У пражнения на применение лексики

Упражнения по вербальным опорам Упражнения без вербальных опор

- смыкаются с упражнениями e.g. составить рассказ по словам по монологической и диалог.

речи.

Для формирования лексич. навыков м.б. использована система коммуникативных упражнений Пассова. Без письменных упражнений трудно формировать лексические навыки, так как при этом работают анализаторы:

• руко-моторные

• слуховые

• рече-двигательные

• зрительные

Стратегия развития лексических навыков

предполагает:

-первоначальное устное опережение, особенно на начальном этапе

• только впоследствии такие упражнения уступают место упражнениям со зрительной опорой.

Закрепление нового материала.

В качестве контролирующего может выступать любое из вышеприведенных упражнений, но лучшим способом контроля является речь учеников, когда они вынуждены следить не за лексикой, а за содержанием и здесь выявляется сформированность лексических навыков.

Объекты проверки:

1. Наличие слова в памяти. e.g.: напишите все слова к теме ''школа''.

2. сочетаемость слова с другими словами.

3. включение слова в более широкий контекст. . e.g.: упражнения на завершение предложения.

4. решение предложенной коммуникативной задачи.

Исправление ошибок

• следует учитывать принцип аппроксимации: мы можем не замечать ошибок, которые не влияют на искажение контекста.

Проблемы

1. проблема отбора лексики. Отбор лексики должен осуществляться исходя из коммуникативной направленности обучения.

2. разработка рациональной методической организации лексики и ее типология:

а) тематический принцип

б) ситуативный (introducing yourself)

в) функциональный способ

г) ситуативно – функциональный

д) тематически-ситуативный

При организации лексики нужно исходить из:

• трудностей усвоения лексики

• наличия различных коммуникативных задач

• особенностей той или иной ступени обучения

• целей обучения

3. совершенствование приемов обучения лексике (зависит от учителя).

Учитель должен принимать во внимание:

• потребности мотивационного плана учащихся

• должен помочь уч-ся запомнить лексические единицы (обеспечить ловушку для памяти)

Обучение аудированию

1. Виды речевой деятельности.

2. Характеристика аудирования (АУД) как вида РД.

3. Механизмы АУД.

4. Трудности АУД.

5. Упражнения для обучения АУД.

6. Организация и презентация аудиотекста.

7. основные принципы обучения АУД (ОА).

1. Существует 4 вида РД:

• говорение

• аудирование

• чтение

• письмо

Они делятся на две группы (исходя из направленности на прием или выдачу информации):

1. говорение и письмо (продуктивные)

2. аудирование и чтение (рецептивные).

Иногда методисты используют не эту терминологию. Называют говорение и письмо – активными видами РД, а аудирование и чтение - пассивными видами РД. Эта точка зрения может быть рассмотрена как ошибочная, так как нарушается сама суть данных видах РД: мы пассивны, когда слушаем или читаем, но в человеческом мозгу работает множество механизмов, следовательно, они не могут быть пассивными видами РД.

АУДИРОВАНИЕ – представляет собой процесс восприятия и понимания звучащей речи, где восприятие – это анализ и синтез материальных средств языка (морфем, фонем, слов, предложений), а понимание – это результат анализа и синтеза смысловых значений этих средств.

АУД в СШ используется в нескольких функциях:

- АУД является целью обучения - ---задача – выработка умений понимать несложные стилистически нейтральные сообщения, предъявляемые на слух однократно и в нормальном темпе.

• АУД используется как средство обучения: уч-ся слушают учителя, своих друзей, гостей – носителей языка. Задача ОА- сложная, но не обучать ему нельзя, потому что если учащимся не привить аудитивные умения, они не будут понимать иноязычную речь.

Характеристики обучения (проф. Зимняя).

1. по характеру речевого общения АУД реализует устное общение.

2. По своей роли в процессе общения, АУД является реактивным видом РД. В этом смысле отличается от инициальных видов РД (говорения, письма).

3. По направленности: на прием и выдачу информации, аудирование является рецептивным видом РД.

4. Основная форма протекания АУД – внутренняя, потому что идет работа внутренних психо-физиологических механизмов. Внутренний процесс обусловливает трудность обучения АУД.

5. Продукт АУД как вида РД – умозаключение , а результат – понимание воспринятого смыслового содержания и собственных ответов (ответное поведение – речевое или неречевое).

Механизмы АУД.

1. Механизм внутреннего проговаривания. Воспринятая речь преобразует воспринятые звуковые и зрительные сигналы в артикуляционные. Таким образом, мы можем говорить о внутренней имитации воспринятой речи. От успеха внутренней имитации зависит понимание (когда мы слышим, мы мысленно повторяем). Таким образом, если у учащихся не сформированы навыки произношения, уч-ся не понимают. Или если наш скоростной режим не соответствует скорости режима говорения, то, следовательно, мы можем не понять аудиотекста, следовательно, обучение произношению очень важно для обучения АУД.

2. механизм сегментации воспринимаемой речевой цепи – отвечает за вычленение отдельных грамматико - сегментных групп из речевого потока, содержащих ключ к дешифровке сообщения.

3. механизм оперативной памяти – отвечает за запоминание сообщения: чем больше объем оперативной памяти, тем успешнее аудироавание.

e.g. упр-ия для развития оперативной памяти:

• стихи учить

• упр-ие : Повторите за мной.

Расширение объема оперативной памяти – важнейшая задача АУД.

4. механизм идентификации понятий отвечает за то, каким образом аудитория определяет какой ЛСВ (лексико-семантический вариант) звучащего слова актуализирован.

5. механизм антиципации (вероятностного прогнозирования) действуют на 2-х уровнях:

• на уровне смысла (думает, что будет дальше)

• на уровне отдельных слов и конструкций.

Аудитор должен суметь предвосхитить то, что будет сказано – прием обманутого ожидания.

6. механизм долговременной памяти отвечает за сличение поступающих речевых сигналов с теми моделями, которые хранятся в нашем сознании. Т.е. в зависимости от того, существуют ли в нашей памяти слова, грам. структуры, мы можем понять или нет услышанное. Долговременная память развивается в семье, не специальными упражнениями на уроке, а всем предшествующим языковым опытом уч-ся.

7. механизм осмысливания – производит компрессию фраз и отдельных фрагментов текста за счет опущения подробностей и оставляя в памяти только смысловые вехи, т.е. отвечает за компрессию фраз (остается только смысл).

Трудности АУД.

Процесс трудный, так как протекает внутренне.

1. Условия речевосприятия.

- однократность предъявления информации, т.е. аудитор не может ретроспективно анализировать слова и фразы.

2. Понимание людей с различными голосовыми характеристиками, произносительной манерой и тембром голоса. Психологами отмечено самым легким для понимания явл-ся – мужской голос и низкий женский голос. Самыми сложными – детские голоса. Желательно начинать с мужских голосов.

3. темп говорящего.

4. длительность звучания текста – 2- 5 минут.

5. трудности восприятия механической речи (так как мы не можем видеть артикуляцию, ученик лишен зрительных опор).

Существует определенная последовательность предъявления текста. На начальном этапе желательно начинать с голоса учителя, затем магнитофон с голосом учителя, потом уже переходить на другие голоса, чтобы снять комплекс непонимания речи.

6. Сложность понимания диалогической речи.

Восприятие языковой формы

1. трудности фонематические, которые связаны с расхождением между графическим и акустическим обликом слова.

2. трудности лексического характера (использование: различных (?) ЛСВ, имен собственных, паронимов (дипломат – дипломант, economical – economic), амофонов);

3. трудности синтаксического оформления (когда имеет место транспозиция гр. форм What a beautiful day!).

4. трудности связанные с восприятием предметного содержания звучащ. речи.

• с общей идеей

• с осознанием мотивов говорения

• недостаточное знание предмета речи.

Учитель должен обеспечить уч-ся целым набором упражнений.

Упражнения для обучения АУД.

Подготовительные упражнения

Ведут к формированию аудитивных умений. Они направлены на преодоление отдельно искусственно выделенных трудностей. Пример: прослушайте следующие слова и проговорите; прослушайте фразу и повторите ее; упражнения, которые развивают искусственно выделенные моменты памяти.

речевые упражнения

построены на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей. Пример: - прослушайте текст и разбейте на части; разграничить осн. и дополн. информацию; - определите замысел автора; - выразите свою точку зрения.

Требования

1. наличие четкого задания, включающего:

а) постановку коммуникативной задачи, ориентирующей на результат

б) инструкцию в том, как слушать

2. удобовоспринимаемость текста на слух (текст д.б. информативным; познавательная ценность, доступность в языковом плане, отсутствие большого количества цифр).

3. включенность контроля в программу действия с текстом.

Организация аудиотекста.

Необходимо тщательно отбирать тексты на аудирование.

1. в начале обучения – длительность 1.5 – 2 мин.

2. тексты, в которых нет неизвестных лексико-грамматических элементов; и только позднее можно включать незнакомые слова, при этом они не должны превышать 1.5 – 2%общего количества слов.

3. Структурная организация текста, так как она определяет скорость нахождения смысловых вех.

- Психологи говорят, что легче всего понимаются тексты, в которых основная информация находится в начале (90%) ?

• Основная информация находится в конце (80%) ?

• Основная информация находится в середине – самые сложные тексты для понимания.

4) по форме аудиотексты должны имитировать живую речь.

5)функциональные виды текстов. Существуют: фабульные тексты, описательные тексты. Фабульные тексты легче понимать, предлагают начинать обучение АУД с таких текстов. Тексты – рассуждения, док-ва – очень трудны, их можно давать на продвинутом этапе.

6. необходимо обеспечивать уч-ся как монологической, так и диалогической речью.

7. Информативность текста, который определяется количеством и качеством информации, чем больше сведений получает аудитор или слушатель.

С информ. д.б. осторожными, когда информации слишком много, очень сложно понимать. Желательно сочетание высокооинформативных и низкоинформативных частей.

Презентация аудиотекста.

1. важнейшую роль играет установка на прослушивание, особенно в начале обучения. Это повышает эффективность восприятия на 25%. По мере обучения жесткость установки уч-ся понижается.

2. темп предъявления аудиотекста должен совпадать с темпом аудирования. Темп не должен замедляться – это нарушает естественность темпа. Темп не является гомогенным на протяжении всего текста. Темп не должен замедляться искусственно.

3. некоторые методисты считают, что текст д. предъявляться 1 раз; но это сложно для восприятия. Поэтому допускается прослушивание в количестве 2-х раз, при этом каждый раз должна меняться инструкция.

Контроль понимания речевых сообщений

Очень важно контролировать аудитивные умения, не прибегая к другим умениям. Потому контроль может быть таким (особенно на начальном этапе):

• поднимите руку, если вы услышали правильное высказывание;

• заполнить таблицу;

• заполнить пропуски в печатном варианте аудиотекста;

• ответьте на вопрос;

• нарисовать план;

• выборочно изложить отдельные фрагменты текста;

• использовать полученную информацию в беседе.

основные принципы обучения АУД (ОА).

1. рассмотрение АУД как самостоятельного речевого умения. Этому надо обучать отдельно.

2. выделение всех видов АУД.

• АУД с полным пониманием.

• -------с частичным -----------

3. обеспечение строгого отбора текстов с учетом их познавательной и коммуникативной ценности, информативности, доступности.

4. обеспечение адекватности форм контроля понимания поставленной коммуникативной задачи и вида аудирования.

5. обеспечение поэтапности в организации ОАУД: мы начинаем с текстов со снятыми языковыми трудностями, начинаем с живой речи, далее – мех. речь.

6. обязательное формирование умений активно добиваться понимания, т.е. ученики д. уметь переспрашивать.

7. более широкое использование ТСО.

Без овладения АУД нельзя говорить об овладении устно-речевым общением.