Блок III. Психическое развитие в детском возрасте и подростничестве

Тема 9. Новорожденность и младенчество.

Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству. Характеристика окончания кризиса новорожденности. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.

Рефлексы младенца, специфика их развития. «Комплекс оживления» как главное новообразование раннего младенчества. Его значение для психического развития ребенка.

Проблема депривации в период младенчества. Соотношение развития сенсорики и моторики в период младенчества. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте.

Становление зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым.

Развитие мануальных движений. Развитие хватания. Стадии развития манипуляций с предметом. Локомоторные движения.

Подготовительный период в развитии речи. Значение указательного жеста для развития речи. Особенности развития предпосылок к пассивной и активной речи (гуканье, гуление, лепет).

Новообразования младенческого возраста. Понятие о кризисе одного года (Выготский Л.С.; Поливанова К.Н.).

Основные понятия: новорожденность, комплекс оживления, вокализация, ситуативно-личностная форма общения, ситуативно-деловая форма общения, экспрессивно-мимические средства общения, локомоции, гипобулические реакции, автономная речь, мотивирующие представления.

Тема 10. Период раннего детства.

Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка раннего возраста. Формы общения в раннем возрасте. Усложнение видов деятельности ребенка.

Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Стадии развития предметных действий. Орудийные и соотносящие действия ребенка. Развитие орудийных действий (П.Я. Гальперин). Особенности игровой деятельности в раннем детстве.

Основные закономерности развития восприятия. Начальные формы наглядно-действенного мышления. Особенности развития первых детских обобщений и суждений (Л.С. Выготский). Развитие речи. Особенности становления пассивной речи.

Развитие активной речи и её семантической, лексической, фонематической, грамматической сторонами.

Развитие познавательных процессов. Эмоциональная жизнь ребенка. Развитие личности ребенка раннего возраста.

Новообразования раннего возраста. Понятие о «кризисе трех лет». Симптомы кризиса трех лет.

Основные понятия: ситуативно-деловая форма общения, соотносящие действия, орудийные действия, наглядно-действенное мышление, знаково-символическая функция сознания, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание требований взрослых, деспотизм, феномен «Я-сам».

Тема 11. Дошкольный возраст.

Общая характеристика социальной ситуации развития в дошкольном возрасте, развитие видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками (М.И. Лисина).

Игра как ведущая деятельность дошкольника. Социально-историческая обусловленность происхождения игры. Структура, развитие и функции игровой деятельности. Виды игр. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка (Эльконин Д.Б.).

Другие виды деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность, её развитие. Элементы труда и учебной деятельности. Их роль в развитии дошкольника.

Особенности развития восприятия. Сенсорное воспитание дошкольника. Развитие мышления дошкольника. Эгоцентризм детского мышления (Ж. Пиаже). Особенности развития наглядно-действенного мышления (Н.Н. Поддьяков). Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие рассуждающего мышления у дошкольника. Развитие памяти. Формирование произвольной и опосредованной памяти. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти.

Развитие речи как средства общения познания и регулирования поведения дошкольника.

Формирование личности дошкольника. Развитие структуры самосознания. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника. Формирование системы мотивов.

Негативные личностные образования. Формирование характера и способностей. Основные новообразования дошкольного возраста.

Основные понятия: внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формы общения, сюжетно-ролевая игра, сенсорные эталоны, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, рефлексия, психосексуальная идентификация, «образ Я», «Я-концепция».