21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.

Любое явление действит-ти разворачив-тя в пространстве. Социальное пространство воспитательного процесса — это протяжённость социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед реб-м либо в образе слов, действий, поступков людей, либо вопределённных образах вещей, интерьера, архитектуры, транспорта, аппаратов и прочего. Социальное отношение содержит в себе опыт, зафиксированный в традициях, мат-х ценностях, исскустве, морали,науке, достижение общечеловеческой культуры, отражённой в формах поведения,стиль жизни.

Рассположение реб в соц пространстве опосредуется его пренадлежностью к какой-либо социальной группе. Так школьник входит в социальное пространство благодаря тому, что он явл-ся учеником опред-го класса. Социальное пространство влияет на человека ч/з группу, а ч/з нее он входит в социум и сам составляет часть социума. В социуме ребёнок проявляет и утверждает своё «Я», функцианируя как социальное существо.

Три условия определяют меру влияния социального пространства на личностное развитие:

1 Восприятие СП может протекать либо на уровне педметном (накопление знаний ч/з восприятие окр мира по средствам органов чувств) и отношенческом (отн к самому себе к людям….). 2 Расширение социального пространства как непосредственно, благодаря встречам с известными людьми, посещ выставок, музеев, книги, фотографии, худ произв-я. 3 Новое соц-е прост-во осмысливается в его контекстном содержании «Что это? Зачем это?»

Б) Коллектив — от лат «объединяю». В педагогической литературе колл-м назыв-ся объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков:1) Общая социально значимая цель 2) общая совм деят-ть , для достижения поставленной цели, общая организация этой дея-ти. 3) Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются спец-е отношения. 4) Общий руководящий орган.

Таким образом воспитательный коллектив — это такое объединение уч-хся, жизнь и деят-ть которого мотивируются здоровыми соц-ми устремлениями,в котором хорошо функционируют органы самоуправления, стремление к общему успеху, общие интересы.

22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.

Основная задача классного руководителя (общая с задачами родителей) – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Классный руководитель должен знать проблемы физического и психического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы и родители, и ученики не боялись рассказывать классному руководителю о своих трудностях.

На первое место работы педагога выносятся проблемы физического здоровья учащихся.

Для обеспечения нормального физического здоровья школьников классный руководитель работает по следующим направлениям:

– просвещение детей по программе «Здоровье»;

– привлечение к этой деятельности преподавателя физической культуры, родителей;

– подготовка и проведение классных мероприятий, направленных на развитие осознания учениками самоценности здоровья;

– информация для родителей о специфике физического развития, вынесение вопросов сохранения физического здоровья на родительские собрания, привлечение специалистов-медиков к просветительской и практической работе с родителями учеников и самими учениками.

Второе направление деятельности классного руководителя – общение.

Классный руководитель должен воспринимать детей как носителей автономного индивидуального внутреннего мира и поэтому быть простым в общении, добрым в оценке, спокойным и несуетливым в организации дела, т. е. профессионально компетентным.

Культура, как и вся жизнь, постоянно изменяется, находится в постоянном развитии. Задача педагога – помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление деятельности классного руководителя – это познавательная сфера жизни ребенка.

Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на: выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего профессионального определения; осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление; проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего класса; организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление деятельности классного руководителя – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи.