3. Цели и содержание обучения говорению в сш.

При обучению говорению преследуются практические, общеобразовательные и воспитательные цели, которые определяются спецзаказом. Необходимо сказать, что на каждом этапе ставятся свои цели и осуществляются свои задачи.

На начальном этапе: (первые два года). Овладение уч-ся 550 лексическими единицами. При этом в диалогической речи уч-ся должны уметь вести несложную беседу, используя вопросно-ответные реплики, уметь выражать просьбы и т.д. в пределах изучаемого материала и знакомых терминах.

1.В области монологической речи уч-ся должны уметь:

• без предварительной подготовки высказываться по изучаемой теме;

- делать краткие сообщения;

• передавать своими словами содержание несложных текстов.

2объем высказывания:

• диалог – 5-6 реплик со стороны каждого говорящего

• в монологе – 5-6- фраз, время говорения – 3-4- минуты.

3. темп нормальный или замедленный за счет пауз между высказываниями и предложениями.

На среднем этапе: (следующие два года) – совершенствование навыков экспрессивной речи.

• в диалоге: уч-ся еще должны уметь вести беседу по плану, по ключевым словам, переспрашивать, обмениваться несложными мнениями в соответствии с учебной темой.

• в монологе: пересказ прочитанного, высказываться про ситуации, аналогичной изучаемой, выражать свое мнение, отношение.

Объем лексич. единиц – минимум 850 единиц. Диалог – 6-8- реплик со стороны каждого говорящего. Монолог – 12-15 фраз. Темп нормальный или замедленный за счет пауз между смысловыми группами.

Старший этап:

Существует 2 точки зрения на лексический минимум:

• лексический минимум тот же (не забыть бы то, что есть)

• должна обеспечиваться новизна (!), т.к. что-то теряется. Лексический минимум должен достигать 1100-1300 единиц.

Уч-ся должен делать устное сообщение в монологической речи – 20 –30 фраз.

• Диалог – уметь составить 4-5- диалогических единств из 3-4 реплик со стороны каждого говорящего за 3-4 минуты.

Темп речи – нормальный, без пауз. Уч-ся сами должны:

• производить диалоги и монологи,

• не только пересказ прослушанного и прочитанного, но и сообщения на пройденные темы,

• комментирование фильмов,

• реферирование,

• давать характеристику действующим лицам и оценку прочитанному.

Усложнение требований к говорению проходит по нескольким параметрам:

1. увеличение объема словарного запаса

2. увеличение коммуникативных задач, которые могут решать уч-ся.

3. Увеличение темпов говорения

4. Освоение новых коммуникативных задач. Осваиваются разные функционально-семантические типы речи (доказательства, рассуждения). Кроме того, к концу обучения уч-ся должны научиться выражать свое мнение.

4Методика обучения говорению.

0. общение, виды общения. Для общения принципиальное значение имеют:

• речевая или коммуникативная ситуация

• социальные или коммуникативные роли

• вид общения

а) Речевая или коммуникативная ситуация: это не вся совокупность условий речевого общения, а лишь то, что вызывает потребность в общении.

Ситуация (Пассов) – есть такая динамическая система взаимоотношений общающихся, которая благодаря ее отраженности в сознании порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.

Компоненты речевой ситуации:

1. обстоятельства

2. отношения между коммуникантами

3. речевое намерение

4. реализация самого акта общения

б) участвуя в общении, люди выступают не как абстрактные личности, а как носители соц. отношений. Общение – это реализация различных социальных ролей.

В соответствии с социальными ролями – коммуникативные роли. Несоответствие этих ролей порождает непонимание в общении.

в) коммуникативная общность обусловлена теми разновидностями общения, в которые вступают коммуниканты.

г) Виды общения:

• индивидуальное (2 коммуниканта, носит личностный характер)

• групповое (более 2-х коммуникантов)

• публичное.

Групповое отличается от индивидуального не только количеством коммуникантов. Групповое общение направлено на достижение общей цели и обслуживает совместную деятельность людей. Публичное общение характеризуется предопределением ролей уч-ся:

• митинги

• диспуты

• собрания

По характеру отношений между коммуникантами общение делится на

• формальное

• неформальное.

Понимание ситуации дает возможность говорить о необходимости осуществления принципа говорения.