Тема XX Письменная традиционная проверка и оценка знаний

1. Приемы письменной проверки знаний.

2. Самостоятельное написание рефератов.

3. Выводы.

Одним из существенных недостатков устной проверки и оценки знании является то, что ее результаты, т.е. устные ответы письменно не фиксируются (не протоколируются, не записываются на магнитофонную пленку). Как исключение, устные ответы лишь записываются на магнитофонную ленту при так называемом тихом магнитофонном опросе, применяемом в школьной практике В.Ф. Шаталовым и некоторыми сторонниками его системы. В итоге от устной проверки и оценки знаний без ее фиксации не остается никакого следа, доказательства. Поэтому при конфликтных ситуациях (а их бывает немало!) ученику на переводных или выпускных экзаменах и тем более абитуриенту трудно и даже невозможно доказать ни экзаменатору, ни конфликтной комиссии, что его знания оценили необъективно, тенденциозно. Особенно много таких конфликтных ситуаций бывает на вступительных экзаменах при большом конкурсе. Тут, чтобы принять заведомо слабых учеников и выпускников подготовительных курсов (к сожалению, такое бывает нередко), экзаменатор, действуя согласно данной свыше инструкции, имеющей почти что силу приказа, иногда вступает в сделку со своей совестью, всячески занижая оценки гораздо более сильным абитуриентам, поступающим на общих основаниях. Такие недоразумения и конфликты можно значительно сократить и даже свести к нулю путем замены в необходимых случаях устных экзаменов (в первую очередь, выпускные и вступительные) письменными по всем естественным дисциплинам, в том числе, и по биологии. Наряду с этим, не менее значительным преимуществом, о чем уже было сказано выше, письменной проверки и оценки знаний является и то, что она позволяет за небольшой промежуток времени (12-15 минут) проверить и оценить знания учащихся всего класса вместо 3-5 человек при устной проверке.

Большое разнообразие видов, форм и приемов письменной проверки и оценки знаний по характеру их новизны и уровню творческого подхода можно разделить на две группы: традиционные (обычные, массовые) и нетрадиционные (новаторские, менее распространенные).

Все три указанные в таблице 16 подгруппы письменной традиционной проверки и оценки знании можно осуществлять в классе на уроках и дома как раздельно, так и в сочетании. Как правило, освоение и использование этих подгрупп письменной проверки осуществляется в школьной практике в указанной последовательности: план, тезисы, конспект, диктант, сочинение, рефераты. Из них первые четыре формы проверки выполняются в основном в классе при самостоятельном изучении учащимися несложного описательного материала. Самостоятельно читая текст урока (уроков), учащиеся по заданию и под контролем учителя составляют или план, или тезисы, или конспект, которые потом проверяются или одним учителем, или его группой помощников-ассистентов. Диктант можно писать под диктовку учителя или одного из его помощников-ассистентов, или пользоваться записями на доске, сделанными учителем или его помощниками, или листками бумаги с записями, сделанными от руки или напечатанными на машинке. Наконец, для этих целей ложно воспользоваться отображением записей на доске, экране, спроецированных кодоскопом, эпидиаскопом и другими ТСО.

Таблица 16

Группы приемов письменной проверки знаний

№ п/п	Традиционные	Нетрадиционные
1	Написание планов, тезисов, конспектов, диктантов, изложений, рефератов.	Письменное заполнение-оформление дидактических карточек с безымянными (необозначенными, зашифрованными) рисунками.
2	Решение задач, примеров, упражнений	Письменное воспроизведение по памяти учащимися опорных конспектов в классе по Шаталову
3	Письменные ответы на вопросы учителя, вопросы учебника, дополнительного источника	Самопроверка и самооценка при самостоятельной работе учащихся с учебником
4		Тестовая программированная проверка

Первые четыре формы письменной проверки (план, тезисы, конспект, диктанты) чаще выполняются по материалам учебника учащимися 6-8 классов, а 5 и 6 формы (сочинения и рефераты) - в основном по материалу дополнительных источников литературы при внеклассном чтении учащимися 9-11 классов. При составлении плана, тезисов, конспектов большую помощь оказывают разнообразные дидактические карточки, заготовленные заранее учителем и его помощниками-ассистентами. Эти дидактические карточки в зависимости от пяти этапов усвоения нового материала (восприятие, осмысление, запоминание, применение и результаты применения) условно можно разделить на 3 группы:

а) Дидактический материал для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления нового материала без предварительного объяснения их учителем (1-2 этапы):

• - карточки с заданием преобразовать текст учебника (материал одного или нескольких уроков) в план, или тезисы, или конспект, или таблицу, если возможно, сравнительную;

186

• - карточки с заданиями преобразовать сопутствующий тексту учебника вспомогательный иллюстративный материал (графики, диаграммы, схемы, рисунки, таблицы) в словесные ответы;

• - карточки с заданиями для наблюдения за демонстрационными наглядными пособиями;

• - инструктивные карточки для проведения лабораторной работы., выполняемой по особой, отличной от учебника, методике.

б) Дидактический материал для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний (3-4 этапы):

• - карточки с заданиями выполнить схему, график, рисунок, диаграмму;

• - карточки с заданием решить упражнение, проблемную задачу;

• - карточки с вопросами разных уровней сложности для раздумий, размышлений, обобщений.

в) Дидактический материал для самостоятельной работы учащихся с целью проверки применения знаний, умений и навыков:

- карточки с немыми рисунками; рисунки может заготовить учитель или учитель и его ученики-ассистенты из старых списанных учебников. Вырезанные из учебника рисунки наклеиваются на обычную писчую (или тетрадную) бумагу, а еще лучше, на плотную альбомную, ватманскую или полуватманскую бумагу. Рядом с рисунками пишется текст задания. Желательно заготовить не менее 2-4 вариантов этих дидактических карточек-рисунков. Это необходимо для получения более объективных результатов проверки и оценки знаний;

- тест-вопросник с альтернативными ответами (ответами на выбор). Роль такой проверки значительно возрастает при условии, если вопросы будут иметь разные уровни сложности. Тест следует разделить на две части. Тест-вопросник (без ответов) учитель выдает ученикам, а ответы на выбор лучше записать на пленку и с помощью кодоскопа спроецировать их на экран. По просьбе учителя учащиеся молча читают первый вопрос и отвечают на него. Так же проводится работа и с остальными вопросами. Этот вариант удобен для коллективной проверки знаний.

Таким образом, рассмотренные три группы дидактических материалов весьма эффективны для проведения комплексной проверки и оценки знаний, в том числе и при написании плана, тезисов и конспектов, самостоятельно прорабатываемых учащимися текстов уроков.

Диктанты по биологии по своему характеру и разрешаемым дидактическим задачам разнообразны, но чаще всего в школьной практике используются три варианта: текстовый, терминологический, кодированный, реже цифровой и графический.

Все названные варианты диктантов проводятся для быстрой проверки и оценки знаний учащихся всего класса по нескольким наиболее важным и сложным урокам, или по целой теме, или по нескольким темам, или, наконец, по целому разделу (например, "Растения") курса. Текстовые диктанты можно проводить по-разному. Нередко при написании такого диктанта ученики письменно отвечают на вопросы, диктуемые учителем или заранее написанные на доске, или на отдельных листках-карточках, или кодоскопом, фильмоскопом, спроецированные на экране.

Каждый из четырех организационно-методических приемов преподнесения вопросов учителем имеет свои особенности (достоинства и недостатки). Так, диктовка вопросов учителем в своем темпе должна быть сориентирована на средних учащихся. Здесь учащиеся не записывают вопросов, а лишь пишут их порядковый номер очередного вопроса и дают краткий ответ. В качестве примера можно привести текстовый диктант, проводимый после изучения темы "Вегетативное размножение" (табл. 17).

Таблица 17

Текстовый диктант по теме "Вегетативное размножение"

Вопросы	Ответы
1. Что такое (вегетативное размножение"?	1. Регенеративное размножение.
2. Как размножается земляника?	2. Усами.
3. Как размножается смородина?	3. Черенками.
4. Как размножается крыжовник?	4. Отводками.
5. Как размножается картофель?	5. Клубнями.
6. Как размножается яблоня?	6. Прививкой.
7. Что такое "подвой"?	7. Растение, на которое прививают.
8. Что такое "привой"?	8. Часть растения (почка, черенок), которую прививают.
9. Что такое "окулировка"?	9. Прививка глазком (почкой).
10. Когда надо окулировать?	10. В фазу активного сокодвижения.

Диктант терминологический применяется с целью проверки знаний научных терминов. По мере занятий по любой теме (темам), разделу (разделам) биологии постоянно накапливается много неизвестных новых терминов, без четкого и глубокого знания которых осложняется и затрудняется усвоение нового материала. Этот терминологический груз может оказаться со временем столь громоздким и тяжким, что дальнейшее по-настоящему осознанное изучение предмета может оказаться проблематичным. Чтобы такого не произошло, следует регулярно, по мере необходимости проводить терминологические диктанты, которые, пожалуй, по своей эффективности превосходят любые другие приемы не только письменной, но и устной проверки к оценке знаний по биологии. В качестве примерного терминологического диктанта по цитологии и генетике можно выполнить следующий (табл. 18).

Таблица 18

Терминологический диктант по цитологии и генетике

Термины	Ответы
1. Гибрид	1. Помесь.
2. Гамета	2. Половая клетка.
3. Гаплоидаия клетка	3. Клетка с одинарным набором хромосом.
4. Диплоидная клетка	4. Клетка с двойным набором хромосом.
5. Триплоидная клетка	5. Клетка с тройным набором хромосом.
6. Тетраплоидная клетка	6. Клетка с 4-кратным набором хромосом.
7. Гипоплоидная клетка	7. Клетка с некратно уменьшенным числом хромосом.
8. Гиперплоидная клетка	8. Клетка с некратно увеличенным числом хромосом.

и т.п. до 16 терминов, а лучше, 10 терминов в одном диктанте, чтобы легче оценивать ответы по прежней методике (за 2 правильных ответа 1 балл).

По окончании диктанта работы учеников (листки бумаги с номерами вопросов и ответами-терминами) сдаются учителю. После чего тот снова зачитывает вопросы, а учащиеся дают устные ответы и каждый может проверить свои ошибки. Ученики, не справившиеся с работой, выполняют ее дома и отвечают на следующем уроке. Есть и другие варианты выполнения терминологического диктанта. При этом ученик термины не выбирает, а придумывает их сам, поэтому и карточка с ответами не требуется. Учитель диктует подготовленные вопросы (например, на уроке о растениях из семейства пасленовых: "Какой орган картофеля употребляется в пишу?"), - а ученик вспоминает и записывает в своем листочке номер вопроса и ответ (или несколько ответов) - один или несколько правильных терминов (1. Клубень). В таком диктанте вместо вопросов можно использовать повествовательные предложения, пропуская в них отдельные термины. Например, в пищу у картофеля используется ...

189

Диктант кодированный применяется для проверки и оценки знаний по усвоению отдельных научных фактов. С этой целью учитель или диктует отдельные короткие предложения, или выдает ученикам листки с написанными в них предложениями, или с помощью кодоскопа проецирует на экран эти предложения. Во всех организационно-методических вариантах задания в каждом предложении пропущено (закодировано) одно или несколько слов, представляющих собой отдельные научные факты, которые ученикам и требуется определить и вписать в пропущенное место. Пример такого диктанта дан в таблице 19.

Таблица 19

Кодированный диктант о строении и функциях белков

Предложения с пропущенными словами	Ответ
1. Фотосинтез протекает в...	1. Хлоропласты.
2. Синтез белка протекает в...	2. Рибосомы;
3. Энергия клетки аккумулируется в ...	3. АТФ.
4. Клеточный сок накапливается в ...	4. Вакуоли.

И т.д.

Цифровой диктант является разновидностью кодированного диктанта, отличаясь от последнего тем, что вместо пропусков надо подставить цифровые шифры правильного ответа. Как и при выполнении любого биологического диктанта при цифровом диктанте задание можно продиктовать, написать на листках бумаги или на доске, спроецировать на экране с помощью ТСО. Затем учитель задает первый вопрос (или диктует первое предложение), предлагает записать на листочке номер вопроса и радом цифровой шифр правильного ответа на этот вопрос (предложение). Так учащиеся оформляют ответы на другие вопросы.

Графический диктант

Для проведения графического диктанта каждому ученику необходимо провести на обычном тетрадном листе или его четвертинке-половинке горизонтальную линию длиной до 14-15 см. Затем разделить ее на равные части-отрезки длиной по 1 см (или две клетки) в каждой, пронумеровать сверху слева направо. После заготовки и разметки учениками линии учитель показывает на доске графические шифры противоположных (правильных и неправильных) ответов. Так, прямая линия, точнее, отрезок - часть линии длиной в 1 см -может обозначать "да" или правильный ответ, а треугольник - "нет" или неправильный ответ. Вслед за показом шифров-ответов учитель дважды (чтоб лучше запомнить) произносит число предложений, равное числу отрезков-частей на линии, т.е. до 14-15. Например, в разделе "Растения" при проверке знаний по теме "Вегетативное размножение растений" на первый вопрос о лучшем способе размножения яблони следует неправильный ответ: "Отводками". На второй вопрос о лучшем способе размножения смородины следует правильный ответ: "Черенками". В результате получается линия с правильными и неправильными графически изображенными ответами:

Здесь первый ответ неправильный, остальные 2-15 - правильные. В качестве шифра (символа-знака) за неправильный ответ, кроме треугольника, можно любыми другими геометрическими и негеометрическими обозначениями: квадратом, прямоугольником, кругом и т.д.

Самостоятельная работа учащихся по написанию рефератов

Завершающим и самым важным и сложным методическим приемом умелого чтения учебника и дополнительной литературы является реферирования прочитанных источников, самостоятельная подготовка рефератов, умение все наиболее ценное из прочитанного абстрагировать, обобщать, систематизировать, анализировать и делать из него выводы. Написание учащимися рефератов носит поисково-исследовательский характер, здесь мы сталкиваемся с конкретной формой эффективной и целенаправленной организации самостоятельной познавательной деятельности, где и находит свое приложение творческий подход в учебно-воспитательном процессе.

По своему характеру и целенаправленности бывает два типа рефератов. К первому из них относятся рефераты, написанные по одному источнику (текст урока или уроков, одна или несколько тем, статья научная, учебная, учебно-методическая, публицистическая, рассказ художественный, учебный и т.д.). В основе такого реферата заложено краткое содержание проферированного источника, его основа, стержень, идея. Примером таких рефератов служат реферативные журналы разных профилей, рефераты к написанным статьям, рефераты к депонируемым статьям и т.д. Такие рефераты в основном пишут школьники по материалам внеклассного чтения. Ко второму типу относятся рефераты, освещающие один узкий или широкий вопрос, проблему, но написанные по нескольким или многочисленным самым разнообразным литературным источникам (статьи газет, журналов, научных сборников, материалы монографий, справочников, энциклопедических изданий и т.д.). Такие рефераты чаще пишут аспиранты, научные сотрудники, преподаватели вузов. Студенты в качестве таких рефератов пишут обобщающие курсовые, дипломные работы. И школьники по заданиям учителей школ г.Тамбова (№№ 7, 19, 21 и др.) ввели за правило последний урок каждого месяца или последний урок большой крупной темы проводить по теме "Новое в биологии", "Урок открытых мыслей" по Шаталову, наиболее активные уроки - ролевые и деловые игры, КВН, диспуты, конференции. На таких уроках учащиеся, особенно старших классов (9-11), докладывают свои рефераты по самым актуальным проблемам биологии, медицины, сельского хозяйства и затем их обсуждают. Обычно таких свободных уроков, базирующихся на основе рефератов, подготовленных учениками, проводится в учебном году до 8-10. Жизнь и школьная практика показали, что знания, получаемые учащимися в процессе реферирования, более устойчивы, глубоки, осознанны. К тому же у учащихся формируется и развивается целый комплекс других ценных качеств: они овладевают логическим мышлением, грамотностью (чем страдают многие не только школьники, но и студенты и их наставники!), точной образной речью. Темы для реферирования можно подбирать самые разные, важно, чтобы они были злободневны, актуальны, органично связаны со школьной практикой и, конечно же, соответствовали возрасту и подготовленности учащихся. Так, учащимся 9 класса можно предложить рефераты о спорте и здоровье человека, о вреде курения, наркомании, алкоголизма. Не менее важны темы об умении властвовать собой, о роли эмоций, о проблеме долголетия, об экологической и природоохранной проблемах и их решении и т.д. К реферированию надо шире привлекать учащихся, начиная с 8 класса, а в 9-11 классах реферирование должно быть обязательным компонентом учебно-воспитательного процесса, обязательным организационно-методическим приемом внедрения поисково-исследовательского подхода в развитии познавательной самостоятельности у учащихся. О своих рефератах учащиеся старших классов могут докладывать не только на заключительных уроках месяцев, темы, тем, разделов, но и на общешкольных научных вечерах, разнообразных конкурсах, конференциях, олимпиадах. Не менее важно и то, что учитель, которому удалось внедрить реферирование в процесс изучения биологии, учится, растет и совершенствуется сам, ибо внедрять и руководить такой работой сможет лишь высокоэрудированный наставник.

Итак, проверка и оценка знании учащихся по результатам реферирования учебной и дополнительной литературы позволили установить целый комплекс эффективного воздействия на учащихся:

а) Резкое возрастание интереса к биологии (вот он, прием мотивации!) как к науке и как к школьному предмету, и школьники школ, где это уже используется (№№ 6, 7,12,13, 19,21,32 и др.), являются постоянными участниками и призерами биологических олимпиад, конкурсов.

б) Значительная часть выпускников этих школ успешно поступает в вузы.

в) Сами учителя получают от своих учеников столько информации, сколько сами без их участия никогда бы не получили. Другими словами, обогащая знаниями учащихся, учитель стал в неменьшей мере обогащаться и сам.

г) Благодаря самостоятельному внеклассному чтению с последующим написанием, проверкой и обсуждением рефератов учитель по-настоящему стал знать интересы и способности учащихся класса. Следовательно, написание рефератов с последующей их проверкой способствует разрешению одновременно и принципа коллективного обучения (КСО, самостоятельное добывание знаний) и принципа индивидуального, дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения. И что особенно важно - укрепляется обратная связь. А отсутствие полноценной обратной связи и поныне остается острой проблемой учебно-воспитательного процесса, проблемой реализации важнейшего дидактического принципа и требования к современному уроку биологии.

д) Учащиеся, регулярно проводящие реферирование прочитанной литературы, логично и четко излагают свои мысли не только устно, но и письменно, они эрудированнее, биологически и экологически грамотнее, в целом культурнее своих сверстников-оклассников, не проводящих реферирования.

193

е) Учитель, приобщивший учащихся к внеклассному чтению и реферированию, подключив учащихся к накоплению информации, был сам в курсе многих новинок в области биологии, всего мощного потока информации. А поток этот столь могуч, что за каждые 5-8 лет объем открытий и достижений в области науки удваивается.

194