1. Какие достоинства характерны для егэ:

▪ обеспечивает учебную мотивацию у всех учащихся.

▪ повышает объем знаний.

▪подтягивание знаний у слабых и средних учащихся

▪объективность оценки знаний, исключающая предвзятость учителей

▪исключение вступительных экзаменов при поступлении в вуз

▪ расширение выбора Вузов с учетом результатов ЕГЭ и профессиональных склонностей учащихся.

▪ другое.

2. Какие недостатки и негативные следствия нынешней модели егэ вы признаете и (или) считаете наиболее существенными?

▪ Угадайка. Можно получить "тройку", а иногда даже и более высокую оценку, заполняя бланки ЕГЭ просто наугад.

▪ Натаскивание. ЕГЭ провоцирует переход школы от нормального образовательного процесса к «натаскиванию на тесты»; в результате ЕГЭ оказывается едва ли не ключевым фактором снижения уровня образования в стране

▪ Стресс. ЕГЭ нарушает права учащихся, так как создает чрезмерные перегрузки, приводит к нервным срывам

▪ Обезличивание. ЕГЭ, будучи стандартизованным и усредненным испытанием, не может раскрыть индивидуальность учащегося; в результате Россия теряет талантливых нестандартно-мыслящих студентов

▪ Ошибки, низкое качество заданий. Много вопросов на механическую память, про несущественные детали. Много ошибок и глупостей. Низкий уровень самих заданий ЕГЭ снижает планку образованности и учителей, и учащихся.

▪ Дискриминация. ЕГЭ дает необоснованные преимущества для детей из более обеспеченных семей, способных обеспечить доступ своих детей к репетиторским центрам, натаскивающим на сдачу ЕГЭ

▪ Коррупция. ЕГЭ не отменяет коррупции, а переносит ее из приемных комиссий вузов туда, где можно заранее раздобыть варианты и ответы к ним, либо в массовом масштабе оказывать коммерческие образовательные услуги, не отвечая за их результаты.

▪ Депрофилирование. ВУЗы, нуждающиеся в особой подготовке своих абитуриентов не получают «своего студента», так как не могут через ЕГЭ предъявить к абитуриентам требования, отвечающие своему особому уровню, а главное - профилю

▪ Чрезмерная сложность заданий для тех выпускников, которые не планируют поступать в престижные вузы.

▪ Чрезмерная простота заданий для тех выпускников, которые планируют участвовать в серьезных конкурсах в сложные и престижные вузы.

▪ Непонятное устройство шкал и баллов ЕГЭ. Трудно разобраться в том, почему по разным предметам один и тот же процент правильных ответов по-разному отображается в разные баллы свидетельства; почему одни и те же различия в числе правильных ответах на разных интервалах (полюсах первичной шкалы) отображается в разные различия на шкале итоговых баллов ЕГЭ.

▪ Принуждение. Обязательный ЕГЭ - это принуждение, которое создает эффект внутреннего отвращения учащихся к деятельности учения.

3. Какие предложения по изменению структуры и содержания экзаменов Вы поддерживаете?

▪ Сокращение количества заданий в вариантах ЕГЭ (чтобы не перегружать учащихся)

▪ Увеличение количества заданий, особенно простых заданий типа "А" до 50-70 заданий, что соответствует международным стандартам для этих частей экзамена (чтобы исключить эффект "угадайки", ибо можно случайно угадать 50 процентов правильных ответов из 15 заданий с выбором, но нельзя угадать 35 из 70)

▪ Упрощение или создание особого раздела "базовых заданий". Внедрение в ЕГЭ в большем количестве таких простых, базовых заданий, нерешение которых делает очевидным для абсолютного большинство обоснованность оценки "неуд"

▪ Более сильная дифференциация структуры для разных предметов. В некоторых предметах может быть больше заданий типа А, в других - только задания типа В и С.

▪ Обновление (пересмотр) содержания сложных заданий. Особенно это касается заданий типа "С", которые должны моделировать ситуацию применения знаний в условиях более специфичных для разных предметов.

▪Внедрение в ЕГЭ особых "межпредметных" заданий и вопросов и даже особого "межпредметного экзамена". Задачи такого экзамена как в жизни не содержат подсказки, по какому предмету и какому разделу учебника надо искать подсказку для решения. Это задачи "кейсового типа" (случаи из жизни).

▪ Внедрение в ЕГЭ особых заданий на сообразительность - таких неожиданных, к которым учащиеся не могут быть "натасканы", но которые обладают более дальнодействующим прогнозом, так как выявляют в большей степени потенциальные способности, а не учебные достижения.

▪ Дифференциация вариантов ЕГЭ в рамках одного предмета на "базовые" и "профильные". Так чтобы учащиеся, не планирующие профессиональную специализацию по данному предмету, могли получить высокую оценку по "базовому варианту" и даже не браться за "профильный" вариант. Низкая оценка по "профильному" варианту (неуд) должна приводить к пересдаче "базового" варианта

▪Изъять из состава основного (базового) ЕГЭ часть "С", которую в нынешних условиях невозможно вполне объективно и достоверно проверять. Учитывать вместо части "С" оценки на школьных выпускных контрольных, а также при этом проверять соответствие школьных отметок и баллов по частям А+В. Дополнительный экзамен по типу "С" проводить только для тех учащихся, у которых выявится расхождение школьных и тестовых оценок