- •1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
- •2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методы педагогического исследования, требования к ним. Педагогический эксперимент, его характеристика.
- •4.Понятие развития личности. Сущность и роль наследственности в развитии личности.
- •5. Среда как фактор развития личности. Роль воспитания в развитии личности.
- •6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.
- •8. Система образования рб.
- •9. Сущность процесса воспитания. Особенности процесса воспитания.
- •10. Закономерности и принципы процесса воспитания, их характеристика
- •11. Понятие о методах воспитания, различные подходы к классификации методов воспитания.
- •12. Характеристика методов формирование сознания.
- •13. Характеристика методов организации деятельности и формирование опыта поведения.
- •15. Содержание воспитательного процесса. Формирование базовой культуры личности.
- •16. Сущность и задачи умственного воспитания.
- •17. Сущность и задачи нравственного воспитания.
- •18. Сущность и задачи трудового воспитания школьников, виды труда школьников.
- •19. Понятие об экологическом образовании и воспитании, его осуществление на уроках и во внеурочной деятельности.
- •20. Сущность и содержание идеологического воспитания школьников.
- •21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.
- •22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.
- •23. Семья – воспитательная среда ребенка, типы семейного воспитания.
- •24. Современные детско юшошеские органицации и объединения.
- •25. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •26. Обучение как состовная част педагогического процесса.
- •27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
- •28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
- •31 Система дидактических принципов. Принцип сознательности и активности, доступности, их характеристика.
- •32. Принцип наглядности, систематичности и последовательности , их характеоистика.
- •33.Принцип научности, прочности, связи обучения с жизнью, их характеристика.
- •34.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
- •35. Понятие о методах и приемах обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •37. Различные подходы к классификации методов.
- •38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
- •40. История развития основных форм организации обучения.
- •41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
- •42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
- •1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
- •43. Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология». Соотношение понятий «теория», «методика» и «технология».
- •44.Контроль, проверка и оценка знаний как составляющая часть педагогического процесса. Функции контроля знаний.
- •45.Виды и методы контроля знаний. Требования к организации контроля знаний.
- •46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
- •47.Классификация педагогических технологий.
- •48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
- •49.Технология программированного обучения.
- •50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.
- •51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.
- •52.Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.
46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
Неуспеваемость- ситуация, когда поведение и результаты обучения не соответствуют требованиям учебного заведения. Начинается с отставания и может привести к педагогической запущенности (комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям общества и школы+ неуспеваемость). Причины: социально- экономические (неблагополучная обстановка в семье, пед. безграмотность родителей); биопсихические (помогают психологи, наследственные особенности, и приобретенные особенности в результате болезни, травмы); пед. ошибки (низкий уровень работы учителя). Пути преодоления: пед. профилактика; пед. диагностика; пед. терапия (дополнительные занятия); комплексное воспитательное воздействие.
47.Классификация педагогических технологий.
Педагогическая технология – совокупность способов деятельности, направленных на гарантированное достижение целей образования. В этом смысле технология отвечает на вопрос «Как сделать (из чего и каким средствами)?». Основные типы классификаций педагогических техноло-гий:1.По уровню применения – общепедагогические, частнометодические, локальные.2. По философской основе – материалистические и идеалистические, диалек-тические и метафизические, научные и религиозные.3. По ведущему фактору развития – биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические.4. По научной концепции – бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие.5. По типу организации и управления познавательной деятельности –технологии сообщающего обучения, проблемного, программированного, личностно-ориентированного. 6. По категории учащихся:- массовые (ориентированные на среднего ученика); - технологии продвинутого уровня (углубленного изучения);- технологии компенсирующего обучения (технологии педагогической коррекции, педагогической поддержки, технологии выравнивания );- виктимологические (сурдо-, тифло-, орто-, олигофренотехнологии);- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) учащимися в рамках массовой школы.
48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
Сообщающее (объяснительно-иллюстративное обучение) характеризуется тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят их. Другими словами, обучение доминирует над учением. Эта сложившаяся традиционная система обучения имеет ряд достоинств (доступность учебного материала для боль-шинства учащихся, системность, отработанность организационных форм и привычных методов,относительно малые затраты времени), но гораздо больше негативных сторон. Учитель в ситуации, когда обучение доминирует над учением, выполняет три основные функции – информационную (излагает новый материал), контролирующую (определяет уровень его понимания) и оценивающую (выражает в баллах степень точ-ности его воспроизведения школьниками). отношения между учителем и учеником строятся как субъект-объектные. Ученик нужен учителю как объект воздействия. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог «продавливает» информа-цию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, позволяющих заинтересовать учеников, работает на механизмах восприятия и памяти, стимулирует послушание и исполнительство. Принуждение заложено в самом механизме обучения по данной технологии. Основным результатом принуждения является или полное отторжение навязываемых действий и тех лиц, которые их организуют, или индифферентное (безразличное) отношение к ним.