Семінарське заняття № 9 Педагогічне спілкування

Мета: Вміти розкрити зміст поняття “педагогічне спілкування”. Навчитися правил педагогічного спілкування, застосовувати різні стилі педагогічного спілкування.

План.

1. Особливості , функції педагогічного спілкування.

2. Структура педагогічного спілкування.

3. Стиль педагогічного спілкування.

4. Правила педагогічного спілкування.

Завдання для самостійної роботи.

1. Розкрийте ознаки, на підставі яких формується професіоналізм у педагогічному спілкуванні.

2. Чому вчителі інколи вдаються до використання стилю спілкування “залякування”?

3. Вправа “Впевнені, невпевнені і агресивні відповіді”.

На кожне висловлення необхідно відповісти у впевненій, непевній і агресивній формі.

• друг продовжує займати вас бесідою, а вам необхідно йти;

• одногрупники, які сидять на занятті позаду вас заважають вам голосною розмовою;

• собака вашого сусіда пом’яла полуницю на ваших грядках;

• знайомий просить позичити грошей.

Контрольні завдання.

1. Складіть власні правила спілкування педагога з учнями; батьками учнів; колегами.

2. Чи повинна існувати дистанція між учителем між учителем і учнями? Доведіть свою думку?

V. Самостійна робота студентів

№ теми	Завдання	Література	Форма Контролю
Модуль 1
	Аналіз років свого навчання в загальноосвітній школі з визначенням ролі факторів та чинників, які позитивно (або негативно) впливали на розвиток особистості учня.	Основна: 1-7 Додаткова: 3-4	Педагогічне есе (3 сторінки друкованого тексту)
	Підготовка фрагменту уроку з української мови, літератури.	Основна: 2-4 Додаткова: 1, 4-9, 13-19	Письмова робота
	Розв’язання педагогічних ситуацій.	Основна: 4 Додаткова: 4	Письмова робота
Модуль 2
	Методична розробка виховної справи з учнями.	Основна: 1-7 Додаткова: 2, 20	Проект-сценарій виховного заходу
	Аналіз навчальних програм та підручників з української та російської мови з погляду їх спрямованості на формування загальноосвітніх умінь та навичок.	Основна: 1-7, 11	Аналітичний письмовий звіт
	Складання плану бесіди з батьками з метою вивчення ставлення учнів до домашньої праці.	Основна: 1-7 Додаткова: 2, 20	Письмовий педагогічний проект

VI. Індивідуальне завдання

Підготуйте доповідь на одну із запропонованих тем.

1. Історія української школи і педагогіки.

2. Видатні діячі української національної педагогіки епохи Відродження: Павло Русин і Юрій Дрогобич.

3. Козацька педагогіка.

4. Освітня діяльність і педагогічні погляди Григорія Сковороди.

5. Розвиток школи і педагогіки на Закарпатті: О.В. Духнович.

6. Педагогічна думка українських просвітителів Т.Г. Шевченка, М.І. Костомарова, П.О. Куліша.

7. Українська школа ХІХ століття: М.П. Драгоманов, Б.Д. Грінченко, І.Я. Франко.

8. І.І. Огієнко – фундатор українського шкільництва.

9. Педагогічні ідеї М.С. Грушевського.

10. С.Ф. Русова про національну систему освіти та виховання.

11. Г.Г. Ващенко про національне виховання української молоді.

12. Українські школи й освітні діячі в країнах світу.

13. Шляхи використання в Україні передового педагогічного досвіду розвинутих країн у сфері освіти.

14. Інноваційні освітні системи сучасності.

15. Характеристика педагогічних традицій в Україні.

16. Індивідуалізація навчання учнів в умовах сучасної школи.

17. Система роботи школи з обдарованими дітьми.

18. Аналіз передового педагогічного досвіду щодо підвищення якості знань і підготовки учнів до життя.

19. Шляхи виховання екологічної культури сучасних школярів.

20. Вдосконалення економічного виховання сучасних школярів.

21. Шляхи формування правової свідомості учнів.

22. Діагностика мотивації навчальної діяльності учнів.

23. Дидактичний аналіз труднощів школярів у навчальній діяльності.

24. Шляхи гуманізації освіти і виховання в сучасній школі.

25. Місце позакласної роботи у підвищенні інтересу учнів до вивчення історії.

26. Реалізація на уроках історії педагогічного досвіду педагогів-новаторів.

27. Шляхи формування ідеалів та ціннісних орієнтацій в процесі вивчення іноземної мови.

28. Розвиток творчого потенціалу особистості в процесі навчальної діяльності.

29. Критерії оцінки ефективності роботи сучасної школи.

30. Педагогічна майстерність вчителя як система.

31. Шляхи подолання психологічних бар’єрів у спілкуванні вчителя.

32. Формування національної самосвідомості у старшокласників засобами історії.

33. Інтерактивні технології виховання.

34. Місце та роль шкільного самоврядування в управлінні загальноосвітнім навчальним закладом.

35. Роль інформаційної системи в забезпеченні якості діяльності школи.

36. Особистісно орієнтовані технології освіти та виховання в сучасній школі.

37. Вальдорфська педагогіка.

38. Педагогічна технологія створення ситуацій успіху.

39. Відкриті системи інтенсивного навчання.

40. Психолого-педагогічна служба в школі та її функції.

Поміркуйте з наступних запитань та дайте аргументовану відповідь.

1. Magister dixit (“учитель сказав”) – таким був вирішальний аргумент у середньовічних спорах і диспутах. У той час слово вчителя було остаточним. Добре це чи погано? Якщо погано, то що може бути таким вирішальним аргументом у сучасній педагогіці?

2. Чи повинна педагогіка стояти над політикою, чи це неможливо?

3. Яке, на ваш погляд, значення ідей педагогіки як мистецтва в українській педагогіці?

4. Як ви можете сформулювати головну лінію розвитку ідей гуманістичної педагогіки?

5. Ф. Аквінський називав жінку знівіченим чоловіком, а Ш. Летурно писав, що жінка була першою домашньою твариною людини. У 20 ст. ми спостерігаємо іншу крайність: суспільство намагається виховати з дівчини майбутнього спеціаліста більше ніж майбутню мати, дружину. Чи це вірно? Чому? Чи повинна педагогіка залишатися “безстатевою” ?

6. Які основні біосоціальні характеристики дитини (стать, національність, вік) впливають на діяльність педагога?

7. Чи можна бути добрим вчителем, не маючи теоретичних знань про закономірності, принципи, правила навчання?

8. Який урок можна назвати кращим: самий ефективний, самий цікавий? Чому?

9. Рівень життя і технічного розвитку людства початку 20 ст. і початку 21 ст. неможливо порівняти. Але чи можна це сказати про урок початку 20 ст. і початку 21.ст.? У чому ви бачите їх головну відмінність?

10. Чи можна вести педагогічну перевірку без оцінок? Чому?

11. Чи можна включати у оцінку за предмет ще й оцінку за поведінку учня на уроці?

12. Якою, на ваш погляд, повинна бути система педагогічного контролю у школах для обдарованих дітей?

13. Багато педагогів вважають, що в основі навчального процесу є примус, без чого не можна залучити учня до навчання. Роль “батога та пряника” відіграє оцінка. Чи може існувати навчання без примусу?

14. Не можна заперечувати, що екзамен – це завжди стрес як для учня так і для вчителя. Хто створює цей стресовий стан? Чи можна уявити іспит без хвилювань?

15. Як ви вважаєте, з якого віку дитина готова до навчання, якщо ми розглядаємо останнє як передачу досвіду?

16. Чи можна поставити єдину мету виховання для всіх дітей?

17. Чи впливають індивідуальні задатки, здібності дитини на постановку виховних цілей? Якщо так, то яким чином? Якщо ні, то чому?

18. Як стать, національність, вік можуть впливати на виховну діяльність?

19. Як відомо, у Давній Спарті спеціально створювали і демонстрували негативні приклади поведінки, наприклад поїли рабів вином доп’яна, щоб викликати у дітей відразу до пияцтва: діти бачили, якою відразливою є п’яна людина, і вчились стриманості. Чи вважаєте ви виправданим використання негативних прикладів як методів виховання? Чому?

20. Чи можна стверджувати, що у сучасній родині вплив ЗМІ і комп’ютера на дитину більше ніж вплив батьків?

21. У чому проявляється криза сучасної родини? Хто у цьому винен: родина, школа, суспільство?