Часть II. Обучение основам речевой деятельности раздел а. Формирование навыков. Семинар обучение произношению

План занятий:

1. Роль и место произношения в процессе ОИЯ.

2. Цели и задачи обучения произношению на различных этапах обучения в соответствии в программой, действующей в СШ.

3. Трудности при обучении произношению и принципы обучения произношению.

4. Содержание обучения произношению:

• отбор и методическая организация фонетического (далее: Ф) материала для СШ;

• характеристика слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков;

• взаимодействие произносительных навыков с лексическими и грамматическими в процессе их формирования;

5. Методика работы над произношением.

• этапы работы по формированию слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков;

• способы и приемы работы над интонационной стороной речи, над произносительной стороной речи;

• комплекс упражнений для формирования и поддержания произносительных навыков;

• приемы контроля и критерии оценки уровня сформированности произносительных навыков.

Литература: ИЯШ №5/2004 (стр. 56 Негневицкая).

Вопросы для обсуждения:

1. Что понимается под термином произношение? (Из тестов). Под обучением произношению понимают обучение таким аспектам как звуковой состав, слоговая структура языка, словесное ударение, интонация.

2. Произношение сопровождает все виды речевой деятельности. Внешнее свое проявление оно обнаруживает при говорении и чтении вслух; при аудировании, чтении про себя и письме оно свернуто. Скрытость артикуляций является результатом длительной тренировки в громком проговаривании. Наличие прочих произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование внутреннего проговаривания.

3. Принцип аппроксимации предполагает приближенность к правильному, нормативному произношению. Но аппроксимированное произношение не нарушает процесса коммуникации, т.е. аппроксимация распространяется только на несмыслоразличительные признаки речевых единиц.

4. Принципы обучения произношению: 1/рациональное сочетание имитации с объяснением и 2/одновременное создание слуховых, артикуляционных и зрительных образов.

Произношение

– один из важнейших аспектов ОИЯ. Так как произношение –это неотъемлемая часть говорения, аудирования, т.е. устной формы речи, оно обеспечивает коммуникацию и является обязательны компонентом ОИЯ. Сам термин П. может пониматься в широком и узком смыслах. В узком смысле – это характерные особенности произнесения (артикуляции) звуков речи. В широком – совокупность 4-х компонентов: звуковой состав, слоговая структура языка, словесное ударение, интонация.

Когда мы говорим об ОП в СШ, мы имеем в виду произношение в широком смысле.

Задача:

формирование 2-х навыков:

Слухо-произносительных навык фонемно-правильного произнесения всех изученных звуков в потоке речи и понимание звуков речи при аудировании речи других. (у Соловова - стр. 65).

Ритмико – интонационные – навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и понимание этих средств в речи других.

В задачи ОП в СШ входит:

1. овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения.

2. развитие фонетического слуха.

3. формирование навыков произношения , т.е. доведенное до автоматизма владение артикуляционной базой ИЯ и способами интонирования.

4. развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания как психофизиологической основы для внешней речи).

Речевой слух – специфически лингвистическая способность человека улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка и соотносит их с нормой. Существует в 3-х разновидностях: фонематический, фонетический, интонационный.

Цель

– овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, а именно:

• умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха;

• навыками произношения, т.е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой немецкого языка, способами интонирования;

• развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи.

Уже на I году обучения необходимо овладеть произношением звуков, доведенным до автоматизма, а также усвоить две основные интонационные модели: с понижающейся в конце мелодией (утвердительные предложения, общие и частные вопросы и др.) и с повышающей мелодией для выражения сомнения, удивления.

В условиях школы мы стремимся к относительно правильному произношению (опора на принцип аппроксимации), т.е. приближении к желаемому результату.

Критерием нормативности выступает интеллигентность речи (А.Н.Леонтьев).