Тема 3. Психология возрастных кризисов.

Онтогенез как последовательное чередование стабильных и критических типов возрастов. Особенности развития ребенка в критический период; внешние поведенческие особенности кризисов (размытость, неотчетливость границ, трудновоспитуемость, негативизм).

Структура возрастного кризиса (Л.С. Выготский).

Развитие концепции о критических периодах (Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Божович Л.И., Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б.).

Кризис как «акт развития» (Эльконин Б.Д.). Характеристика возрастных новообразований, появляющихся в критический период; двухтактность формирования новообразования в «пространстве» возрастного кризиса.

Основные понятия: литический период развития, критический период развития, акт развития, трудновоспитуемость, негативизм.

Тема 4. Проблема соотношения обучения и развития.

Проблема соотношения обучения и развития – стержневая проблема психологии развития. Развитие как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Выготский Л.С.). Обучение как внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.

Эволюция взглядов на вопрос о соотношении обучения и развития. Отождествление процессов обучения и психического развития (Э. Торндайк, У. Джеймс, Дж. Уотсон, Коффка).

Ж. Пиаже, В. Штерн, А. Гезелл, З. Фрейд об отрицании связи между обучением и развитием.

Обучение как движущая сила развития в концепции умственного развития ребенка Л.С. Выготского. Уровень актуального развития. Понятие «зоны ближайшего развития», его общетеоретический и конкретно-психологический смысл.

Основные понятия: обучение, развитие, уровень актуального развития, зона ближайшего развития.

Тема 5. Развитие ребёнка в условиях депривации и в особых условиях.

Понятие психической депривации. Разработка проблематики психических лишений в исследованиях зарубежных (Ш. Бюлер, Г. Гетцер, У. Голдфарб, Р.А. Шпитц, Дж. Боулби, Й. Лангмейер, З. Матейчек) и отечественных психологов (Н.М. Щелованов, М.Ю. Кистяковская, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан): «эмпирический», «мобилизирующий», «критический» и «экспериментально-теоретический» периоды в истории развития вопроса депривации. Значение концепции психической депривации в развитии представлений о воспитании детей в раннем возрасте в детских учреждениях, в больницах; на организацию и планирование дальнейшего развития заботы о ребёнке.

Изоляция (крайняя, частичная) и сепарация (внезапная и постепенная; полная и частичная; короткая и длительная) как факторы, вызывающие состояние депривации. Виды депривации: сенсорная, двигательная, социальная, материнская. Общая характеристика видов депривации. Последствия депривации.

Основные понятия: депривация, сепарация, изоляция, госпитализм, фрустрация, депривационная ситуация, депривационный опыт, сенсорная депривация, двигательная депривация, социальная депривация, материнская депривация.