6.1.2. Специфика психологической поддержки перфекционистам и «отличникам»

Отличительными особенностями данной категории учащихся являются: высокая успеваемость, ответственность, организованность, исполни­тельность. Если они выполняют задание, то стремятся сде­лать его лучше всех или быстрее остальных использовать до­полнительный материал. Перфекционисты очень чувствитель­ны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и получить соответству­ющую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей харак­терны очень высокий уровень притязаний и крайне неустой­чивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хоро­шо справляться с заданиями, а делать это блестяще.

Базовыми затруднениями этих учащихся во время ЕГЭ в основном служат избыточное стремление к максимальному объему и исключению ошибок в ходе выполнения заданий.

Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не мо­гут с ним справиться. Они испытывают сильную тревогу, стре­мятся получить поддержку. Им также трудно контролировать свое эмоциональное состояние.

Формы психологической поддержки во время подготовки к ЕГЭ сводятся к корректировке их ожиданий и помощи в осознании разницы между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выпол­нять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно бу­дет делать все подряд. Необходимо проинформировать таких детей о необходимом минимуме набранных баллов, помочь им расставить приоритеты и скорректировать ожидания. Необхо­димо также научить их планировать работу по времени.

Специфика психологической поддержки во время пробных экзаменов заключается в оказании помощи при выборе экзаменационной стратегии и ее реализации. Эта помощь может выражаться в форме различных вопросов. Например: «Какие задания ты решил сделать?» и при необходимости тактично скорректировать его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» — и помогать ему скорректиро­вать собственные ожидания («Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к сле­дующему заданию»).

Рекомендации учителям и родителям. Необходимо избегать сравнения с другими и помочь снизить субъективную значи­мость ЕГЭ. Родителям важно помочь составить щадящий ре­жим дня и регулировать степень загруженности, а учителям — воздержаться от оценки и сравнения с другими. Важно помочь ребенку переключиться с эмоционального реагирования на планирование и сконцентрироваться на проверке.

6.1.3. Специфика психологической поддержки «застревающим» выпускникам характеризуются низкими скоростными показателями таких психологических функций как подвижность и лабильность.

Они с трудом переключаются с одного зада­ния на другое, застревающие дети основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выпол­нении каждого задания. Если таких учеников начинают торо­пить, темп их деятельности еще больше снижается.

Базовыми трудностями во время ЕГЭ у таких детей выступают замедленность переключения с одного задания на другое и актуализация знаний из различных разделов школьной программы.

На этапе подготовки к ЕГЭ психологическая поддержка заключается в выработке навыков быстрого переключения внимания и временной реабилитации при выполнении необходимых заданий. Таким учащимся нужно говорить сколько нужно решить заданий за 1 час, с учетом временных затрат на одно задание.

Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключать­ся. Можно также заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене.

Специфика психологической поддержки во время пробных экзаменов заключается в мягкой и ненавязчивой помощи в переключении на следующее задание. Если они подолгу раз­думывают над каждым: «Ты уже можешь переходить к следую­щему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.

Рекомендации учителям и родителям. Важно не просто под­сказывать застревающему школьнику, что нужно делать, но раз­вивать у него навыки переключения. Хорошо, если взрос­лый проговаривает с учащимся распределение времени, а затем тактично интересуется: «Удается ли тебе следовать плану?»

6. 1.4. Специфика психологической поддержки выпускникам с различной модальностью восприятия аудиалам и кинестетикам характеризуются тем, что у первых ведущей модальностью восприятия служит слуховая модальность, ориентированная на слуховые способы получения и переработки информации, а у кинестетиков - тактильная модальность, ориентированная на практические способы усвоения той или иной деятельности.

Основные затруднения у данных учащихся сводятся к сложности адаптации, к выполнению письменных текстов, так кА ЕГЭ имеет исклю­чительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков.

Специфика психологической поддержки в ходе подготовки к ЕГЭ заключается в осознании учащимися своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.

В ходе пробных экзаменов психологическая поддержка для аудиалов может выражаться в актуализации речевых потенциалов при осмыслении сути заданий. Например, аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. (Чтобы это никому не мешало, стоит продумать, в какое место класса лучше посадить такого ребенка.)

Кинестетики же могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом). Им также стоит раз­решить какую-то двигательную активность.

Если во время проведения пробного экзамена выпускники получат необходимую поддержку, они будут более уверенно чув­ствовать себя в ситуации реального экзамена.

Рекомендации учителям и родителям. Необходимо совмест­но с детьми обсудить простые способы, которые они могут ис­пользовать во время подготовки и на экзамене.

Учащиеся синтетики характеризуются тем, что опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные затруднения учащихся с синтетическим стилем деятельности во время сдачи ЕГЭ заключаются в том, что они часто испытывают трудно­сти с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них со­ставляют план уже после того, как работа была написана. Син­тетики редко концентрируются на одной проблеме, им свой­ственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвя­зи с другими проблемами, соотносить полученные знания с лич­ным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики мо­гут испытывать затруднения, связанные с необходимостью ана­литической деятельности и оперирования конкретными фак­тами.

Специфика психологической поддержки при подготовке к ЕГЭ данной группы учащихся сводятся к развитию у них аналитических навыков, так как их типичный деятельностный способ – от общего к частному.

При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом зада­нии: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?

Психологическая поддержка во время пробного экзамена заключается в выработке у них ориентации на составление общего плана деятельности в самом начале экзамена и определение последовательности выполнения экзаменационных заданий.

Этой же цели посвящены и рекомендации педагогам, направленные на развитие у учащихся аналитических навыков.