Контроль речевых умений

Спорный и нерешенный вопрос в методике. Существует несколько пониманий того как рационально проконтролировать результаты речевых умений.

Что является объектом контроля при говорении:

1. при оценке говорения мы должны принимать во внимание ошибки уч-ся: мы знаем, что в качественном отношении ошибки разные, некоторые нарушают смысл высказывания, некоторые – нет, в этом смысле нельзя принимать во внимание количество ошибок.

2. есть подход, что нужно брать за основу контроля ошибки в логическом построении высказывания, когда критерием является логика высказывания, но смысловой анализ текста – это очень сложная процедура.

(? НИИ) содержания и методов обучения разработал нормативы диалогических и монологических высказываний.

К количественным показателям относятся:

• количество фраз за единицу времени

• развернутость высказывания

• количество фраз, выражающих собственное отношение

«+» применительно к диалогической речи:

• быстрота реакции

• характер реплик (их разнообразие, соответствие стимулам, типы межфразовых связей)

• наличие эмоционально-оценочных элементов и разговорных формул

Качественные показатели

• адекватность высказывания обсуждаемой теме

• логичность построения высказывания

• разнообразие моделей высказывания

• языковая правильность высказывания.

• Обучение чтению

1. Чтение как вид РД.

2. Технологические особенности чтения.

3. Чтение как средство обучения.

4. Чтение как цель обучения.

5. Отбор текстов для чтения.

6. Упражнения для обучения чтению.

7. Недостатки в обучении чтению.

1. Чтение – имеются в виду две разные сущности:

А) понимается как технический аспект обучения языку, в этом смысле гоаорят о технике чтения (озвучивание звуко-буквенных соответствий)

Б) не только технический аспект, прежде всего – это деятельность.

Чтение – это вид РД по восприятию и переработке графически зафиксированного содержания текста (в смысле???) в соответствии с коммуникативной установкой.

Чтение обладает определенными психо-физиологическими особенностями, часть из которых облегчает чтение, но часть осложняет становление чтения.

Облегчается тем, что

• Читающий может сам выбрать оптимальный для себя темп и имеет возможность вернуться к прочитанному.

• Постижение информации при чтении идет по ассоциации форма-значение (при говорении и письме – наоборот). Это облегчает обучение чтению, потому что форма знака четче отражается в нашем сознании по сравнению со значением.

• При чтении мы опираемся на зрительное восприятие, а не на слуховое, как при аудировании, а зрительная память лучше сохраняет образы.

Факторы, осложняющие чтение:

• Объем языкового материала

• Сложная синтаксическая конструкция

• Необходимость самостоятельного интонирования текста

Чтение – неотъемлемая часть обучения ин. языкам в силу своих особенностей:

1. Ч. дает возможность многократного обращения к ЛЕ, способствуя тем самым их сохранению в долговременной памяти уч-ся.

2. Ч. используется при обучении так как к Ч. прибегают не только как к цели обучения, но и как к средству обучения.

3Виды учебного чтения – по существу яв-ся формами работы с текстом.

1. чтение вслух и про себя.

2. беспереводное и переводное

3. подготовленное и неподготовленное

4. классное и домашнее.

1. Чтение вслух – очень активно используется на начальном этапе обучения, именно оно помогает овладеть соответствием графической и звуковой систем языка, правилами интонационного оформления предложения. (!) Учителю необходимо помнить: особое внимание необходимо уделить ритмико-мелодическому оформлению речи. Ошибки в звуках могут повлиять на понимание текста. Уч-ся должны научиться самостоятельно интонировать текст. В конечном итоге чтение вслух направлено на совершенствование техники чтения. Роль чтения вслух велика, так как это средство формирования механизма внутреннего проговаривания. Для того, чтобы сформировать этот механизм, объем чтения вслух д.б. значительным. Но учитель не должен злоупотреблять чтением вслух, так как затрудняется понимание.

Учитель должен вовремя перейти от чтения вслух на чтение про себя. Чтение про себя должно начинать формироваться уже на начальном этапе. На среднем и старшем этапе чтение вслух практически не используется, а если и используется, то только для контроля произносительных навыков. Т. о., чтения вслух гораздо меньше и используется в начале обучения.

2. чтение беспереводное и переводное различают по степени участия родного языка в понимании прочитанного. (Бес?)переводное чтение характеризуется преобладанием непосредственно понимания восприятия текста. Иногда к переводному чтению учителя прибегают с целью проверки понимания прочитанного.

Методисты (предостерегают??), что перевод – это совершенно особый вид РД, некоторые методисты называют перевод 5-ым умением. Когда мы даем задание перевести текст, мы ставим перед уч-ся дополнительную задачу. Задачей учителя является – беспереводное чтение. Учитель должен противостоять желанию уч-ся переводить каждое слово и фразу. С этой точки зрения перевод как форма контроля мало оправдан.

3. Подготовленное чтение предполагает снятие языковых трудностей до чтения текста. Но снятие языковых трудностей не должно раскрывать содержания текста, поэтому те грам. и лекс. трудности, которые встретятся в тексте, должны быть объяснены на другом материале. Анализ конкретных фраз текста нежелателен при снятии языковых трудностей. Неподготовленное чтение проводится на облегченных в языковом отношении текстах. Можно встречать в них незнакомые лексические единицы и грамматические конструкции, но они не должны мешать восприятию.

4. Этот вид чтения состоит в различии места работы. Классное чтение уступает домашнему по мере накопления опыта уч-ся. Дом. чтение может быть подготовленным и неподготовленным. Дом. чтение позволяет экономить время на уроке. А на уроке уже осуществляется контроль прочитанного.

Чтение во всех видах должно присутствовать на всех этапах обучения. Роль чтения как средства обучения велика.

4. Чтение – цель обучения. У уч-ся должно быть сформировано зрелое чтение. Зрелое чтение характеризуется автоматизацией техн. навыков при направленности внимания на содержание, а также гибкости приемов.

Чтение предполагает развитие у уч-ся умение реализовать чтение в зависимости от коммуникативной установки. В соответствии с коммун. установкой и выделяют 4 вида реального чтения.

Просмотровое чтение – цель – получение самого общего представления о содержании текста, книги, и т.д.

Ознакомительное чтение предполагает чтение текста целиком, но в быстром темпе. Цель – получение представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте. При этом делается установка только на восприятие основной информации, при этом деталями пренебрегают.

Поисковое чтение – имеет место тогда, когда ставится вопрос о поиске информации которая запрашивается в задании. При этом все остальное не попадает в поле внимания читателя.

Изучающее чтение – когда читающий стремится максимально точно понять информацию текста и критически ее осмыслить. При этом делается установка на запоминание информации текста. Текст читается целиком, в медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест, в дальнейшем информация этого текста используется.

Все виды коммуникативного чтения различаются в зависимости от глубины и полноты восприятия информации. Кроме того, для них характерны и различные смысловые операции в процессе чтения текста.

Для зрелого чтения характерно комбинирование приемов чтения, переход от одного к другому в зависимости от характера текста. Если зрелое чтение не сформировано, то уже гибкость смысловых операций наблюдать невозможно.

5Отбор текстов проводится следующим критериям:

• логико-композиционная структура текста

• объем текста

• языковые трудности.

Логико-композиционная структура текста предполагает ту или иную информационную структуру текста. Наиболее легкие для работы и запоминания являются тексты с основной информацией в начале, самыми сложными – тексты с с информацией в середине. Кроме того, очень важным аспектом логико-композиционной структуры текста является варьирование кусков текста различной информативности, насыщенности. ИДЕАЛ – чередование высоко информативных и малоинформативных кусков текста. Наличие установки на вид коммуникативного чтения – очень важный момент.

объем ком. чтения очень тесно связан с видом комм. чтения. Неправильно определенный объем приводит к изменению ком. установки. Очень правильно выбрать правильный объем и соответствующую коммуникативную установку. Со временем объем текста увеличивается.

Наличие языковых трудностей связано с видом коммуникативного чтения. Для изучающего чтения мы не должны давать тексты с большим количеством языковых трудностей, а имеющиеся д.б. сняты (~ 3-4 % языковых трудностей и их снять).

Для других видов языковые трудности не имеют особого значения. Наличие языковых трудностей не должно влиять на решение коммуникативных задач.

(!) Для чтения иногда предоставляются тексты, в которых иногда есть явление инфантилизации текста – нежелательное упрощение текста, которое ведет к снижению мотивации и ликвидирует познавательную ценность текста.

При формулировке задания к чтению текстов необходимо создать коммуникативную установку на чтение и нацелить уч-ся на уровень объема воспринимаемой информации и на характер ее смысловой переработки.

Трудность формирования заданий к тексту:

• задание должно максимально ориентировать уч-ся на вид чтения.

• Задание не должно раскрывать содержание текста

• При контроле: контроль должен точно соответствовать сформулированному заданию. Контроль должен затрагивать тот уровень информации, который заранее запрашивался. Для зрелого чтения характерно наличие всех видов словарей.

• -активный (узнают и могут воспроизвести слова)

• реальный (пассивный словарь, лексические единицы, которые наличествуют в языковом опыте уч-ся)

• потенциальный словарь (ЛЕ, которых не было в языковом опыте уч-ся, но которые могут быть узнаны на основе догадки). Эта догадка происходит с помощью след. механизмов:

1. анализ составляющих элементов

2. внутриязыковой перенос

3. межъязыковой перенос

5Так как чтение понимается двояко, то необходимо говорить о существовании различных систем упражнений по обучению этим различным аспектам.

Для техники чтения предполагаются упражнения , которые направлены на на закрепление звуко-буквенных соответствий. Эти упражнения строятся на произнесении усложняющихся элементов. Прежде всего, эти упражнения техники чтения представленфы различными подстановочными таблицами.

ei/ey ai/ay

m

l ay

d

m

l

с a p, p, t,t

s

Упражнения, которые учат чтению как виду РД

1. классификация упражнений по обучению чтению по отношению к процессу чтения текстов:

• предтекстовые

• притекстовые

• послетекстовые

Предтекстовые упражнения объясняют значения новых слов (…..) явлений тренируют их, предлагают овладение ими. Здесь идет снятие языковых трудностей.

Притекстовые упражнения формируют коммуникативную установку на чтение; они предваряют чтение и информацию, которая будет представлена в данном тексте. Отрабатывается механизм антиципации, вероятностного прогнозирования.

Послетекстовые упражнения, которые обеспечивают контроль понимания прочитанного, они должны быть адекватны заданиям, сформулированным (притекстовым? ) упражнениям.

2. Система упражнений в зависимости от уровней понимания прочитанного

- понимание на уровне значения (действий, значений)

• понимание на уровне смысла (на понимание причины, мотива, цели).

Первая группа – упражнения в содержат. идентификации – установление схожести и различий предложений в содержательном плане.

Вторая группа – упражнения в содержательном поиске – уч-ся производит поиска того, что требуется; развиваются механизмы логического понимания.

Третья группа – упражнения в смысловом выборе - развивают механизм логического понимания + развивают смысловую догадку у уч-ся.

Пример: подобрать заголовок, резюмировать, выбрать правильный ответ.