6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.

Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития

Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания допол- няется еще чрезвычайно важным фактором – деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Очевидна прямая связь между результатами развития и интенсив- ностью деятельности – чем больше работает человек в определенной об- ласти, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия такой закономерности не безграничны, они определяются «сдер- живающими» факторами – способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и т.д.

В процессе деятельности происходит разностороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение,

труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спор-тивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид дея- тельности – общение. Деятельность может быть активной и пассивной.

Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источ- ник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного ста- новления человека очень подвижны и переменчивы. Поэтому на различ- ных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности.

7. Цель как компонент педагогической деятельности .Иерархия целей педагогической деятельности. Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. При этом у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося в течение одного занятия могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.

Цель – идеальное представление о результате деятельности.

Функции цели:

- цель – это этолон предвосхищения образа, желаемого продукта как ценности.

- цель как побудитель к действию.

- цель как норма для выбора средств действия.

Виды педагогических целей Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования.

Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.

Инициативные цели – это цели, непосредственно разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов.

Каждая цель имеет свой предмет, т. е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:

– первая группа – цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;

– вторая группа – цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т. д.;

– третья группа – цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.

Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции (например, цель – использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся).

Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся (например, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса).

Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.

Разработка цели – процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:

1) сравнить, обобщить определенную информацию;

2) сделать выбор наиболее значимой информации;

3) на ее основе сформулировать цель, т. е. определить объект цели, предмет цели и необходимые конкретные действия.

Объект педагогической цели – конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях.

Предмет педагогической цели – это та сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;

4) принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели.

Целеполагания – процесс определения целей. Идеально представляемого результата.