Упражнения:

Основные виды упражнений грам. направленности: имитативные, подстановочные, трансформативные, репродуктивные. (У Гез об этом на стр. 192).

(СВ) – Существуют разные системы гр. упражнений

Языковые (предречевые) - предполагают работу над языковой формой. Предполагают формирование любого навыка (грам. лексич. произносит.)

Речевые (условно-речевые) – как средство отработки того или иного явления в различных видах речевой деятельности.

Система упражнений с коммуникативной направленностью (проф. Пассов) –

языковые упражнения не нацеливают уч-ся на речевую деятельность (пр. поставить спец. вопрос к утвердит. предложению, и т.п.). Неудача уч-ся в коммуникации объясняется тем, что навыки не отрабатываются в рамках речевой деятельности. Пассов выделяет след типы упражнений:

• подготовительные

• речевые

Требования к упражнениям:

1. Подготовительные упражнения должны иметь коммуникативную задачу, которая соответствует реальной задаче коммуникации. Например: запросите как можно информации по той или иной проблеме (Что произошло? Кто это сделал и т.д.).

2. Ситуативная отнесенность, т.е. для тренировки гр. форм учащимся должны быть представлены ситуации. Уч-ся должны представить себе (себя) какую-либо ситуацию.

3. Они должны быть построены так, чтобы обеспечить относительную безошибочность и быстроту выполнения. (О создании комм. Ситуаций у Соловова)на стр. 115).

Система подготовительных упражнений:

1. Имитативные упражнения – предполагается, что уч-ся полностью воспроизводят данное им высказывание, без изменений. Т. е. Заданием может быть listen and repeat; agree or disagree. Эти упражнения способствуют тренировке формы, уч-ся привыкают к форме, не делая никаких других усилий. + Они создают иллюзию говорения и легкости. Когда слишком тяжело – мотивация уч-ся падает.

2. Подстановочные упражнения – предполагают изменение одного элемента лексического компонента. Вместе с тем грам. форма не меняется.

E.g. I go to school every day

To the park

To the cinema

Уч-ся продолжают тренировать изучаемую гр. форму, не производя никаких изменений, чтобы избежать вероятность ошибки, и т.о. 'затренировывают' гр. форму. (Замена только в одном лексическом элементе). Самое главное – перед глазами д.б. образец, чтобы не было ошибок. Цель – достигнуть автоматизма в употреблении той или иной гр. формы.

3. Трансформативные упражнения – предполагают работу с изучаемой грам. формой. Уч-ся уже должны сами использовать названную в исходной реплике лексическую единицу в нужной форме. Уч-ся производят трансформацию искомой реплики. При этом трансформация происходит по образцу.

e.g.: I can skate – I skate in winter

I can swim – I swim in summer

4. Репродуктивные упражнения – Уч-ся сами выбирают лексическое наполнение в требуемой форме и структуре. Т.е. лексика не дается, грамматика не подсказывается.

Один из ярчайших примеров репродуктивных упражнений – ответ на заданный вопрос. К репродуктивным упражнениям относятся –

• свободные ответы на вопросы

• упражнения – игры типа ''угадайте''

• упражнения типа имитативных, где инициатором является сам уч-ся

• упр-ия с использованием систем, карточек

Репрод. упражнения – мосты между подготовительными и речевыми упр-ми.

Речевые упражнения – развивают речевые умения, имеют коммуникативную задачу и ничем не обусловленную форму высказывания. В отличие от подготовительных упражнений, они имеют задания, которые полностью адекватны условиям реальной коммуникации.

• упражнения в передаче содержания (прочитанного, увиденного, услышанного). Уч-ся рассказывают то, что прочитали, но рассказ, незнакомый слушателю. Пересказ д. иметь коммуникативную направленность.

• ситуативные упражнения – ситуация предполагает наличие некоторого компонента факторов, которые стимулируют речевую деятельность. К факторам относятся как действующие лица, так и условия. При выполнении упражнений компоненты д.б. четко выполнены.

• Игровые упражнения – язык выступает в своей основной форме – уч-ся пользуются им, не задумываясь, учитель видит ошибки.

Проблемы –

1. Навык считается сформированным тогда, когда он доведен до автоматизма. Но проблема заключается в том, что автоматизация часто перерастает в ''задолбленность''. Когда у учащихся нет осознания грам. форм, они выдают их бессознательно к месту и не к месту:e/g/ Is this a cat? – Yes, it is. Are you a student? – Yes, it is.

2. внутриязыковая интерференция (у Соловова на стр. 107) – влияние ИЯ на него же самого. Уч-ся не понимает разницы между грам. формами. Учитель должен давать материал в системе. Для этого необходимыми явл-ся упражнения в дифференциации.

3. проблема более раннего формирования рецептивно-грамматических навыков. Первые 4 года отданы основным грам. явлениям, и только 2 последующих года посвящаются рецептивным навыкам. (?).

Контроль гр. навыков –

В качестве контроля могут являться любые вышеперечисленные упражнения, но самым наилучшим способом является участие в речевой деятельности, когда уч-ся забывает о форме и думает о содержании. Упражнения в говорении, в письме.

О контроле и ошибках у Соловова на стр. 120.

Речевой образец – у Гез на стр. 179,но мало.

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

План

1. Понятие «грамматика». Роль и место грамматики при обучении ИЯ

2. Цели и содержание обучения грамматической стороне речи на начальной с средней ступени обучения

3. Обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступени