- •1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
- •2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методы педагогического исследования, требования к ним. Педагогический эксперимент, его характеристика.
- •4.Понятие развития личности. Сущность и роль наследственности в развитии личности.
- •5. Среда как фактор развития личности. Роль воспитания в развитии личности.
- •6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.
- •8. Система образования рб.
- •9. Сущность процесса воспитания. Особенности процесса воспитания.
- •10. Закономерности и принципы процесса воспитания, их характеристика
- •11. Понятие о методах воспитания, различные подходы к классификации методов воспитания.
- •12. Характеристика методов формирование сознания.
- •13. Характеристика методов организации деятельности и формирование опыта поведения.
- •15. Содержание воспитательного процесса. Формирование базовой культуры личности.
- •16. Сущность и задачи умственного воспитания.
- •17. Сущность и задачи нравственного воспитания.
- •18. Сущность и задачи трудового воспитания школьников, виды труда школьников.
- •19. Понятие об экологическом образовании и воспитании, его осуществление на уроках и во внеурочной деятельности.
- •20. Сущность и содержание идеологического воспитания школьников.
- •21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.
- •22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.
- •23. Семья – воспитательная среда ребенка, типы семейного воспитания.
- •24. Современные детско юшошеские органицации и объединения.
- •25. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •26. Обучение как состовная част педагогического процесса.
- •27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
- •28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
- •31 Система дидактических принципов. Принцип сознательности и активности, доступности, их характеристика.
- •32. Принцип наглядности, систематичности и последовательности , их характеоистика.
- •33.Принцип научности, прочности, связи обучения с жизнью, их характеристика.
- •34.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
- •35. Понятие о методах и приемах обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •37. Различные подходы к классификации методов.
- •38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
- •40. История развития основных форм организации обучения.
- •41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
- •42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
- •1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
- •43. Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология». Соотношение понятий «теория», «методика» и «технология».
- •44.Контроль, проверка и оценка знаний как составляющая часть педагогического процесса. Функции контроля знаний.
- •45.Виды и методы контроля знаний. Требования к организации контроля знаний.
- •46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
- •47.Классификация педагогических технологий.
- •48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
- •49.Технология программированного обучения.
- •50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.
- •51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.
- •52.Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.
27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
Дидактика оперирует рядом понятий. Одни их них являются общена- учными («система», «структура», «функция»), другие – общепедагогиче- скими («воспитание», «образование», «педагогическая деятельность»,«ученик», «учитель»), третьи – специфическими. Особо важные понятия дидактики носят название категорий. К числу важнейших категорий отно- сятся образование, обучение, преподавание и учение. Образование – это целенаправленный процесс и результат овладе- ния учащимися системой научных знаний, умений и навыков и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.Под обучением подразумевается совместная целенаправленная дея-
тельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Обучение представляет собой единство процессов учения и преподавания – преподавания как деятель- ности обучающих и учения как деятельности обучающихся при пере- даче последним социального опыта в форме содержания образования.
Под преподаванием понимается педагогическое управление учеб- но-познавательной деятельностью обучаемых. Деятельность преподава- теля включает в себя:
- отбор, систематизацию и структурирование учебной информации;
- восприятие, осознание, овладение данной информацией и ме-
тодами; работы с нею учащихся;
- организацию деятельности учащихся по овладению системой знаний, умений и их использованием в жизни.Учение понимается как специфическая форма учебно-познавательной деятельности школьника, направленная на овладение опытом предшест- вующих поколений, зафиксированным в материальной и духовной куль- туре общества. Дидактика использует понятия ряда смежных наук, например, из фи-
лософии – «содержание и форма», «общее и особенное», из психологии – такие понятия, как умения, навыки, мотивы, направленность. Они уже вос- принимаются как общедидактические. В дидактике употребляются поня- тия «учебные умения», «навыки письма», «мотивы учения», «познаватель- ные интересы», «восприятие учебного материала», «мыслительная дея- тельность в обучении» и др. Они отражают объективные межпредметные связи дидактики с психологией и с другими науками.
4. Движущие силы процесса обучения Обучение – явление социально-педагогическое и представляет собой диалектически противоречивый процесс. Главной движущей силой про- цесса обучения являются противоречия.
Противоречия бывают внешние и внутренние. Первые – это те, кото- рые возникают вне личности, хотя касаются ее развития, например, между потребностями общества по подготовке молодого поколения к жизни и су- ществующим уровнем этой подготовки. Внутренние противоречия характе- ризуют уровень подготовленности самого школьника к выполнению обяза- тельных учебных заданий.
Противоречие наблюдается между требованиями учебной програм- мы «надо» и уровнем возможности ученика «могу/не могу»; кроме того, – между его возможностью «могу/не могу» и мотивами учения «хочу/не хочу». Можно привести следующие примеры противоречий:
- между задачами учебного процесса и существующим уровнем подготовленности, развития учащихся;
- между общественно-историческим опытом и имеющимся объе-
мом знаний, умений и навыков;
-между знаниями, усвоенными учениками, и умениями их приме-
- между научными понятиями и суждениями и жизненными пред-
ставлениями;
-между фронтальным преподаванием и индивидуальным воспри-
ятием учащихся. Кроме противоречий, к числу движущих сил процесса обучения сле- дует отнести чувства и эмоции. Положительно воздействует на отноше- ние школьника к учению переживание успеха, уверенности в своих силах, радости собственного открытия «нового». Могут быть и честолюбивые чувства – быть во что бы то ни стало первым в учении, стать призером школьной олимпиады, капитаном (эрудитом!) школьной команды КВН. В этом ряду ведущее место занимает познавательное чувство как познава- тельный интерес.
К числу движущих сил процесса обучения отнесем также и волю, например, настойчивость, сосредоточенность, самообладание, а также нравственно-волевые черты долга, обязанности, ответственности перед другими. Эти характеристики могут выступать и как мотивы учения.