- •1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
- •2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методы педагогического исследования, требования к ним. Педагогический эксперимент, его характеристика.
- •4.Понятие развития личности. Сущность и роль наследственности в развитии личности.
- •5. Среда как фактор развития личности. Роль воспитания в развитии личности.
- •6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.
- •8. Система образования рб.
- •9. Сущность процесса воспитания. Особенности процесса воспитания.
- •10. Закономерности и принципы процесса воспитания, их характеристика
- •11. Понятие о методах воспитания, различные подходы к классификации методов воспитания.
- •12. Характеристика методов формирование сознания.
- •13. Характеристика методов организации деятельности и формирование опыта поведения.
- •15. Содержание воспитательного процесса. Формирование базовой культуры личности.
- •16. Сущность и задачи умственного воспитания.
- •17. Сущность и задачи нравственного воспитания.
- •18. Сущность и задачи трудового воспитания школьников, виды труда школьников.
- •19. Понятие об экологическом образовании и воспитании, его осуществление на уроках и во внеурочной деятельности.
- •20. Сущность и содержание идеологического воспитания школьников.
- •21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.
- •22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.
- •23. Семья – воспитательная среда ребенка, типы семейного воспитания.
- •24. Современные детско юшошеские органицации и объединения.
- •25. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •26. Обучение как состовная част педагогического процесса.
- •27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
- •28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
- •31 Система дидактических принципов. Принцип сознательности и активности, доступности, их характеристика.
- •32. Принцип наглядности, систематичности и последовательности , их характеоистика.
- •33.Принцип научности, прочности, связи обучения с жизнью, их характеристика.
- •34.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
- •35. Понятие о методах и приемах обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •37. Различные подходы к классификации методов.
- •38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
- •40. История развития основных форм организации обучения.
- •41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
- •42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
- •1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
- •43. Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология». Соотношение понятий «теория», «методика» и «технология».
- •44.Контроль, проверка и оценка знаний как составляющая часть педагогического процесса. Функции контроля знаний.
- •45.Виды и методы контроля знаний. Требования к организации контроля знаний.
- •46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
- •47.Классификация педагогических технологий.
- •48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
- •49.Технология программированного обучения.
- •50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.
- •51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.
- •52.Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.
40. История развития основных форм организации обучения.
1. Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная форма обучения(первобытное общество- передача опыта от старшего к младшему; античность). Суть – учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.
2. индивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Суть – занятия велись уже с целой группой(10- 15 чел.) разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.
3. В XVII в. была основана и широко популяризировалась классно-урочная (групповая)-средние ввека (Я.А. Коменский). Он вводит учебный год, разделяет учащихся на классы, учебный день делит на отрезки и называет уроками, которые чередуются с переменами. Был против дом. Заданий. Суть- твёрдый уч. План, чередование обучения и отдыха. Учащиеся одного возроста и одного уровня подготовки объеденены в классы. Место проведения занятий- классные комнаты. Учитель руководит работой и оценивает учащихся.
4. Первая попытка модернизации классно-урочной системы обучения принадлежала английскому священнику А. Беллу и учителю Дж. Ланкарстеру (конец XIX в.). Так возникла Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Суть – группы по 10 человек. Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Качество обучения низкое(эффект испорченного телефона). В настоящее время: в системе взаимного обучения и коллективном способе обучения.
5. В 20е гг. XX в. в Европе стала создаваться Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам: основные классы(учащиеся со сред. способностями), классы для малоспособных детей, для умственно отсталых, переходные(способные школьники) В наше время: в Австрии и США.
6. Дельто-план( нач хх-ых. Европа, США) Цель- индивидуализированное обучение, самостоятельная работа. Суть- форма урока отменяется. Ученикам давали письменные задания, консультация с учителем и самостоятельное выполнение по индивидуальному плану. Ученики не справлялись.
6. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.
7. В 50—60-е гг. XX в. Ллойдом Трампом был разработан план Трампа. Идея- сочетание гибких форм обучения. Суть – сочетание аудитории в 100-150 чел. ,групп по 10-15 чел. с индивид. Работу учащихся. Лекция(40 % времени),семинары (20 %),самостоятельная работа(40 %) Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Данная система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения, ответственности.