Принципы ситуативности
Ситуация может задаваться 4 факторами:
социальный статус человека
ролью человека как субъекта общения
выполняемая деятельность
нравственные критерии
В ситуации могут иметь место следующие виды взаимоотношений
статусные (на основе соц. статуса субъекта)
ролевые (формальное и неформальное общение)
деятельностные (при общественно0полезном труде)
нравственные (реализация нравственных отношений)
Создать ситуацию – значит активировать общение, мобилизовать уч-ся на осуществление речевого контакта в определенных целях общения. Пример – уточнение точки зрения, выражение, согласие, выражение чувств.
Учитель должен обеспечить:
речевую поддержку ситуации.
А) обеспечение предметного содержания
Б) правильный выбор участников речевого акта общения
В) заблаговременное обеспечение уч-ся лексико-грамматическим материалом, т.е. до того, как разыграть ситуацию, они должны выучить материал.
На уроке не всегда может быть реальная ситуация, нам приходится ее создавать. Она будет искусственной. Ситуация делится на реальную и учебную. Учитель может создать ситуацию, близкую к реальной:
с помощью ссылки на реальное событие
с помощью зрительной наглядности, символизирующей мир.
На основе устного, словесного описания
С помощью текста, который дает представление о возможной предметной коммуникации.
Обучение монологу.
Нужно ли обучать монологу и диалогу совместно или нет? Некоторые методисты предполагают, что нет необходимости обучать монологу и диалогу раздельно, так как и монолог и диалог представляют собой устную речь в разных ее проявлениях, и монолог – это всего лишь усеченный диалог. разницы между ними нет.
Другие полагают, что обучать монологу и диалогу нужно отдельно, так как и монолог и диалог характеризуются своими конструктивными особенностями.
Характеристика монологической речи.
непрерывность высказывания. Это целое сверхфразовое единство.
последовательность и логичность речи.
относительная смысловая логичность.
коммуникативная направленность высказывания.
тематичность.
синтаксическая усложненность (преобладание сложных синтаксических структур, отсутствие эллипсов, отсутствие эмоционально0окрашенных междометий).
Разновидности:
-описание
повествование
рассуждение
Для описания характерно перечисление признаков и свойств природы, человека, объектов. Повествование – динамичность, действительность представлена в процессе изменения и развития. Рассуждение – самый сложный вид монологической речи – предполагает наличие исходного тезиса/вывода. Ведется либо от тезиса к рассуждению, либо от вывода к рассуждению.
Каждый тип д.б. представлен в обучении. На разных этапах ведется обучение разным типам. Методисты говорят, что надо начинать с описания на начальном уровне, постепенно переходить к повествованию, на среднем этапе – добавляется повествование на продвинутом уровне – добавляется рассуждение.
Подэтапы в обучении на начальном этапе.
произнесение высказывания на уровне 1 или 2 предложений при слуховой или зрительной опоре.
высказывание носит развернутый характер с опорой на текст из нескольких предложений.
монолог на уровне сверхфразового единства.
При обучении монологической речи используются упражнения с уменьшением количества опор; ситуативное высказывание по теме; использование монолога по цепочке; используются монолог и дискуссия (на продвинутом этапе).
Очень часто имеет место заучивание уч-ся текстов (что тормозит обучение).
Преобладающая точка зрения в советской методике: заучивание – тормозит, так как создается зависимость от заученного текста и приучает уч-ся говорить по теме только при наличии опор.
Пересказ – неотъемлемая часть говорения и используется в обучении. But! Он не должен стать основным средством для развития умений в монологической речи. Мы должны использовать различные типы пересказа:
Пересказ собственными словами
Пересказ лицу, незнакомому с содержанием
Пересказ с учетом или изменением ситуации
Пересказ с изменением речевой задачи.
Требования к тексту для пересказа
-небольшой объем текста
-содержание не должно быть перегружено деталями
текст д.б. информативным
текст должен содержать смысловые вехи
текст должен быть интересным для уч-ся.
текст должен быть связным и целостным.
!! Учитель д. ставить установку на запоминание.
Многократность пересказа убивает интерес к тексту. Учитель д. продумать систему заданий к тексту.
Уровни сформированности монологической речи в СШ
1
.
репродуктивный, речевое творчество
уч-ся не предполагается, задается
извне.
репродуктивно-продуктивный. Некоторые элементы творчества и самостоятельности высказывания, т.е. варьирование лексического материала и его использование в новых ситуациях (в основном идет репродуктивный).
уровень продуктивной монологической речи предполагает выражение уч-ся своего отношения к фактам и событиям, оценки, построение высказывания в соответствии со своим замыслом. Обучение монолог. Речи – сложно, начинается с большого количества опор, объем которых постепенно снижается.