется возможность быстрее и прочнее запомнить ключевые термины, признаки, базовые факты, более глубоко осмыслить учебный материал, активизировать познавательную самостоятельность, стимулировать умственную деятельность и ее логические этапы: восприятие, осмысление, запоминание, применение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация и выводы.

в) Задания по установлению соответствия между элементами двух или трех множеств:

• - распознавание элементов какой-то целостной структуры;

• - установление связи между элементами целостной структуры через их функции.

Данный вариант программированного тестирования способствует формированию умения распознавать рисунки, графики, схемы, морфоанатомическое строение органов растительных, животных и человеческих организмов, установления функций отдельных органов, взаимосвязи между строением и его функцией и т.д.

205

• г) Задания с системно расположенным (по частям, фрагментам) учебным материалом.

В этом варианте объекты одного множества (суждения) могут быть завершены за счет использования объектов других множеств. Такое тестирование, в отличие от всех предыдущих вариантов, в большей степени способствует развитию мышления, анализа, стройного логического завершения мысли учащихся.

Для конкретизации и наглядности приведем примеры рассмотренных вариантов тестовой программированной проверки и оценки знаний.

а) Двоично-выборочные задания реализуются с помощью перфокарты, в качестве которой используется узкая полоска бумаги в клеточку шириной 2 см, длиной 15 см (табл. 23).

Таблица 23

Перфокарта двоично-выборочных заданий

Грачев Н., 7 класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

В левой части карты (полоски) записывается фамилия, имя и класс ученика, в правой, в верхнем ряду - номера вопросов, в нижнем - ответы на них в зашифрованном виде. Учащимся предлагается набор (комплекс) подобранных учителем вопросов, на которые необходимы утвердительные или отрицательные ответы. Для удобства и оперативности оценки лучше подбирать в тесте 10 вопросов.

Например, задания для повторения знаний по размножению растений:

1. Размножается ли яблоня прививкой?

2. Размножается ли яблоня окулировкой?

3. Весной ли проводится окулировка?

4. Летом ли проводится прививка черенком?

5. Семенами ли размножается картофель?

6. Размножается ли смородина отводками?

7. Размножается ли крыжовник усами?

8. Размножается ли земляника черенками?

9. Размножается ли огурец семенами?

10. Размножается ли капуста рассадой?

206

Вопросы данного теста могут быть зачитаны учителем или его ассистентом, написаны заранее на доске учителем или его ассистентом, отпечатаны на машинке (ротапринте, ксероксе) или написаны и даны каждому учащемуся и, наконец, спроецированы на экран с помощью кодоскопа, диапроектора или других ТСО. Для оперативной и безошибочной проверки задания учитель заранее должен заготовить дешифратор, т.е. такую же узкую полоску бумаги с теми же размерами, что и задание-перфокарта для учащихся. При подготовке таких вопросов надо стремиться к тому, чтобы они были адресованы учащимся разной подготовленности и способностей, одновременно побуждая учащихся не только воспроизводить (репродуцировать) элементарные знания, но и выполнять операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, систематизации, обобщения с выводами.

б) Альтернативно-множественные задания (1-й вариант) реализуются с помощью избирательных тестов и перфокарт. В тестах учащимся предлагается комплекс вопросов (чаще 10) и несколько ответов, из которых необходимо выбрать правильные. Проверка и оценка выполнения тестовых задании учащихся проводится учителем, с помощью перфокарт, где по вертикали расположены порядковые номера вопросов, по горизонтали - буквенные обозначения ответов (таблица 24).

Таблица 24

Перфокарта для альтернативно-множественных заданий

	Класс , Ф.И.О.
	А	Б	В	Г	Д
1	0	0	0	0	0	1
2	0	0	0	0	0	2
3	0	0	0	0	0	3
4	0	0	0	0	0	4
5	0	0	0	0	0	5
6	0	0	0	0	0	6
7	0	0	0	0	0	7
8	0	0	0	0	0	8
9	0	0	0	0	0	9
10	0	0	0	0	0	10

Ученик работает, имея перед собой тест с набором из 10 вопросов и нескольких (до 5) ответов на каждый (для выбора правильного). На перфокарте против номера вопроса и буквы с правильным ответом учащийся ставит крестик. Для проверки работы учитель пользуется дешифратором - это такая же по формату перфокарта, сделанная из более плотной бумаги, на которой в местах правильных ответов сделаны отверстия. Проверка и оценка знаний осуществляется очень быстро и ее проводят на уроке. Для этого следует наложить дешифратор на стопку аккуратно сложенных и совпадающих соответствующими отверстиями перфокарт и в местах правильных ответов на дешифраторе сделать прокол шилом, иглой или заостренной спицей. Перфокарты обычно делает учитель со своими помощниками-ассистентами из плотного картона или легкой жести, на которых в местах пересечения всех цифр и букв сделаны отверстия кружочком диаметром 5-10 мм. Учащиеся в процессе выполнения задания накладывают жесткие перфокарты на чистый лист обычной тетрадной бумаги и в местах правильных ответов через отверстия перфокарты ставят крестики. Учитель или помощники-ассистенты складывают полученные листки стопкой, при помощи дешифратора и спицы делают проколы в местах правильных ответов, а затем разбирают и по подсчетам совпадающих проколов и крестиков оценивают работы. Такая проверка и оценка знании проста в исполнении, она не вызывает никаких затруднений, способствуя учителю экономно и производительно использовать время на уроке. Такая проверка и оценка знании проходит оживленно, вызывая интерес учащихся к работе, активизируя их мыслительную деятельность.

в) Альтернативно-множительная проверка и оценка знании (2-й вариант). Для ее проведения учитель со своими помощниками-ассистентами делает следующее:

1) Готовят тест из 10 вопросов по изученному блоку темы или целой темы (например, тема "Стебель", 6 кл., табл. 25) и по порядку их пишут по вертикали на отдельных листках или на доске;

2) Выделяют из блока (темы) не менее 15 понятий и терминов и также их пишут на доске или на отдельном листке, но уже по горизонтали условно каждый из них обозначая буквой от "а" до "я".

3)Учитель выдает каждому ученику по одной рамке-трафарету, также заранее приготовленной из плотной ватманской бумаги. При этом размеры внутренних сторон рамки строго определенные: внутренние стороны длиной 11 × 15 см, внешние - 15 × 9,5 см.

208

Таблица 25

Вопросы и понятия (ответы) для альтернативно-множительной проверки

Вопросы	Понятия
1. Что выделяется при дыхании?	А - древесина
2. Что выделяется при фотосинтезе?	Б - дыхание
3. По каким тканям передвигаются минеральные вещества?	В - испарение
4. По каким тканям передвигаются органические вещества?	Г - камбий
5. Через какие органы происходит испарение?	Д - кислород
6. Какие известны видоизмененные стебли?	Е - клубень
7. Что является центральной тканью побега?	Ж - кора
8. В какой ткани делятся клетки?	З - корневище
9. В какой орган картофеля употребляют в пищу?	И - луб
10. Какой орган хрена употребляют в пищу?	К - луковица
	Л - пробка
	М - сердцевина
	Н - углекислый газ
	О - фотосинтез
	П - чечевичка

Итого: 15 понятий

4) Ученик, приложив рамку к чистому листу бумаги, карандашом или ручкой обводит ее контуры и получает перфокарту, на ней слева по вертикали пишут цифры 1-10 сверху вниз, по горизонтали же сверху слева направо - буквы от "а" до "и" (по количеству терминов, их здесь 15). Затем, отвечая на вопросы в местах пересечения соответствующих цифр и букв, ставят крестик (табл. 26).

После ответов на вопросы учитель кладет собранные перфокарты учеников в стопу, сверху которой накладывает свой дешифратор (та же перфокарта, но с готовыми правильными ответами-крестиками в местах пересечения линий вопросов и ответов) и прокалывает в местах крестиков дешифратора шилом или иглой, после чего по проколам подсчитывает сам, или это проделывают его помощники-ассистенты, или подсчитывают сами учащиеся и сами себя оценивают и выставляют свои оценки в настенную ведомость. Последний вариант тестированной самопроверки и самооценки является наиболее характерным в работе учителей-новаторов, строящих свою работу и взаимоотношения с учащимися на основе партнерства и педагогики содружества (сотрудничества). Переоценить этот методико-психологический прием при проведении проверки и оценки знаний невозможно. Оказанное учителем доверие для. самопроверки и тем более самооценки учащимся своих знаний является эффективным приемом мотивации, интенсификации и оптимизации всего учебно-воспитательного процесса. Оказанное учителем доверие учащимся воспитывает у них прежде всего честность, чувство ответственности, самостоятельности, самокритичности.

Таблица 26

Дешифратор или контрольная перфокарта учителя

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

л

м

н

о

п

1

х

2

х

3

х

4

х

5 см

5

6

х

х

х

7

х

8

х

9

х

10

х

г) Задания по установлению соответствия между элементами двух или трех множеств.

Свою специфику имеет тестовая программированная проверка по распознаванию элементов целостной структуры. Такая проверка осуществляется по рисункам, графикам, схемам, фотоснимкам, картинам, специально изготовленным таблицам с четким изображением изучаемого объекта (множества, целостной системы, структуры). В качестве изучаемых объектов могут быть использованы организмы простейших, животные и растительные клетки и т.д. С левой стороны рисунка, например, клетки, на узкой загнутой полоске бумаги выписывается список наименований множества элементов клетки (таблица 27).

210

Таблица 27

1. Цитоплазма	12
2. Клеточная мембрана	11
3. Ядерная оболочка	10
4. Ядро	9
5. Ядрышко	8
6. Митохондрии	7
7. Лизосомы	6
8. Центросомы	5
9. Аппарат Гольджи	4
10. Эндоплазматическая сеть	3
11. Пиноцитозный пузырек	2
12. Рибосомы	1

Учащимся на схематическом рисунке клетки, где указанные структуры и органоиды обозначены пустыми кружочками, необходимо найти расположение того или иного органоида и сделать обозначение против соответствующей ему стрелки и кружочка. Такие рисунки лучше выполнять на плотной ватманской бумаге и там, где надо вписать цифру - номер элемента (органоида) клетки (или другой структуры), который соответствует номеру в прилагаемом списке органоидов, сделать отверстие. Тесты-рисунки с заданиями можно проецировать на экран диапроектором или кодоскопом. В процессе выполнения задания учащиеся под рисунком с отверстиями для обозначения органоидов клетки и надписи класса, фамилии и имени подкладывают лист чистой бумаги. Через отверстия записывают свой класс, фамилию и номера ответов. Вариантность работы выражается в различных цифровых обозначениях отдельных элементов рисунка-схемы или же обозначения цифр различными цветами, выполнять работу целесообразно в строго определенной последовательности. Учитель зачитывает текст работы, в который входит весь набор-тест контролируемых элементов (в данном варианте органоидов) рисунка-схемы клетки, изображенного на экране. Учащиеся на рисунке в своей карточке находят соответствующий органоид и на листочке записывают только ту цифру, которой в их варианте обозначен данный органоид. В итоге получается определенный цифровой ответ (код), который учитель легко и быстро может проверить при помощи своего ключа-дешифратора - правильного набора цифр по каждому варианту тестирования. В данном варианте программированной тестированной проверки знаний о строении клетки можно выдержать такую последовательность и вариативность: цитоплазма - 1 (12), клеточная мембрана - 2 (11), ядерная оболочка - 3 (10), ядро - 4 (9), ядрышко - 5 (8), митохондрии - б (7), лизосомы - 7 (6), центросомы -8 (5), аппарат Гольджи - 9 (4), Эндоплазматическая сеть - 10 (3), пиноцитозный пузырек - 11 (2), рибосомы - 12 (1). Полученные цифры и будут кодовым ответом, который может быть проверен дешифратором учителя: 112-211-310-49-58-67-76-85-94-103-112-121.

Если дешифратор не совпадает с предложенным учащимся цифровым обозначением, значит им допущена ошибка, которую следует тут же исправить. Сделать это нетрудно. Усложняя этот вариант тестовой программированной проверки, можно составить и тесты по проверке знаний элементов (структуры) объектов через функции его отдельных элементов. Так, при тестировании знаний о функциях и структуре клетки целесообразно отобрать следующие наиболее принципиальные вопросы:

1. Главные структуры клетки, влияющие на механизм ее деления.

2. Часть клетки, в которой размещаются все ее компоненты.

3. Органоид, в котором формируются рибосомы.

4. "Энергетические", или силовые станции (пункты) клетки.

5. Элемент, принимающий непосредственное и активное участие в синтезе жиров, белков, углеводов, а так же принимает участие в транспортировке и накоплении различных веществ в клетке.

6. Органоид клетки, в котором происходит расщепление пищевых веществ, поступающих в клетку.

7. Структурный элемент, отделяющий ядро от цитоплазмы.

Задания по системно расположенному материалу.

Задания в виде тестов, составленных учителем по целой теме только что изученной (закрепление нового материала) или давно пройденной теме, темам, разделу (повторение). В тесте преднамеренно пропущены наиболее важные слова, имеющие смысловое значение. Рядом с тестом вопросов в количестве 10 и более с правой его стороны также в виде столбца дается в 1,5-3 раза большее количество терминов (понятий) - ответов. Из них учащийся в процессе выполнения задания должен отобрать и вписать в пропущенные места теста только подходящие по смыслу ответа. Учащиеся, получив от учителя отпечатанные на машинке или размноженные с помощью ротапринта (или ксерокса), наконец, за неимением множительной техники, написанные от руки тесты со словами-ответами, внимательно читают и выбирают нужное слово. Вопросы теста и номера ответов пронумерованы. После выполнения задания учащиеся сдают учителю перфокарту в виде узкой полоски бумаги с двумя горизонтальными строками и 15-20 графами по вертикали. В верхнем раду (строке) указаны номера вопросов теста, в нижнем - слов-ответов, С целью самооценки учащийся заполняет перфокарты в двух экземплярах: один - учителю, второй - себе. Учитель на доске пишет дешифратор - правильные ответы, а также коэффициент оценки. Учащиеся проверяют работу сами, определяют оценку, ставят ее на обратной стороне перфокарты и сдают учителю (см. таблицу 28). Обычно при 10 вопросах при двух ошибках оценка "4", при трех-четырех - оценка "3", более четырех - "2".

Таблица 28

Перфокарта по системно расположенному материалу

Класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Вопросы
Фамилия	6	5	3	2	1	8	10	9	4	7	Ответы

Анализ и обобщение результатов тестовой проверки и оценки знаний учащихся всего класса.

Для того, чтобы учитель получил ясную картину о том, какие вопросы вызвали наибольший интерес у учащихся или наибольшее затруднение, установить характер и степень усвоения проверенного учебного материала для всего класса и для каждого ученика в отдельности полученные результаты проверки и оценки знаний с перфокарты переносятся в общую сводную таблицу (табл. 29).

Таким образом, вопросы усвоены в пределах от 33% до 100%. При этом на 33% - 2 вопроса (2 и 9-й), на 67% - 5 вопросов (1, 3, 6, 8, 10), на 100% -3 вопроса (4, 5, 7). Процент усвоения знаний по формуле А = (В:С) × 100, где А - процент усвоения, В - число верных ответов, С - число учеников, работавших с тестом.

213

Таблица 29

Результаты тестовой проверки

Дата провер. тест	№	Ф.И ученика	Вопросы										Число прав. отв.	Оценка
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5.02.95
Тест 1	1	Грачев К.	-	-	-			-		-	-		4	2
	2	Волков С.									-		8	4
	3	Есин М.										-	9	5
Число правильных ответов			2	1	2	3	3	2	3	2	1	2	70%	3,7
Усвоение вопросов, %			67	67	100			33
				33	100			67	100			67 = 700:10 = 70%

Особенно эффективно оценивать знания с помощью тестов на заключительных (контрольно-учетных, обобщающих) уроках блока темы или всей темы во всех классах и особенно в старших. Достоинства программированной тестовой проверки и оценки знаний следующие:

1) Предоставляется реальная возможность массовой и оперативной проверки усвоения объемного материала за сравнительно короткое время.

2) Осуществляется дифференциация и индивидуализация систематической проверки и оценки знаний при коллективных формах организации учебно-воспитательного процесса.

3) Учителю представляется возможность работать дифференцированно над индивидуальными ошибками учащихся и тщательной коррекции процесса усвоения изучаемого материала.

4) Значительно чаще, чем при других формах проверки, поступает информация об учебной деятельности самого учителя, что, безусловно, способствует самоконтролю и саморегуляции деятельности учителя.

5) Осуществляется рациональное включение тестовой программированной проверки и оценки знаний в структуру разных видов уроков и особенно заключительных, а также сочетание ее с обычными видами и формами проверки.

214

6) Тестовая программированная проверка обусловливает массовый и оперативный контроль знании и способствует их подготовке к очередному уроку.

Наряду с перечнем отмеченных достоинств, тестовая программированная проверка и оценка знаний имеет и существенные недостатки:

1) Учащиеся лишаются возможности давать стройное и аргументированное объяснение, корректируемое учителем, что мало способствует развитию логического мышления, культуре речи и возможности отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссий.

2) Структура и специфика тестовой проверки и оценки знаний не способствует решению творческих задач, тормозит формирование эвристических процессов. Поэтому современная дидактика и методика обучения биологии рекомендуют рационально сочетать программированные тестовые проверки и оценки знаний с обычными традиционными видами и формами проверки и оценки знании, умений и навыков. При этом эффективность такого сочетания в значительной мере будет определяться объемом и содержанием учебного материала, возрастом, подготовленностью и способностью учащихся, а также видами и дидактическими целями и задачами уроков.

215