- •031500 Тифлопедагогика, 031600 Сурдопедагогика,
- •031700 Олигофренопедагогика, 031800 Логопедия,
- •Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития
- •Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития
- •Глава 3. Нарушения познавательной
- •3.1. Умственная отсталость
- •3.2. Задержка психического развития
- •3.3. Особенности познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами
- •3.4. Особенности познавательной деятельности у детей с церебральными параличами
- •3.5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом
- •Глава 4. Наиболее распространенные психосоматические и нервно-психические расстройства у детей раннего возраста
- •4.1. Психосоматические расстройства
- •4.2. Нервно-психические расстройства 4.2.1. Нервно-мышечные заболевания
- •4.2.2. Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой
- •4.2.3. Судорожный синдром
- •Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии
- •5.1. Общие теоретические положения
- •5.2. Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей
- •5.2.1. Медицинская диагностика
- •5.2.2. Психолого-педагогическая диагностика
- •5.2.3. Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведения
- •5.2.4. Диагностика развития мышления
- •5.2.5. Нейропсихологическое обследование
- •Глава 6. Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития
- •1. Огурец
- •10. Стол
- •Глава 7. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению
- •Глава 1. Общие принципы и организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Физическое воспитание
- •2.1. Воспитание и укрепление общего здоровья ребенка
- •2.2. Развитие и нормализация движений
- •2.3. Физическое воспитание в преддошкольном возрасте
- •2.4. Физическое воспитание в дошкольном возрасте
- •2.5. Развитие пространственных представлений и конструктивного праксиса в процессе физического воспитания
- •Глава 3. Развитие познавательной деятельности
- •3.1. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности
- •3.2. Ознакомление детей с окружающим миром
- •1. Моя семья.
- •3. Знакомство со свойствами предметов.
- •4. Форма и величина предметов.
- •6. Животные (дикие).
- •12. Месяцы и дни недели.
- •13. Времена года и их отличительные признаки.
- •14. Люди и их профессии.
- •3.3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция речевых нарушений
- •Глава 4. Подготовка к обучению математике, чтению и письму
- •Глава 1. Общий теоретический подход
- •Глава 2. Лечебно-педагогическая работа при умственной отсталости
- •Глава 3. Лечебно-педагогическая работа
- •Глава 4. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (тнр)
- •4.1. Лечебно-педагогическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (онр)
- •4.2. Воспитание ребенка с отставанием в развитии речи
- •Глава 5. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе (дцп)
- •5.1. Ранняя стимуляция психического и речевого развития
- •5.2. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе (дцп)
- •5.3. Ранняя логопедическая работа
- •5.4. Развитие двигательных функций
- •Глава 6. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения
- •Глава 7. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями слуха
- •Глава 8. Лечебно-педагогическая работа с детьми с эмоциональными расстройствами и нарушениями общения
- •Глава 9. Основы лечебно-педагогической работы при детской шизофрении и эпилепсии
- •Глава 10. Лечебно-педагогическая работа
- •Глава 11. Лечение и психотерапевтическая работа в семье
- •11.1. Общеоздоровительные мероприятия
- •11.2. Медикаментозная терапия.
- •11.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии
- •11.4. Психотерапевтическая работа с семьей
- •11.5. Арттерапевтическая работа с проблемными детьми4
- •I. Закономерности довербального и раннего вербального развития
- •II. Оценка этапов довербального и начального вербального развития
- •III. Оценка понимания речи
- •IV. Возрастные особенности развития общей моторики
- •V. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
- •VI. Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации
- •Некоторые рекомендации по руководству самостоятельной двигательной активностью детей с отклонениями в развитии
- •Раздел первый
- •Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития . . 5 Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития ....... 21
- •Глава 3. Нарушения познавательной деятельности у детей при основных формах аномального психического развития (клиническая характеристика) ................. 27
- •Глава 4. Наиболее распространенные психосоматические и нервно-психические расстройства у детей раннего возраста.... 54
- •Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии ........ 66
- •Раздел второй
- •Раздел трети и дифференциация лечебно-педагогической работы в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза
5.2.5. Нейропсихологическое обследование
Нейропсихология как наука является составной частью медицины (клинической неврологии, нейрохирургии), клинической психологии. Предметом нейропсихологии является изучение соотношения топической локализации различных мозговых функциональных систем с представлениями о структурно-системной организации высших психических функций (А.Р. Лурия, 1973; Л.С. Выготский, 1982; Е.Д. Хомская, 1987). Успехи фундаментальной и экспериментальной нейропсихологии нашли свое отражение в многочисленных методиках нейропсихологической диагностики (А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая; И.Ф. Марковская; Л.И. Вассер-ман с соавт.; Л.С. Цветкова; Э.Г. Симерницкая, И.А. Скворцов, Л.И. Московичюте и др.) Последняя методика предназначена для детских неврологов и педагогов-дефектологов в модифицированном варианте (И.А. Скворцов, Г.А. Адашинская, И.В. Нефедова).
Основная задача нейропсихологического обследования — выявить психофизиологические механизмы и причины нарушений процессов развития и социальной адаптации ребенка. Кроме того, неиропсихологическая диагностика позволяет определить зону поражения коры больших полушарий — топический диагноз, вычленить и провести анализ сохранных высших психических функции, получить общую клинико-психологическую картину наруше-ии психической деятельности ребенка, разработать рекомендации о проведению адекватной коррекционно-восстановительной ра-оты совместно специалистов и родителей.
Обследование включает пробы и тесты для исследования высших психических функций: гнозиса, праксиса, речи, памяти и мышления. В специальных таблицах представлены описание проб и возможных неправильных ответов, нейропсихологическая трактовка нарушений и связь с дисфункцией определенных мозговых структур, рекомендации для специалистов и родителей по психокоррекции в форме коррекционно-развивающих игр и специальных упражнений.
Стереогноз исследуется с помощью ощупывания предметов и их узнавания с закрытыми глазами; зрительный гнозис — при узнавании различных изображений, в том числе и недорисованных, заштрихованных, выделении фигуры из фона и т. п. Кинестетическая основа движений исследуется с помощью различных положений пальцев рук; пространственный праксис — при воспроизведении определенного положения руки по отношению к различным частям тела. Исследование динамического праксиса включает пробы на смену положения кисти, рисование заданного узора правой рукой. Слухо-моторная координация исследуется по воспроизведению ритмов. Исследование речи включает показ называемых предметов на картинках, повторение звуков, слогов, слов и фраз. Пробы на слухо-речевую память включают повторение слов в заданном порядке, пересказ короткого текста. Развитие интеллекта оценивается с помощью рисунков, задач, диагностических проб на чтение, письмо, счет.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. В чем суть современной концепции психического дизонтогенеза, разработанной В.В. Ковалевым?
2. Назовите психологические параметры психического дизонтогенеза, выделенные В.В. Лебединским.
3. Какие общие закономерности психического дизонтогенеза были обоснованы В.И. Лубовским?
4. Назовите основные принципы комплексного клинико-психолого-педагогического обследования.
5. Какие методы медицинской диагностики являются основными?
6. В чем заключается специфика психопатологического исследования?
7. Какие клинические варианты течения отмечаются при наследственно обусловленных дефектах обмена?
8. Какие проявления характерны для фенилкетонурии и гистидинемии?
9. Как проявляется синдром Вильямса (лицо эльфа)?
10. Расскажите о наследственных болезнях, сочетающихся с ожирением. Синдромы Барде-Бидля и Прадера-Вилли.
11. Какие клинические проявления характерны для синдрома Дауна?
118
Что необходимо учитывать при дифференциальной диагностике ДЦП? ' |<аковы задачи психопатологического исследования?
Назовите основные методы педагогической диагностики? 15В чем состоит мет°А «педагогической оценки» в диагностике отклоне-' ний в развитии?
16 В чем сущность констатирующего и обучающего эксперимента?
17 Какие задания используются для диагностики развития мышления?
18 Какие методы используются для диагностики различных речевых расстройств и оценки коммуникативного поведения?
Рекомендуемая литература
Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1975
Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2000.
Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. М., 1980.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М., 2000.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2003. '*••'•
Брано М.Ш. Шизофрения у детей и подростков. М., 1971.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. М., 2001.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Минск, 1997.
Дунаева З.М., Ростягашова Л.И. Анализ данных клинико-психолого-педагогического обследования детей раннего возраста, консультированных в консультативно-диагностическом центре ИПК РАО (1999-2000). Альманах. Вып. 2.
Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
Журба Л.Т., Мастюкова ЕМ. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.
Журба Л.Т., Мастюкова ЕМ. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции. М., 1981.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. М., 2002.
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая. М., 2002.
Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976.
Каган В.Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
Казьмин А.С., Деникина Л.В. Методика оценки психомоторного раз-ития детей до 12 месяцев жизни // Вопросы охраны материнства и детства. 1990. № 4.
119
Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 1992.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М., 1988.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М., 1991.
Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. М., 2001.
Лептес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
Лубовскип В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
ЛурпяА.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
Маркова А.К, Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
Марковская И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений психического развития. М., 1994.
Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Лебединская К.С. Прогностическое значение нарушения высших корковых функций у детей с задержкой психического развития. Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л., 1981.
Мастюкова ЕМ. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Симптомы ранних речевых нарушений у детей с церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. №5.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. Клинико-генетические основы коррекционнои педагогики и специальной психологии / Под общей ред. проф. В.И. Селиверстова и проф. Б.П. Пузанова. М., 2003.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг ММ. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997.
Переслени Л.И., Мастюкова ЕМ. Задержка психического развития. Вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 1989. № 1.
Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991.
Семенович А.В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития // Таврический журнал психиатрии. 1999. № 3. Т. 3.
Стребелева Е.А., Ветер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2001.
Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965. Т. 3.
Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М., 1973.
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998.
120