49.Технология программированного обучения.

В 60-е годы активно разрабатывалась концепция программированного обучения. Это обучение, в процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, компьютер, программированный учебник). Сущность программированного обучения заключается в разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым. Обучающая программа состоит из последовательности шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий. Каждый шаг программы обычно состоит из трех кадров: информационного (дается необходимая информация об изучаемом знании или действии); контрольного (в форме задания для самостоятельного выполнения); управляющего (обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указания о переходе к какому-то следующему шагу). В зависимости от характера шагов различают: линейную сис-тему программированного обучения, первоначально разработанную американским психологом Скиннером в начале 60-х гг. на основе бихевиористского направления в психо-логии. Согласно этой системе обучаемые проходят все шаги обучающей программы последовательно, в том порядке, в котором они приведены в программе. Задания на каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в инфор-мационном тексте. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было скрыто. Если ответ обучаемого оказался правильным, то он должен перейти к следующему шагу, если нет, то он должен выполнить задание еще раз. - разветвленную программу программированного обучения, основоположником которой является американ-ский педагог Краудер. Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получит подтверждение правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если он допустил ошибку, ему разъясняется суть допущенной ошибки, в этом случае он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме. Как показывает практика, наиболее приемлемым для применения в учебном процессе является использование автоматизированных учебных курсов по отдельным учебным дисциплинам (на базе персональных компьютеров). Новая тех-ническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит главным образом в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также в применении отдельных элементов безмашинного обучения.

50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.

Особенностью этой концепции является ориентация не на общепринятые критерии учебных успехов (сформированность ЗУН), а на фактор развития школьника. Обучение трактуется как ведущая сила развития детской психики, а образование – как основа развития ребенка. Научно обосновал Выготский. Выделяют следующие экспериментальные системы развивающего обучения. Система развивающего обучения Занкова. Общее развитие школьников в экспериментальных работах рассматривалось как развитие способностей. Среди дидактических принципов ведущая роль отводится принципу обучения на высоком уровне трудности. Также используются принципы: ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения, движение вперед быстрым темпом (повторение пройденного создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.), принцип сознательного отношения детей к обучению.Система развивающего обучения Давыдова и Эльконина основой обучения служит его содержание, от которого производны методы. Предлагается использовать методы науки в качестве учебных методов – метод мозговой атаки, метод оперирования понятиями. Концепция Калмыковой. Целью является формирование продуктивного или творческого мышления. Принципы развиваю-щего обучения: 1.Формирование обобщенных приемов умственной деятельности. 2. Специальная организация мнемической деятельности, обеспечивающей прочность знаний, готовность учащихся к их актуализации в соответствии с требованиями задачи. Концепция Фридмана. Целью является воспитание всесторонне развитой и социальной зрелой личности. Большинство ошибок и заблуждений учителей происходит потому что они не понимают, не осознают главную цель обучения и подменяют ее другой, второстепенной. Принципы развивающего обучения : принцип самостоятельности, принцип самоорганизации (Учитель не учит, а помогает учащимся учиться), принцип развития (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; развитие потребности в преодолении посильных познавательных трудностей); принцип коллективизма (ведущая форма учебного процесса – групповая, коллективная), принцип ролевого участия (в процессе групповой работы каждый учащийся попеременно выступает и ведущим, и подчиненным), принцип ответственности (важен с точки зрения развития социально зрелой личности учащегося, принцип психологического обеспечения (предполагает эмоциональное удовлетворение каждого ученика и тем самым – развитие мотивации учения). Концепция Поспелова. Целью явля-ется формирование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), выступающих условием и средством организации развиваю-щего обучения. Формирование любой мыслительной операции проходит несколько стадий:- стихийную, в ходе которой ученик осуществляет операцию, но не осознает, как он это делает;- полустихийную, когда ученик, совершая операцию, осознает, как он это делает, но не понимает сути этой операции;- сознательную, когда ученик сознательно использует правила мыслительной операции и понимает, что эти правила специально сформулированы. Концепция Кабановой-Меллер. Целью является формирование системы действий, служащих для решения учебных задач.Приемы учебной работы: сравнение, обобщение, раскрытие причинно- следственных связей, наблюдение, составление характеристик наблюдаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий. Условия развивающего обучения:- все компоненты обучения должны подчиняться идее формирования у школьников системы приемов учебной работы разной степени обобщенности;- для каждого предмета важно выделить основные приемы учебной работы и сформировать их у учащихся;- знания должны обеспечить взаимодействие мышления и чувственной сферы умственной деятельности учащихся; - формирование приемов управления учащимися своей учебной деятельностью.