28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.

Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Источником содержания образования выступает социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре (наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценно- сти, формы общественного сознания, виды деятельности человека). Каждая эпоха наполняет культуру свойственным только ей содержани- ем, отвечающим потребностям и задачам общества. С выделением школы как самостоятельного общественного института содержание об- разования рассматривалось с точки зрения учебных предметов.

Вопрос о содержании образования носит дискуссионный характер. Существует множество подходов к определению этого понятия и его сущ- ности, корни которых уходят в прошлое. Каждый из этих подходов по- разному определяет место и функции человека в мире и обществе: человек, личность – цель или средство, общество для него или он для общества? Этим определяется и основная направленность содержания образования – гуманистическая или авторитарная.

В XIX веке широкую известность приобрели теории формального и материального образования, которые оказали большое влияние на содержание школьного образования. Сторонники формального образо- вания важнейшей задачей образования считали развитие ума, способ- ностей к анализу, синтезу, сравнению. По их мнению, лучшим средст- вом развития мышления и интеллекта у учащихся являются древние языки, античная история и литература, математика. Поэтому филоло- гическая эрудиция должна стать базой общего образования, а гумани- тарная классическая школа – основным типом среднего учебного заве- дения.

Сторонники материального образования основывались на филосо- фии эмпиризма. Они, напротив, считали, что источником знаний может быть только опыт, поэтому необходимо вооружить учащихся естественно- научными знаниями. Основным критерием отбора содержания образования была степень его полезности для жизни. Поэтому главными предметами в средней школе должны быть естественные науки и современные языки.

Теории формального и материального образования на практике обу- словили существование двух типов средней школы – классической и ре- альной, одна из которых давала классическое образование на греко- римской основе, другая – современное естественнонаучное образование. Данные типы школ не были равноправны, последняя считалась «второ- сортной» и ее выпускники не имели права поступать на престижные фа- культеты университета, в то время как первая пользовалась монопольным правом подготовки учащихся к университету.

Современная дидактика считает, что развитие личности не происхо- дит без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизи- руются в следующих задачах:

- обеспечение необходимого уровня усвоения систематизирован- ных знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;

- развитие интересов, способностей, мышления, внимания, вооб- ражения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; задача является едва ли не основной, так как развитое мышление и другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершен- ствовать себя;

- формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетиче-

ских и других качеств;

- формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самосовершенствовании; эта задача важна в условиях непрерыв- ного образования, поскольку в современную эпоху быстро устаревают зна- ния и есть необходимость в умении и готовности постоянно учиться само- стоятельно;

- формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными.

2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования

В дидактике существует ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень дисциплин, изучаемых в средней шко- ле, последовательность их изучения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним отно- сятся следующие.

Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различ- ным видам деятельности: познавательной, профессиональной, обществен- ной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.

Степень удовлетворения содержания образования принципу научно- сти (соответствие современному уровню научного знания о мире, культу- ре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряду других дидактических принципов.

Соответствие содержания образования психологическим возмож-

ностям и развитию школьников на разных ступенях обучения – младший,

средний и старший школьный возраст.

Учет потребностей личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образо- вание, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании – обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.

В настоящее время содержание образования в школе строится на ос-

нове следующих принципов:

1. Включение основ всех наук, определяющих современную соци- альную и естественнонаучную картину мира, т.е. совокупность базовых понятий, законов, теорий, фактов.

2. Включение материала, имеющего общеобразовательное значе-

ние, т.е. значение для всех или большинства видов деятельности.

3. Прослеживание логики развертывания основных знаний при из-

ложении информации о теориях и процессах.

4. Раскрытие основных областей практического приложения теоре-

тических знаний.

5. Обеспечение реализации межпредметных связей.

6. Включение в содержание школьного образования как решен- ных, так и нерешенных научных проблем, важных для развития чело- века и общества.

7. Показ истории развития идеи, процесса, их динамики.

С одной стороны, содержание образования выступает необходимым условием стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, а с другой – является важнейшим инструментом творческого осуществле- ния этой деятельности в различных ее формах и проявлениях. В это поня- тие включаются не только знания, умения и навыки из различных образо- вательных областей, но и общеучебные способы деятельности, нацеленные на эмоциональное отношение к познаваемой действительности.

Таким образом, содержание образования включает в себя:

– знания о природе, обществе, технике, человеке и способах его деятельности. Различают следующие виды знаний: термины и понятия, факты, законы, теории, методологические и оценочные знания. Их усвое- ние способствует формированию более или менее точных представлений о разных сторонах окружающей человека действительности;

– опыт осуществления уже известных обществу способов дея- тельности как интеллектуального, так и практического характера. Он воплощается в учебных умениях и навыках. Различают предметные (спе- циальные) и общие учебные умения и навыки. Под общими, в отличие от специальных, понимают те учебные умения и навыки, основу которых со- ставляют знания о способах действий в рамках, свойственных процессу изучения не одной, а нескольких учебных дисциплин (составление плана, беглое чтение, планирование собственной учебной деятельности, управле- ние своим вниманием и др.);

– опыт творческой поисковой деятельности – в современном со- держании образования представлен недостаточно. К творческим процеду- рам в учебном процессе можно отнести самостоятельное осуществление переноса знаний в новую ситуацию; видение новой проблемы в традици- онной ситуации; видение новой функции объекта; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности в процессе решения новой проблемы и др.;

– опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг другу, опыт эмоциональной воспитанности.

Основными требованиями к содержанию среднего образования яв- ляются: общеобразовательный и развивающий характер, гуманистическая направленность, интегративность, оптимальность, доступность, прагма- тичность.