51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.

Проблемное обучение представляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемыми к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу. Про-блемная задача отличается от проблемы тем, что в ней заведомо ограничено поле поиска решения. уровни проблемности: 1-й – руководитель занятия сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения; 2-й – руководитель занятия вместе с обучаемыми анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формируют задачу и решают ее; 3-й (самый высокий) предполагает доведение до обучаемых проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осущест-вляют самостоятельно. Педагогические условия успешности проблемного обучения:- создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям обучаемых; обеспечение учащихся определенным объемом знаний по содержанию проблемной ситуации; формирование у школьников определенных умений решения проблемных задач (анализ ситуации, выявление проблемы, формулировка задач и осуществление поиска оптимальных решений). Типы проблемных ситуаций:- когда обнаруживается несоответствие между имеющимися системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровней, между житейскими и научными знаниями);- когда необходимо выбрать из многообразия систем имеющихся знаний единственно необходимую систему, которая только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи;- новые практические условия использования имеющихся знаний (поиск путей применения знаний на практике); - противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа или, наоборот, между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;- при использовании схем, когда существует проти-воречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

52.Теория поэтапного формирования умственных действий.

В основе теории (Гальперин, 50 – 60-е гг.) лежит психологическое учение об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Формирование умственных действий происходит по следующим этапам:1. Этап предварительного ознакомления с целью обучения, создания мотивации обучаемого. Составление схемы ориентировочной основы действия(ООД).2. Выполнение действий в материальном и материализованном видах. Действие выполняется как внешнее, практиче-ское, с реальными предметами (перекладывание предметов при счете, измерение чего-либо).Действие выполняется с помощью моделей – схем, чертежей.

3. Формирование действия как внешнеречевого (в устной речи и письменном виде) без опоры на материальные средства. Операции выполняются словесно. 4. Формирование действия во внешней речи «про себя». Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется.5. Этап умственного выполнения действия. По-этапное формирование умственных действий обеспечивает интериоризацию. Условием формирования действий является ООД – это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет,продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Учеными выделены три типа учения по характеру ОДД. I тип учения. Ученикам дается в готовом виде неполная ООД – однократная демонстрация образца и полное словесное описание. Ученик в этом случае допускает ошибки, действие остается не пол-ностью осознанным, перенос действия на новые объекты и задачи затруднен. II тип учения. В готовом виде дается полная ООД. Усвоение действия протекает практически без ошибок, ясно осознаются действия и существенные признаки объекта изучения. III тип учения. Представлены ООД в полном составе, ориентиры в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником само-стоятельно на основе известного ему общего знания. Например, даются общие схемы и алгоритмы, находящие применение во многих случаях.