Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
gotovyy_variant_shpor.docx
Скачиваний:
20
Добавлен:
18.11.2019
Размер:
280.54 Кб
Скачать

27. Основные дидактические концепции, их характеристика.

Дидактика оперирует рядом понятий. Одни их них являются общена- учными («система», «структура», «функция»), другие – общепедагогиче- скими («воспитание», «образование», «педагогическая деятельность»,«ученик», «учитель»), третьи – специфическими. Особо важные понятия дидактики носят название категорий. К числу важнейших категорий отно- сятся образование, обучение, преподавание и учение. Образование – это целенаправленный процесс и результат овладе- ния учащимися системой научных знаний, умений и навыков и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.Под обучением подразумевается совместная целенаправленная дея-

тельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Обучение представляет собой единство процессов учения и преподавания – преподавания как деятель- ности обучающих и учения как деятельности обучающихся при пере- даче последним социального опыта в форме содержания образования.

Под преподаванием понимается педагогическое управление учеб- но-познавательной деятельностью обучаемых. Деятельность преподава- теля включает в себя:

- отбор, систематизацию и структурирование учебной информации;

- восприятие, осознание, овладение данной информацией и ме-

тодами; работы с нею учащихся;

- организацию деятельности учащихся по овладению системой знаний, умений и их использованием в жизни.Учение понимается как специфическая форма учебно-познавательной деятельности школьника, направленная на овладение опытом предшест- вующих поколений, зафиксированным в материальной и духовной куль- туре общества. Дидактика использует понятия ряда смежных наук, например, из фи-

лософии – «содержание и форма», «общее и особенное», из психологии – такие понятия, как умения, навыки, мотивы, направленность. Они уже вос- принимаются как общедидактические. В дидактике употребляются поня- тия «учебные умения», «навыки письма», «мотивы учения», «познаватель- ные интересы», «восприятие учебного материала», «мыслительная дея- тельность в обучении» и др. Они отражают объективные межпредметные связи дидактики с психологией и с другими науками.

4. Движущие силы процесса обучения Обучение – явление социально-педагогическое и представляет собой диалектически противоречивый процесс. Главной движущей силой про- цесса обучения являются противоречия.

Противоречия бывают внешние и внутренние. Первые – это те, кото- рые возникают вне личности, хотя касаются ее развития, например, между потребностями общества по подготовке молодого поколения к жизни и су- ществующим уровнем этой подготовки. Внутренние противоречия характе- ризуют уровень подготовленности самого школьника к выполнению обяза- тельных учебных заданий.

Противоречие наблюдается между требованиями учебной програм- мы «надо» и уровнем возможности ученика «могу/не могу»; кроме того, – между его возможностью «могу/не могу» и мотивами учения «хочу/не хочу». Можно привести следующие примеры противоречий:

- между задачами учебного процесса и существующим уровнем подготовленности, развития учащихся;

- между общественно-историческим опытом и имеющимся объе-

мом знаний, умений и навыков;

-между знаниями, усвоенными учениками, и умениями их приме-

- между научными понятиями и суждениями и жизненными пред-

ставлениями;

-между фронтальным преподаванием и индивидуальным воспри-

ятием учащихся. Кроме противоречий, к числу движущих сил процесса обучения сле- дует отнести чувства и эмоции. Положительно воздействует на отноше- ние школьника к учению переживание успеха, уверенности в своих силах, радости собственного открытия «нового». Могут быть и честолюбивые чувства – быть во что бы то ни стало первым в учении, стать призером школьной олимпиады, капитаном (эрудитом!) школьной команды КВН. В этом ряду ведущее место занимает познавательное чувство как познава- тельный интерес.

К числу движущих сил процесса обучения отнесем также и волю, например, настойчивость, сосредоточенность, самообладание, а также нравственно-волевые черты долга, обязанности, ответственности перед другими. Эти характеристики могут выступать и как мотивы учения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]