Методические указания для студентов

При освоении содержания курса «Психология развития и возрастная психология» студентам следует учитывать, что изучение любой дисциплины начинается с рассмотрения проблемы предмета и методов соответствующей науки. Приме­нительно к психологическим дисциплинам это затруднено по причине наличия различных школ и направлений, по-разному трактующих предмет и методы науки.

При изучении курса психологии развития и детской возрас­тной психологии в разделе «Психологические теории онтогенеза» следует особое внимание обратить на этот факт.

Если обратиться к отечественной психологии, в частности, к детской возрастной, то свой предмет она трактует как изучение содержания развития на каждом возрастном этапе, закономерно­стей психического развития и формирования личности на протя­жении онтогенеза человека от рождения до старости.

Изложение материала в данном курсе следует методологи­ческим принципам деятельностного подхода:

1. Деятельностный подход к изучению процесса развития.

2. Единство внешней деятельности и деятельности внутрен­ней, психической.

3. Социальная природа законов психического развития.

Содержательным ядром первого блока является проблема детерминант психического развития. Проблема развития является центральной в пси­хологии развития и детской возрастной психологии, поэтому с первых занятий принципиально важно определить специфику психического разви­тия ребенка и отграничить развитие от других изменений объекта.

Известно, что развитие — это всегда изменение, однако не всякое изменение является развитием. Наряду с понятием «развитие» существуют понятия «рост» и «созревание», пришедшие из био­логии. Обычно говорят о росте и созревании, когда хотят под­черкнуть генетический (биологический) характер, аспект психи­ческого развития.

Есть изменения, которые можно назвать ростом. Рост – это процесс количественных изменений объекта, в том числе и пси­хического процесса. Рост, как отмечает Л.Ф. Обухова, протекает во времени, измеряется в координатах времени; процессы роста могут быть описаны в категориях «больше — меньше». Принци­пиальная характеристика роста – это количественные изменения без изменения внутренних структур. Например, физический рост, предполагающий увеличение массы костей, мышц.

Созревание – это «процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивида» (Г. Крайг, 2000, с. 7).

Развитие – это всегда новое и характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых структур. Наиболее важными признаками развития, счи­тают X. Вернер, Л.С. Выготский и др., можно считать дифферен­циацию, т.е. расчленение ранее глобального, целостного образо­вания на отдельные элементы, а также перестройку отношений внутри «целостного ансамбля психических процессов». Приме­ром сказанному может служить изменение на протяжении детст­ва системного и смыслового строения сознания.

Наконец, третьей принципиально значимой чертой разви­тия следует назвать появление нового поведения.

В процессе изучения второго блока необходимо придерживаться следующих ниже приведённых положений.

К нашему времени создано много теорий, концепций, моде­лей, описывающих ход психического развития. Однако пока ни одной из них не удалось описать механизмы психического разви­тия человека во всей его многогранности и своеобразии.

На всем протяжении развития эволюционного учения в нем боролись два взгляда на процесс психического развития: один, ут­верждающий обусловленность развития действием врожденной программы, и другой, для которого развитие — результат воздейст­вий внешней среды, приводящих к появлению качественно нового.

Если в первом случае индивидуальное развитие – это просто рост, развертывание уже имеющихся задатков, то во втором, раз­витие – это всегда возникновение нового, образование разнород­ного из однородного (История эволюционных учений..., 1966).

Подобное понимание хода эволюции отразилось на содер­жании теорий психического развития.

Одни теории делали ак­цент на эндогенных (внутренних) факторах психического разви­тия, другие – на экзогенных (внешних). Более того, в разных теориях внимание их авторов концентрировалось на разных сфе­рах психического развития. Так, например, З. Фрейд объяснял развитие мотивационно-потребностной сферы человека; Ж. Пиа­же – интеллектуальной; Л. Колберг – нравственной.

Таким образом, при классификации теорий психического развития следует использовать два параметра: во-первых, это ис­точник и движущую силу развития, а во-вторых – область и сферу развития.

Асмолов А.Г., анализируя известные теоретические подхо­ды, объясняющие развитие человека, выделяет три основных, в которые укладывается основное многообразие отдельных тео­рий и концепций (А.Г. Асмолов, 1998).

Первый подход – биогенетический (Ст. Холл, А. Гезелл, Л., З. Фрейд и др.), в центре внимания которого находит­ся взгляд на развитие как на процесс созревания, в результате чего филогенетическая программа реализуется в онтогенезе.

Второй подход – социогенетический (Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Бандура, Р. Сирс и др.), в котором онтогенетическое развитие представлено как процесс социализации человека в результате чего индивид приобретает разнообразные формы поведения путем научения. Однако было бы слишком прямолинейно свести пони­мание развития к этим направлениям, так как внутри них пред­ставления об онтогенезе претерпевали изменения.

Третий подход – персоногенетический. Его содержание наи­более выражено представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса. Они отрицают детерминизм развития внутренними или внешними, средовыми факторами. По мнению этих авторов, процесс психическо­го развития – результат выбора, сделанного человеком. Процесс развития носит спонтанный характер, так как его движущей силой является, по А. Маслоу, стремление к самоактуализации (врож­денное стремление человека к максимально полному выявлению, развитию своих личностных возможностей) или, по К. Роджерсу, стремление к актуализации (врожденная тенденция личности раз­вивать все свои способности, чтобы сохранить и развивать лич­ность). Эта актуализирующая тенденция избирательна, она на­правлена на те аспекты среды, которые обещают конструктивное движение личности к завершенности и целостности. Смысл самоактуализации и актуализации состоит в развитии человеком своего потенциала, что ведет к развитию «полноценного функционально­го человека» (В.А. Аверин, 2001).

К предложенным А.Г. Асмоловым подходам многие исследо­ватели добавляют стоящие особ­няком теории когнитивного направления, которые ведущими де­терминантами развития считают и генотипическую программу, и условия, в которых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития (уровень достижений) обусловливается не только разверт­кой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка. К ним относятся теории Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л. Колберга и др. (Г. Крайг, 2000, с. 74).

При изучении общих вопросов теории психического разви­тия ребенка в советской (в историческом смысле слова) детской возрастной психологии необходимо прежде всего проанализиро­вать взгляды на процесс психического развития следующих пси­хологов: Л.С. Выготского («Проблема возраста»), A.H. Леонтьева («Проблемы развития психики»), Д.Б. Эльконина («К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте»), Л.И. Божович («Этапы формирования личности в онтогенезе»).

При изучении третьего и четвёртого блоков необходимо обратить особое внимание на логику изложения учебного материала.

Изучение психического развития на конкретных этапах онтогенеза (периоды детства и отрочества) ведется в рамках культурно-исторической парадигмы (с позиций концепции Д.Б.Эльконина), хотя при рассмотрении отдельных тем («Развитие мышления и речи ребенка», «Проблема готовности к обучению», «Учебная деятельность в младшем школьном возрасте», «Характеристика периодов зрелости и старости» и т.д.) мы обращаемся к исследованиям Ж. Пиаже, Э. Эриксона, 3. Фрейда.

Раскрыть содержание развития на каждом возрастном этапе означает охарактеризовать социальную ситуацию развития, при этом четко выделить заложенное в ней противоречие; определить ведущий тип деятельности, указав, как в ней зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности, развиваются психические процессы, и, наконец, сформулировать основные новообразования.

В процессе обучения данной дисциплине студент сталкивается с различными формами обучения: лекция, семинар, практические задания, реферат, мини – зачёт.

Лекция – ведущая форма организации учебного процесса в вузе. Примерно половину аудиторных занятий составляют лекции, поэтому умение работать на них – насущная необходи­мость студента. Принято выделять три этапа этой работы.

Первый – предварительная подготовка к восприятию, в ко­торую входит просмотр записей предыдущей лекции, ознаком­ление с соответствующим разделом программы и предвари­тельный просмотр учебника по теме предстоящей лекции, соз­дание целевой установки на прослушивание.

Второй – прослушивание и запись, предполагающие внима­тельное слушание, анализ излагаемого, выделение главного, со­отношение с ранее изученным материалом и личным опытом; краткую запись, уточнение непонятного или противоречиво из­ложенного материала путем вопросов лектору. Запись следует делать либо на отдельных пронумерованных листах, либо в тетра­ди. Обязательно надо оставлять поля для методических пометок, дополнений. Пункты планов, формулировки правил, понятий следует выделять из общего текста. Целесообразно пользоваться системой сокращений наиболее часто употребляемых терминов (воспитание – в-е, личность – л-ть и т.п.), а также использовать цветовую разметку записанного при помощи фломастеров.

Третий – доработка лекции: перечитывание и правка запи­сей, параллельное изучение учебника, дополнение выписками из рекомендованной литературы.

Семинар – одна из ведущих форм работы студентов в вузе, проводимая по учебным группам. Если лекция – это монолог преподавателя, то семинар – выступление студентов. Существу­ет несколько вариантов проведения семинаров: прослушивание и обсуждение заранее подготовленных студенческих докладов, фронтальное коллективное обсуждение проблемы, семинар-дис­пут, семинар-деловая игра и т.д.

При многовариантности семинаров общей для них является тщательная самостоятельная подготовка студентов по планам, заранее выданным преподавателем. При подготовке к семина­ру можно выделить следующие этапы:

1. Ознакомление с планом семинара.

2. Воспроизведение материала, соответствующего теме се­минара, по записям лекции и учебнику.

3. Подбор рекомендованной литературы.

4. Изучение первоисточников (чтение, конспектирование, подготовка тезисов и т.п.).

5. Составление плана выступления (ответа). При подготовке к семинару первого типа – написание текста доклада или тезисов.

В основе подготовки к семинару лежит самостоятельная ра­бота студента с книгой. Важно отбирать в первоисточниках конкретный материал, раскрывающий содержание конкретного вопроса, задания семинара. В ходе семинара студент должен быть активен: вы­сказывать свою точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы других выступающих, уточнять непонятный материал. Желательно сохранять записи лекций и материалы, подготовленные к се­минару, они потребуются в последующей работе.

Практические и лабораторные работы связаны с активной фронтальной деятельностью всей группы. Это может быть ре­шение задач, проведение эксперимента, разработка и проигры­вание различных ситуаций.

Подготовка к мини – зачёту – подготовка к мини – зачёту (рубежному контролю) должна осуществляться в тече­ние всего времени изучения данного курса, в ходе регулярной самостоятельной работы.

Подготовку к мини – зачёту следует начать с расчета времени, которое необходимо для повторения. В этом случае учитывает­ся степень освоения курса, работоспособность, умственные спо­собности студента. Рекомендуется соблюдать следующие усло­вия при подготовке к экзамену:

1. Требуется тщательное повторение ранее изученного мате­риала, его осмысление и запоминание.

2. Если позволяет время, целесообразно составить сжатый конспект всего курса, выделив только главное, основное.

3. Необходимо основательно повторить понятийный аппарат курса.

4. Постарайтесь сформулировать дополнительные вопросы к материалу.

Ответ должен быть полным, аргументированным и чётким. Важно умение связать теоретические положения и особенности профессиональной деятельности.

Реферат.

Студенту предлагается выполнить реферат по одной из предложенных тем. Для правильного выполнения реферата студенту необходимо составить план работы по данной теме. Затем осуществить работу над введением в тему, затем подробно ответить на вопросы составленного им плана реферата. Ответы должны быть подробными, содержательными. Студенту необходимо обязательно приводить примеры по каждому рассматриваемому вопросу. В качестве примеров могут быть приведены таблицы, графики, схемы, процентные соотношения, статистические данные. В конце реферата необходимо сделать заключение в целом по теме выполненной работы. Заключение желательно сделать своими словами, то есть высказать собственное мнение по данной теме реферата. Далее студенту необходимо указать список литературы, по которой выполнялась работа. Реферат выполняется на отдельных листах писчей бумаги формата А-4, объем, предъявляемым к подобному виду работам.

Следует помнить, что реферат – это не конспект монографии или статьи. Чтение литературы должно быть критиче­ским. Необходимо выразить собственное отношение к идеям автора. Качество письменной работы (реферата) оценивается по следующим критериям:

- единство содержания (четкая формулировка главной идеи, однонаправленность используемого для ее раскрытия материала);

- четкость композиции (связь между всеми разделами, частями);

- использование конкретных фактов (для подкрепления основной мысли);

- грамматическая правильность.

Выполняя работу, руководствуйтесь следующими правилами:

1) работа оформляется в соответствии с требованиями, которые предъявляются к заданиям такого рода;

2) для комментариев преподавателя оставляйте поля слева;

3) страницы должны быть пронумерованы, заголовки вопросов и подпунктов четко выделены в соответствии с планом;

4) в тексте обязательно делайте сноски на используемую литературу в соответ­ствии с требованиями ФГОС ВП;

5) список используемой литературы приводится в конце работы в алфавитном порядке; это составная часть работы, в определенной мере отражающая сте­пень изученности проблемы студентом.

Реферат представляет собой либо письменную работу, либо устную (в форме публичного доклада).

При написании рефератов наиболее часто встречаются следующие недостатки:

- отсутствие плана работы;

- теоретические вопросы рассматриваются в отрыве от практики;

- отсутствуют ссылки на источники (список в конце работы);

- выводы формулируются нечетко (либо отсутствуют совсем).