- •1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
- •2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методы педагогического исследования, требования к ним. Педагогический эксперимент, его характеристика.
- •4.Понятие развития личности. Сущность и роль наследственности в развитии личности.
- •5. Среда как фактор развития личности. Роль воспитания в развитии личности.
- •6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.
- •8. Система образования рб.
- •9. Сущность процесса воспитания. Особенности процесса воспитания.
- •10. Закономерности и принципы процесса воспитания, их характеристика
- •11. Понятие о методах воспитания, различные подходы к классификации методов воспитания.
- •12. Характеристика методов формирование сознания.
- •13. Характеристика методов организации деятельности и формирование опыта поведения.
- •15. Содержание воспитательного процесса. Формирование базовой культуры личности.
- •16. Сущность и задачи умственного воспитания.
- •17. Сущность и задачи нравственного воспитания.
- •18. Сущность и задачи трудового воспитания школьников, виды труда школьников.
- •19. Понятие об экологическом образовании и воспитании, его осуществление на уроках и во внеурочной деятельности.
- •20. Сущность и содержание идеологического воспитания школьников.
- •21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.
- •22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.
- •23. Семья – воспитательная среда ребенка, типы семейного воспитания.
- •24. Современные детско юшошеские органицации и объединения.
- •25. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •26. Обучение как состовная част педагогического процесса.
- •27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
- •28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
- •31 Система дидактических принципов. Принцип сознательности и активности, доступности, их характеристика.
- •32. Принцип наглядности, систематичности и последовательности , их характеоистика.
- •33.Принцип научности, прочности, связи обучения с жизнью, их характеристика.
- •34.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
- •35. Понятие о методах и приемах обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •37. Различные подходы к классификации методов.
- •38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
- •40. История развития основных форм организации обучения.
- •41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
- •42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
- •1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
- •43. Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология». Соотношение понятий «теория», «методика» и «технология».
- •44.Контроль, проверка и оценка знаний как составляющая часть педагогического процесса. Функции контроля знаний.
- •45.Виды и методы контроля знаний. Требования к организации контроля знаний.
- •46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
- •47.Классификация педагогических технологий.
- •48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
- •49.Технология программированного обучения.
- •50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.
- •51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.
- •52.Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.
29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
А) образовательный стандарт— государственный документ, определяющий совокупность требований гос-ва к уровню образования выпус-в школы.
Стандарт — это обязательный уровень требований, к подготовке выпускников школ, первоначальные требования вырож. Содерж навыков, умений и знаний.
В наст вр исп компетентностный подход и уровень подготовки проходит ч/з соотв компетенции.
Компетенции рассматрива-ся как способность ч-ка успешно реализовать полученые ЗУН.
Учебный план — гос-й док-т , содержащий перечень изучаемых в школе предметов, их распределение по годам обучения, кол-во часов на их изучение.
Таким образом УП определяет продолж-ть учебного года, четверти, каникул перечень предметовизучаемых в школе распределение предм-в по годам обуч и кол-во часов.
Учебная программа — это док-т характерез-й отдельный учебный предмет перечень тем изучаемого материала, кол-во времени на каждую тему, ЗУН и методич-е рекомендации о ср-х обучения и контроля. УП содержит 1) обьяснительн-ю записку (цели изучения курса, ос-е требования к ЗУН ) 2) тематическое содержания курса примерное кол-во часов на изучение каж-й темы.3) указание по рекомендации межпредметной связи 4) пертечень рекомендуемого уч-го оборудования и список рекоменд-й литературы.
В структурном отношении учебные программы подразделяются на линейные, концентрические, спиральные и смешанные.
При линейной структуре отдельные части материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз.
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Изложение одного и того же вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.
В последнее время интенсивно обосновывается так называемый спиральный способ построения школьных программ. Характерной особенностью спиральной структуры изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно наращивают и углубляют круг связанных с ней знаний.
Смешанные сочетают в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал.
Б)Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное основание учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:
– мотивационную, выражающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение;
– информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
– контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
Закон – строго зафиксир.закономерность. Закономерность выступает как закон если:
-четко зафиксирован. объекты, между которыми устанавливаеться связь (ребенок – учитель)
-наследованы вид, форма и характер этой связи
-установлены пределы действия этой связи.
Внешние закономерности – отражение связи между внешними.
Внутренние закономерности – отражение связи между компонентами процесса обучения.
Закономерность – это объективно сущесвующие, устойчивые, существенные повтор. При определенных условиях взаимосвязи.(дают знания о том, как протекает процесс обучения)
Принципы обучения – руководящие идеи, нормативн. требования к организации и проведению процесса обучения (дают знания о том , как правильно строить процесс обучения)
Правила обучения – руководящие положение,…(дают знания о том, как применять принцип в некоторых условиях.
Общие закономерности обучения:
-связь воспитания и соц. системы.
-связь между обучением и воспитанием, обозначает взаимозависимость, взаимовлияние и единство.
-связь воспитания и деятельности.
-связь воспитания и активности личности.
-связь воспитания и общения.
Специфические закономерности обучения:
-обусловленность обучения общественными потребностями.
-зависимость обучения от условий, в которых оно протекает.
-зависимость между средствами, результатами и целями обучения.
-зависимость содержания обучения от его задач и возможностей учащихся.
-зависимость методов и форм обучения от целей и содержания обучения.
-зависимость результатов обучения от собственной активности учащихся.
-взаимосвязь обучения и развития.
-единство процессов обучения и воспитания.