53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.

Личностно-ориентированное обучение – обучение, которое строится на принципе субъектности, это «признание учащегося главной действующей фигурой всего образовательного процесса». Основные понятия при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Выбор. Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека и группы. Личность – человек как представитель общества. Са-моактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой. Самоопределение. Самоутверждение – достижение. Самореализация –выявление возможностей. Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности. Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным. Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением. Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность. Исп-ся: Принцип самоактуализации. В каждом человеке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, физических. Важно пробудить и поддержать стремление. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося (и педагога) – это главная задача образовательного учреждения. Принцип субъектности. Следует помочь учащемуся стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуа-лизации способностей человека. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился, воспитывался в условиях постоянного выбора.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося.Принцип доверия и поддержки – решительный отказ от идеологии и практики авторитарного учебно-воспитательного процесса. Можно выделить основные критерии эффективности урока:- наличие вариативной составляющей учебного плана урока; использование проблемных творческих заданий; применение заданий, позволяющих учащемуся самому выбирать тип, вид и форму; создание положительного эмоционального настроя на работу всех учащихся в ходе урока; сообщение в начале урока не только темы, но и последовательности организации учебной деятельности в ходе урока; обсуждение с учащимися в конце урока не только того, что «мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось); стимулирование учащихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; не только оценка при опросе на уроке правиль-ного ответа учащегося, но и анализ; отметка, выставляемая учащемуся в конце урока, должна аргументироваться; вариативность домашнего задания.

54. Современные технологии развивающего обучения. Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. Основоположник- Выготский. В основе- теория обучения о двух зонах развития(ближайшего-обучение ориентируется на возможности, кот. Ещё не сформированы). Актуальная – то, что ребёнок знает и умеет сегодня. Обучение должно идти впереди развития. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия.Основная задача педагога в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи.Центральное технологическое звено развивающего обучения – это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.Суть развивающего обучения в том, чтобы ученик не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий, обучался конструировать и управлять своей учебной деятельностью.Подходы:Фридман: цель воспитания- всесторонне развитая и социально зрелая личность.

Принципы развивающего обучения:

-самоорганизации(учитель не учит, а лишь помогает)

-развития(учёт возростных и индивидуальных особенностей учащихся )

-коллектифизма

-ролевого участия(каждый учащийся и ведущий, и подчинённый) - ответственности(помогает в развитии соцально зрелой личности)

-психологического обеспечения(эмоц-ное удовлетворение каждого ученика)

Поспелов: цель- формирование мыслительных операций(анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение).

Стадии мыслительных операций;

- стихийная(осуществление операции и неосознание что он делает)

-полустихийная(осознание как делается операция, но не осознание сути)

-сознательная(использование правил мыслительной операции и осознание, что эти правила специально сформулированы).

Калмыков: цель- формирование продуктивного и творческого мышления.

Показатели творч. Мышления: оригинальность мысли, возникновение быстрых ассоциативных связей, непревычное решение проблемы.

Принципы развивающего обучения:

1. Формирование обобщённых приёмов умственной деятельности.

-приёмы алгоритмического типа(правильное, логическое мышление)

-эврестические- ориентация на содержательный анализ проблем. (конкретизация, абстрагирование)

2. Специальная организация мнемической деятельности, обеспечивает прочность знаний.

Приёмы мнемической деятельности:

- прямая установка на запоминание

-приёмы классификации, составления плана, выделение смысловых опор

- сжатие материала

-возврат к материалу

Кабанова- Меллер:

Цель- формирование операций мышления, кот. Являются приёмами учебной работы.

Приёмы учебн. Работы: сравнение, обобщение, раскрытие причинно- следственных связей, наблюдение.

Приёмы управления учащимися своей учебн. Деятельности: планирование, самоконтроль, организация учения и отдыха.

. 55. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Характер и содержание педагогической деятельности определяются ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Цель педагогической деятельности – создание условий для развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Предмет педагогической деятельности – организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития Развивающая функция является ведущей в деятельности педагога. Она в свою очередь сама объединяет ряд функций:- гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег) - исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, - информационную, включающую точно, кратко, логично излагать материал, - побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию пед. процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать пед.процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для со-держательной (учебной,игровой, трудовой) деятельности, организовывать развивающую среду и использовать ее в качестве средства воспитания личности ребенка Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и пед. процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно- образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, устанавливать соответствие ЗУН поведения требованиям программы, Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности пед. воздействий на ребенка, осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Коммуникативная функция требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным. Материнская функция проявляется в обеспечении положительного

эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья доверенных педагогу детей. Преобразовательная функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Разрабатывая проблему пед. деятельности, Кузьмина определила структуру деятельности учителя. 1. Гностический компонент относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов пед. коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании 2. Проектировочный компонент – включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.3. Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания 4. Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью пед. деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.5. Организаторский компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

56. Педагогическая профессия и ее особенности.

Профессия – это ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития. Специальность – определенный вид занятий в рамках данной профессии. На основании полученной специальности работнику присваивается та или иная квалификация. Первичное представление о профессии дает профессиограмма. Профессиограмма – это идеальная модель, в которой представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функций учителя. Современная профессиограмма педагога состоит из двух частей:– трудограмма – описание педаго-гического труда, психограмма – описание человека в педагогической профессии. Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Характер и содержание педагогической деятельности определяются ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Цель педагогической деятельности – создание условий для развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Предмет педагогической деятельности – организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития. Особенности педагогической деятельности: 1. Педагогическая деятельность уникальна. Уникальность определяется ее объектом. 2. В педагогической деятельности используется много средств, но главным из них слово педагога. 3. Результаты педагогической деятельности, во-первых, «материализуются» в психическом облике другого человека – в его ЗУН, в чертах его воли и характера; во-вторых, не сразу очевидны. 4. Современные рыночные отношения рассматривают пед. деятельность как сферу предоставления образовательных услуг.