МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

Международная академия психологии и менеджмента

Фетискин Н.П.

Подготовка и сдача ЕГЭ

Методические рекомендации

Кострома

2012

УДК 159.9

ББК 88.59

Печатается по решению редакционно-издательского совета КГУ им. Н.А. Некрасова

Рецензенты

Фетискин Н.П.

Подготовка и сдача ЕГЭ: методические рекомендации. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011г. - с.

УДК 159.9

ББК 88.59

© Н.П. Фетискин

© КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011

Содержание

Введение

Раздел I Диагностика психологической готовности к ЕГЭ

1. Интегральная оценка ЕГЭ (модифицированный вариант Н.П. Фетискина).

2. Самооценка уровня психологической готовности к ЕГЭ (модифицированный вариант Н.П. Фетискина)

1.3. Полипараметрическая оценка психологической компетентности о ЕГЭ

(модифицированный вариант Н.П. Фетискина)

1.4.Ретроспективная самооценка восприятия и оценки сдачи ЕГЭ

Раздел II. Оценка эмоциональных ресурсов при подготовке и сдаче ЕГЭ

2.1. Типологическая самооценка личностной тревожности (А.М. Прихожан)

2.2. Шкала ситуативной тревожности

(Ч. Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)

2.3. Шкала личности тревожности

(Ч. Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)

2.4. Самооценка стрессоустойчивости

(С. Коухен, Г. Виллиансон)

2.5. Самооценка уровня эмоциональной чувствительности

2.6. Потенциалы стрессогенности и возможности их снижения при даче ЕГЭ.

Раздел III. Диагностика когнитивных потенциалов при подготовке к ЕГЭ

3.1. Оценка доминирующего когнитивного стиля учебной деятельности

3.2. Типологическая самооценка интеллекта

(структура интеллекта в контексте теории Говарда Гарднера)

3.3. Определение ведущего типа сенсорной модальности

Раздел IV. Исследование личностно-деятельностных барьеров при подготовке к ЕГЭ

4.1. Эмоционально-деятельностные барьеры при подготовке к ЕГЭ

(модифицированный вариант Н.П. Фетискина)

4.2.Комплексная оценка барьеров при подготовке к ЕГЭ

4.3. Рефлексивная самооценка модальности жизненного опыта

4.4. Диагностика видов боязней допуска ошибок при подготовке к ЕГЭ

по русскому языку и литературе

4.5. Оценка типологических потенциалов риска в школьных группах

Раздел V. Диагностика стилей стрессосовладающего поведения у выпускников при подготовке к ЕГЭ

Методики оценки стратегий стрессосовладающего поведения

5.1. Диагностика предпочитаемых копинг-стратегий

5.2. Изучение стратегий преодоления жизненных проблем

(Д. Амирхан, в модификации А.Г. Грецова)

5.3. Диагностика копинг-поведения в стрессовых ситуациях (Н. С.Эндлер, Д.А.Паркер в адаптации Т.Л. Крюковой)

5.4. Диагностика стратегий преодоления стрессовых ситуаций (SACS)

(С. Хобфолл, адаптированный Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой)

Раздел VI. Специфика психологического сопровождения подготовки выпускников к ЕГЭ.

6.1. Формы психологической поддержки выпускников группы риска

6.1.2. Специфика психологической поддержки перфекционистам и «отличникам»

6.1.3. Специфика психологической поддержки «застревающим» выпускникам

6.2. Тренинговые формы поддержки по подготовке к ЕГЭ

Раздел I. Диагностика психологической готовности и компетентности к сдаче ЕГЭ

1.1. Интегральная оценка егэ (модифицированный вариант н.П. Фетискина)

Пол _________ Возраст ____________ Предмет/ специальность

Квалификация ____________ пед. стаж _______

Опыт включенности в подготовку к ЕГЭ

Удовлетворенность своей результативностью: а)достаточная, б)средняя, в) недостаточная.

Инструкция. Как известно о ЕГЭ в России говорят не реже, чем о погоде. Только в отличие от нее он обрел статус стабильности. Однако, как и всякая инновация, он с трудом приживается в российской ментальности, ориентированной на творчество, максимализм, веру в силу отечественного образования. Да, пока он имеет больше нареканий, чем достоинств, но как улучшить ситуацию в заданных условиях? Для осмысления этого в данном опроснике собран материал, отражающий относительное состояние ЕГЭ. В ходе своих ответов в бланке ответов рядом с номером вопроса укажите один или несколько ответов.