Темы рефератов

1. Организм человека как единое целое.

2. Возрастная периодизация в педиатрии. Подготовительный этап, внутриутробный этап,

внеутробный этап.

3. Нервно – гуморальная регуляция деятельности всех систем организма человека.

4. Онтогенез нервной системы. Нарушения развития черепа и головного мозга.

5. Возрастные особенности развития нервной системы ребенка.

6. Виды сна и его значение для организма.

7. Нарушение зрения у ребенка, его причины и профилактика.

8. Нарушение слуха у детей, его причины и профилактика.

9. Возрастные особенности развития вестибулярного аппарата детей.

10. Особенности развития костно-мышечной системы ребенка.

11. Нарушения осанки у ребенка, их виды и профилактика.

12. Критические этапы развития организма.

13. Общие закономерности деятельности эндокринной системы.

14. Нарушение деятельности эндокринных желез.

15. Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе.

16. Индивидуальные различия в высшей нервной деятельности человека.

17. Темперамент в структуре индивидуальности.

18. Значение физкультуры и спорта для развития сердечно – сосудистой системы.

19. Профилактика вредных привычек.

20. Влияние алкоголизма, табакокурения, наркомании, токсикомании на развивающийся организм.

21. Профилактика заболеваний органов дыхания.

22. Основные этапы обмена веществ организма.

23. Значение витаминов для развития организма ребенка.

24. Гигиенические требования к организации питания учащихся.

25. Анатомо-физиологические особенности органов пищеварения в детском возрасте.

26. Закладка и развитие органов пищеварения в эмбриональном периоде.

27. Особенности кровообращения плода.

28. Гигиенические требования к местам занятий физкультурой и спортом.

29. Значение соблюдения режима дня для детей.

30. Развитие и функциональные особенности мочевыделительной системы. Профилактика энуреза у детей.

31. Внутриутробное развитие ребенка.

32. Значение и виды закаливания ребенка.

33. Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе.

34. Гигиена письма и чтения.

35. Изменения и пути сохранения работоспособности у учащихся в процессе учебной деятельности.

36. Проявление утомления у детей разного возраста. Профилактика утомления.

37. Организация трудовой деятельности учащихся.

38. Причины и профилактика неврозов у детей.

39. Гигиенические требования к режиму дня детей.

40. Причины и профилактика вредных привычек у детей.

41. Исследование условных рефлексов в опытах И.П.Павлова.

42. Физиология сна и бодрствования.

43. Эндокринные нарушения у детей, их причины и профилактика.

44. Гипофункция и гиперфункция эндокринных желез.

45. Роль гормонов в развитии организма ребенка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Б.3.6. «Возрастная анатомия и физиология»

Специальность 050104.62. «Безопасность жизнедеятельности»

Утверждено на заседании кафедры

от «29» апреля 2012 г. протокол № 7

Методические рекомендации преподавателю

Эффективность обучения студентов зависит от подбора и использования адекватных методов обучения. Активная мыслительная и практическая деятельность студентов в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала.

Материал курса «Возрастная анатомия и физиология» разбит на три блока: «Развитие регуляторных систем», «Строение, функции и возрастные особенности висцеральных систем» и «Гигиена учебно-воспитательного процесса». Чтобы процесс освоения дисциплины был продуктивным, необходимо в рамках преподавания использовать муляжи, наглядные пособия, мультимедийные программы, электронное оборудование, видеофильмы.

Целесообразно использовать методы активного обучения, которые объединяют формы индивидуального и коллективного освоения учебного материала, использующего фактические данные конкретной проблемы и ее теоретические обобщения. Наиболее эффективными из них являются ситуационные методы: анализ конкретных ситуаций, решение практических задач, лекции с включением ошибочного материала, сопоставление особенностей функционирования организма взрослого человека и ребенка.

Сущность методов активного обучения заключается в том, что студент получает необходимые ему знания путем изучения и анализа различных источников информации, характеризующих практическую деятельность производственных коллективов. При этом студенты проявляют самостоятельную творческую выработку решений повышенной степени мотивации и эмоциональности.

При освоении курса «Возрастная анатомия и физиология» целесообразно использовать традиционные формы занятий: информационная лекция, проблемная лекция, практические занятия. Вместе с этим, необходимо использовать методы активного обучения, которые развивают познавательный интерес к изучению дисциплины.

Курс «Возрастная анатомия и физиология» изучается на разных этапах подготовки бакалавров и, в связи с этим, важно продумывать и предлагать такие формы самостоятельного изучения материала, которые способствуют пробуждению интереса к изучаемым темам.

Самостоятельная работа студентов заключается в выполнении домашних заданий в следующих формах: реферат, составление конспектов, тестов, кроссвордов, рисунков по темам, таблиц, схем, которые позволяют студентам ознакомиться с анатомо-физиологическими особенностями детского организма, гигиеническими и профилактическими мероприятиями, обеспечивающими нормальное воспитание и обучение детей, прививает необходимые практические навыки.

Студенты должны понимать взаимосвязь c такими дисциплинами, как химия, физика, биохимия, биофизика, психология, медицина. Строение и жизнедеятельность организма человека исследуются на практических занятиях с учетом современных данных по микроскопическому строению организма.

Основной упор делается на связь с будущей практической деятельностью педагогов. Применительно к целям обучения следует иметь в виду, что нас интересует продуктивный результат обучения. Поэтому на занятиях необходимо решать следующие дидактические задачи: проверять умение оперировать полученными знаниями, умение применять их при решении практических задач, умение самостоятельно анализировать, обобщать и делать практически значимые выводы, побудить к самоконтролю, самооценке и развитию собственных знаний, реализовать непосредственный переход от получения знаний к их применению в профессиональной деятельности.

Выбор методов обучения во многом зависит от имеющихся средств обучения. Познавательный интерес студентов следует формировать на первом этапе обучения в период вводной лекции, возникающий в условиях новизны интереса к новому предмету. На следующих этапах устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности. В дальнейшем на практических занятиях, в ходе решения практических задач. На заключительных этапах при включении познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов, формирования направленности на здоровый образ жизни, использования полученных знаний в ходе ежедневной деятельности и будущей педагогической работы с детьми.