Содержание оп:

Овладение всеми звуками АЯ + 1-й год: интонация утвердительных и вопросительных предложений; 2-й год: интонация сложного предложения; 3-год: совершенствование сформированных произносительных навыков.

Трудности.

Сложность произношения на ИЯ обусловлена определенными психологическими особенностями.

1. произносительные навыки носят из всех навыков (лексика, грам.) наиболее автоматизированный характер, т.е. они не осознаны, не контролируемы. Мы не осознаем процесс артикуляции звуков. Уч-ся начиняют подгонять звуки ИЯ под звуки РЯ. Учителю необходимо нейтрализовать негативное влияние РЯ (см. интерференция).

2. репродукция звуковой цепи основана на неразрывном взаимодействии речедвигательного и слухового анализаторов, т.е. когда мы произносим слово, мы его и слышим, присутствие звукового контроля позволяет исправить ошибку. При обучении к эти 2-м анализаторам прибавляется работа зрительного анализатора (мы смотрим на преподавателя и пытаемся воспроизвести этот звук).

3. недоразвитие артикуляции неизбежно ведет к недоразвитию слухового восприятия, следовательно, а) нарушение аудирования, б) уч-ся хуже контролируют свое собственное произношение и соскальзывают на произношение РЯ.

4. произносительные навыки вследствие их автоматизированного характера угасают.

Трудности: 1. осознание процесса говорения вообще.

2. усвоение правильного произношения определенных звуков.

3. правильное употребление звуков в слове.

4. усвоение нормального темпа речи при сохранении правильного произношения и употребления звуков.

5. правильная интонация.

Принципы:

мы можем сказать, что при обучении произношению можно выделить следующие принципы:

1. Рациональное сочетание имитации с объяснениями.

учитель выбирает тот или иной принцип из-за сложности звука. На характер введения звуков влияет и то, к какой группе относится изучаемый звук.

Методическая классификация звуков:

1. Звуки, идентичные звукам РЯ

2. Сходные со звуками РЯ

3. Отсутствующие в РЯ.

2. одновременное создание речедвигательных, слуховых и зрительных образов при формировании произносительных навыков. Учитель должен опираться как на работу речедвигательного анализатора, так и на зрительный анализатор + на слуховой как на средство контроля. У кого-то может доминировать слуховой анализатор, у кого-то – зрительный и т.д.

4. принцип аппроксимации. Дает право учителю игнорировать некоторые ошибки, которые не ведут к искажению смысла.

Методика оп.

Когда формируются произносительные навыки, они проходят через два этапа.

1. ориентировочно-подготовительный, который предполагает знакомство и выполнение действий по образцу.

2. ситуативно-варьирующий, на котором проходит дальнейшая автоматизация произносительных действий, формирование пластичных, лабильных свойств навыка.

Этапы овладения произношением

1. о знакомление: подразделяется на а) презентацию, б) объяснение, в) первичное закрепление.

2. тренировка в употреблении

Объяснение подразделяется на -

1. демонстрацию звука.

2. объяснение способа его произнесения.

3. упражнения в дифференциации.

4. воспроизведение нового звука уч-ся.

Эти 4 компонента объяснения могут варьироваться. Но наличие всех четырех обязательно.

Существуют различные приемы постановки звуков. Открытое или скрытое управление иноязычными артикуляциями в зависимости от степени осознанности и произвольности со стороны уч-ся. Открытое управление: уч-ся сами контролируют и варьируют свое произношение. Скрытое управление: орудие – учебный материал, подобранный соответствующим образом.

Приемы открытого управления:

1. прием опоры на ощутимые моменты артикуляции, т.е. такие моменты, которые поддаются контролю (зрительному, мышечному, осязательному), которые могут выполняться сознательно. При этом ощутимыми моментами артикуляции могут быть: форма губ, степень раствора рта, сила воздушной струи, работа голосовых связок.

2. прием утрирования, который заключается в увеличении степени усиления движения и его четкости.

3. прием фиксирования артикуляции позволяет задержать положение речевых органов в определенный момент постановки звука.

Приемы скрытого управления: помогают воспроизвести неощутимые моменты артикуляции:

1. связанность с благоприятной фонетической позицией, условиями, облегчающими выработку нужных иноязычных произносительных навыков. Т.е. при помощи данного приема мы ищем звуки-помощники, которые облегчают постановку изучаемого звука.

2. прием, связанный с видоизменением типичного оттенка звука. Данный прием основывается на выборе одного из нескольких допустимых артикуляторных вариантов. Пример: (^hwen) и (^hwai): 1 оттенок, наиболее понятный и употребляемый, берется во внимание.

3. прием, связанный с ускорением или замедлением речи. E.g.: loss of plosion – ускорение.

При постановке звука учитель использует как скрытые, так и открытые приемы = комплексные приемы.

Последовательность предъявления интонационных моделей.

1. Объяснение интонационных структур, включающих первичное предъявление.

2. Тренировка в узнавании введенных интонационных структур (дифференцирование и опознание в цепи).

3. Повторное предъявление интонационных образов.

4. Воспроизведение интонационных образов.

Общая стратегия ОП –

1. предъявление фразы на слух.

2. восприятие и осмысление ее учащимися.

3. вычленение учителем подлежащего фонетической обработке слова.

4. проговаривание этого слова уч-ся.

5. вычленение особо трудного звука, нуждающегося в объяснении.

6. многократное произнесение звука, слова и фразы.

осознали

Объяснение

7. тренировка звуков и интонационных моделей, происходит при помощи упражнений. Упражнения можно классифицировать по-разному.

Классификация фонетических упражнений на основании этапов формирования.

Ф ормирующие навык Совершенствующие навык

могут быть представлены разными видами:	Являются обязательным элементом на протяжении всех лет обучения.
- упр-ия в слушании (уч-ся только слушают). Они не должны понимать больше 20%всего объема фонет. материала, должны обязательно сопровождаться какой-либо деятельностью (средство нацеливается на что-то).	-фонетическая зарядка: а) организационно настраивает; б) должна связывать произносительный материал с лексическим материалом; в) тематический настрой (пословица, поговорка, считалка и т.д.) Правило использования связных текстов.
-упр-ия в воспроизведении – 80%. Уч-ся повторяют вслед за учителем искомый элемент.	- упр-ия типа ''снежный ком'' – наращивание структур. There is a cat - There is a black cat, etc.

Эти упр-ия –

- учат уч-ся правильному интонированию структуры

• способствуют расширению оперативной памяти.

• Приучают уч-ся к работе со структурой.

Фонетические упражнения по уровням организации материала.

1. упр-ия на уровне звуков

2. ---------на уровне звукосочетаний

3. -----------------на уровне слова

4. ------------------------словосочетаний

5. -------------предложений

6. -------------------СФЕ.

Упражнения по выполняемым операциям.

1. упр-ия в восприятии

2. в воспроизведении

3. в дифференциации

4. в выборочном восприятии.