- •Содержание
- •1.1. Интегральная оценка егэ (модифицированный вариант н.П. Фетискина)
- •1. Какие достоинства характерны для егэ:
- •2. Какие недостатки и негативные следствия нынешней модели егэ вы признаете и (или) считаете наиболее существенными?
- •3. Какие предложения по изменению структуры и содержания экзаменов Вы поддерживаете?
- •4.Какие предложения по обязательности-добровольности и срокам экзаменов Вы поддерживаете?
- •5. Какие Вы поддерживаете предложения по изменению процедуры проведения экзаменов (места, времени и порядка) с целью обеспечения больших гарантий равенства условий и честного выполнения заданий?
- •6. Как, по Вашему мнению, надо улучшить процедуру обработки бланков ответов егэ?
- •7. Какие предложения Вы поддерживаете по совершенствованию процедуры шкалирования, или, иными словами, процедуре получения балла на итоговой шкале егэ (балла свидетельства) ?
- •8. Какие изменения должны быть внесены в порядок учета результатов егэ при приеме в вузы?
- •9. Базовая направленность деятельности апелляционных комиссий:
- •11. Перспективы реализации егэ в России
- •1.2. Самооценка уровня психологической готовности к егэ (модифицированный вариант н.П. Фетискина)
- •1.3. Полипараметрическая оценка психологической компетентности о егэ (модифицированный вариант н.П. Фетискина)
- •1.4. Ретроспективная самооценка восприятия и оценки сдачи егэ
- •Оценка результатов исследования
- •Раздел II. Оценка эмоциональных ресурсов при подготовке и сдаче егэ
- •2.1. Типологическая самооценка личностной тревожности (а.М. Прихожан)
- •Ситуация и оценки
- •Обработка и интерпретация данных.
- •2.2. Шкала ситуативной тревожности (ч. Д. Спилбергер, ю.Л. Ханин)
- •2.3. Шкала личности тревожности (ч. Д. Спилбергер, ю.Л. Ханин)
- •Интерпретация результатов
- •2.4. Самооценка стрессоустойчивости (с. Коухен, г. Виллиансон)
- •2.5. Самооценка уровня эмоциональной чувствительности
- •Обработка и интерпретация данных
- •2.6. Потенциалы стрессогенности и возможности их снижения при даче егэ.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Раздел III. Диагностика когнитивных потенциалов при подготовке к егэ
- •3.1. Оценка доминирующего учебного стиля деятельности
- •Самооценка деятельностной автономности учащихся Опросник
- •3.2. Типологическая самооценка интеллекта (структура интеллекта в контексте теории Говарда Гарднера)
- •Характеристики типов интеллекта
- •3.3. Определение ведущего типа сенсорной модальности
- •3.4. Самооценка уровня ригидности-лабильности (по Брангельману)
- •Раздел IV. Исследование личностно-деятельностных барьеров при подготовке к егэ
- •4.1. Эмоционально-деятельностные барьеры при подготовке к егэ (модифицированный вариант н.П. Фетискина)
- •II. Эмоциональные переживания и их причины
- •III. Поведенческие ориентации
- •4.2.Комплексная оценка барьеров при подготовке к егэ
- •4.3. Рефлексивная самооценка модальности жизненного опыта
- •4.4. Диагностика видов боязней допуска ошибок при подготовке к егэ по русскому языку и литературе
- •4.5. Оценка типологических потенциалов риска в школьных группах
- •Раздел V. Диагностика стилей стрессосовладающего поведения у выпускников при подготовке к егэ Методики оценки стратегий стрессосовладающего поведения
- •5.1. Диагностика предпочитаемых копинг-стратегий
- •(Э. Хейм, в адаптации л.И. Вассермана)
- •Адаптивные варианты копинг-поведения
- •5.2. Изучение стратегий преодоления жизненных проблем (д. Амирхан, в модификации а.Г. Грецова)
- •Текст опросника При возникновении проблемы я:
- •5.3. Диагностика копинг-поведения в стрессовых ситуациях (н. С.Эндлер, д.А.Паркер в адаптации т.Л. Крюковой)
- •Обработка и интерпретация результатов
- •5.4. Диагностика стратегий преодоления стрессовых ситуаций (sacs) (с. Хобфолл, адаптированный н.Е. Водопьяновой и е.С. Старченковой) Назначение.
- •Опросник
- •Раздел VI. Специфика психологического сопровождения подготовки выпускников к егэ.
- •6.1. Формы психологической поддержки выпускников группы риска
- •6.1.2. Специфика психологической поддержки перфекционистам и «отличникам»
- •Формы психологической поддержки для выпускников с различным уровнем тревожности
- •6.2. Тренинговые формы поддержки по подготовке к егэ
- •Часть 2 состоит из 10 заданий, на которые надо дать собственный краткий ответ. Свой ответ запишите в бланке ответов в соответствии с номером задания (в1—в10).
- •Часть 3 состоит из 4 заданий. В заданиях с1—с4 вы даете письменно прямой развернутый ответ на вопрос.
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Часть 3
- •Подготовка и сдача егэ
- •156961 Г. Кострома, ул. 1 Мая, д.14.
4.4. Диагностика видов боязней допуска ошибок при подготовке к егэ по русскому языку и литературе
Инструкция: вам предлагается тест, который позволит вам определить, какие типичные трудности вас могут ожидать при прохождении ЕГЭ. При ответе на вопросы теста используйте ответы «да» или «нет».
Я часто допускаю ошибки при составлении транскрипции слова.
Мне трудно определить место орфограммы в слове.
Я плохо выражаю свои мысли словами.
Я не уверен, что умею находить изобразительно-выразительные средства в тексте
Мне трудно подобрать к слову синоним, антоним.
При выборе написания орфограммы в слове, я пользуюсь алгоритмом действий
Путаюсь в определении стиля текста.
Я уверен, что не умею определять роль тропов в художественном тексте.
Я боюсь допустить ошибку, когда разбираю слова по составу.
Мне трудно объяснить, почему я выбрал то или иное написание слова.
Я не умею создавать текст в жанре рецензии (отзыва, эссе и др.)
Мне кажется, что у меня нет литературных способностей.
Я плохо владею правилами пунктуации.
Я не умею подбирать проверочные слова.
Я с трудом формулирую свое отношение к основной мысли текста.
Я стремлюсь к логически-точному выражению своих мыслей.
Мне трудно определить часть речи слова.
-18. Мне сложно объяснить зависимость выбора слова от стиля текста.
Я затрудняюсь с определением основной мысли текста.
В уровне С я предпочту: а) рецензию; б) эссе; в) отзыв; (нужное подчеркнуть)
Обработка и интерпретация результатов:
За каждый ответ «да» вы получаете 1 балл.
суммируйте баллы по 4 блокам.
незнание базовых правил русского языка (уровень А, В): ответы «да» на вопросы 1,5,9,13,17.
трудности, связанные с коммуникативным аспектом языка (уровень С): ответы «да» на вопросы: 3,7,11,15,19
неумение пользоваться способами действия с языковым материалом (уровень А, В): ответы «да» на вопросы: 2,6,10,14,18
неуверенность в своих творческих способностях на уровне художественного текста (уровень С): ответы «да» на вопросы: 4,8,12,16,20.
4.5. Оценка типологических потенциалов риска в школьных группах
Пол________Возраст__________класс/курс__________эмоц.состояние__________
Инструкция: Пожалуйста, отметьте, присущи ли Вам перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте знак «V» в одной из колонок «да» или «нет», соответствующих Вашему мнению.
№ |
Содержание утверждений Утверждение |
Да |
Нет |
1. |
Выполнение порученного мне дела всегда требует контроля со стороны взрослого
|
|
|
2. |
Очень переживаю перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом |
|
|
3. |
Решение по какому-либо вопросу принимаю с трудом, часто перекладывая его на других |
|
|
4. |
Я всегда и во всем исполнителен |
|
|
5. |
Я часто бываю несдержанным |
|
|
6. |
Хорошо делаю что-либо по образцу или по примеру, но свои способы выполнения предлагаю редко |
|
|
7. |
К успехам или неуспехам в школе отношусь равнодушно |
|
|
8. |
В своих делах и действиях часто надеюсь на «авось» |
|
|
9. |
Правильность и качество своей работы сам не проверяю, доверяя сделать это кому-нибудь другому |
|
|
10. |
Часто перепроверяю себя, постоянно что-то исправляю в сделанном |
|
|
11. |
Перед выполнением чего-либо мне требуется период «раскачки» |
|
|
12. |
Выполняемую работу могу делать то очень быстро, то медленно, постоянно отвлекаясь |
|
|
13. |
Бывает, что выполненную работу я обычно не проверяю |
|
|
14. |
Иногда я грызу ногти, кончик карандаша или ручки, тереблю волосы и т.п. |
|
|
15. |
При выполнении какой-либо работы я очень быстро устаю |
|
|
16. |
Всегда и во всем претендую на самые высокие результаты |
|
|
17. |
Часто бываю неаккуратным |
|
|
18. |
При необходимости мне с трудом удается поменять привычный вид работы или род деятельности |
|
|
19. |
Часто не могу уложиться во временные рамки при выполнении чего-либо |
|
|
20. |
Чаще поддерживаю чужую точку зрения, свою же отстаиваю редко |
|
|
21. |
Часто отвлекаюсь при выполнении какой-либо работы |
|
|
22. |
В работе часто бываю небрежен |
|
|
23. |
Всегда стремлюсь получать только отличные оценки |
|
|
24. |
Пожалуй, я чаще бываю медлителен и малоподвижен |
|
|
25. |
Любое дело я начинаю быстро и активно, а затем мой темп становится все медленнее и медленнее |
|
|
26. |
Стараюсь все делать очень быстро, но часто не проверяю сделанное и допускаю ошибки |
|
|
27. |
Всегда стремлюсь выполнять все лучше всех |
|
|
28. |
Во время выполнения чего-либо мне необходимы перерывы для отдыха |
|
|
29. |
Постоянно нуждаюсь в подтверждении правильности выполняемых заданий |
|
|
30. |
Равнодушен к оценке своей работы |
|
|
31. |
Заранее свои действия планирую с трудом |
|
|
32. |
Случается, что часто жалуюсь на усталость |
|
|
33. |
Я предпочитаю делать медленно, но основательно |
|
|
Обработка и интерпретация данных
Ключ:
Группа риска |
Ответ «да» на вопросы: |
Группа риска |
Ответ «да» на вопросы: |
Инфантильные дети |
1,8,13,30 |
Дети с трудностями произвольности и самоорганизации |
12, 19,21,31 |
Тревожные дети |
2, 10, 14, 29 |
Астеничные дети |
15, 25, 28, 32 |
Неуверенные дети |
3, 6, 9, 20 |
Гипертимные дети |
5, 7, 17, 22, 26 |
Отличники и перфекционисты |
4, 16, 23, 27 |
Застревающие дети |
11,18,24,33 |