29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.

А) образовательный стандарт— государственный документ, определяющий совокупность требований гос-ва к уровню образования выпус-в школы.

Стандарт — это обязательный уровень требований, к подготовке выпускников школ, первоначальные требования вырож. Содерж навыков, умений и знаний.

В наст вр исп компетентностный подход и уровень подготовки проходит ч/з соотв компетенции.

Компетенции рассматрива-ся как способность ч-ка успешно реализовать полученые ЗУН.

Учебный план — гос-й док-т , содержащий перечень изучаемых в школе предметов, их распределение по годам обучения, кол-во часов на их изучение.

Таким образом УП определяет продолж-ть учебного года, четверти, каникул перечень предметовизучаемых в школе распределение предм-в по годам обуч и кол-во часов.

Учебная программа — это док-т характерез-й отдельный учебный предмет перечень тем изучаемого материала, кол-во времени на каждую тему, ЗУН и методич-е рекомендации о ср-х обучения и контроля. УП содержит 1) обьяснительн-ю записку (цели изучения курса, ос-е требования к ЗУН ) 2) тематическое содержания курса примерное кол-во часов на изучение каж-й темы.3) указание по рекомендации межпредметной связи 4) пертечень рекомендуемого уч-го оборудования и список рекоменд-й литературы.

В структурном отношении учебные программы подразделяются на линейные, концентрические, спиральные и смешанные.

При линейной структуре отдельные части материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз.

Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Изложение одного и того же вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.

В последнее время интенсивно обосновывается так называемый спиральный способ построения школьных программ. Характерной особенностью спиральной структуры изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно наращивают и углубляют круг связанных с ней знаний.

Смешанные сочетают в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал.

Б)Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное основание учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

– мотивационную, выражающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение;

– информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

– контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.

Закон – строго зафиксир.закономерность. Закономерность выступает как закон если:

-четко зафиксирован. объекты, между которыми устанавливаеться связь (ребенок – учитель)

-наследованы вид, форма и характер этой связи

-установлены пределы действия этой связи.

Внешние закономерности – отражение связи между внешними.

Внутренние закономерности – отражение связи между компонентами процесса обучения.

Закономерность – это объективно сущесвующие, устойчивые, существенные повтор. При определенных условиях взаимосвязи.(дают знания о том, как протекает процесс обучения)

Принципы обучения – руководящие идеи, нормативн. требования к организации и проведению процесса обучения (дают знания о том , как правильно строить процесс обучения)

Правила обучения – руководящие положение,…(дают знания о том, как применять принцип в некоторых условиях.

Общие закономерности обучения:

-связь воспитания и соц. системы.

-связь между обучением и воспитанием, обозначает взаимозависимость, взаимовлияние и единство.

-связь воспитания и деятельности.

-связь воспитания и активности личности.

-связь воспитания и общения.

Специфические закономерности обучения:

-обусловленность обучения общественными потребностями.

-зависимость обучения от условий, в которых оно протекает.

-зависимость между средствами, результатами и целями обучения.

-зависимость содержания обучения от его задач и возможностей учащихся.

-зависимость методов и форм обучения от целей и содержания обучения.

-зависимость результатов обучения от собственной активности учащихся.

-взаимосвязь обучения и развития.

-единство процессов обучения и воспитания.