Тема № 10. Возрастно-психологическое и психолого-педагогическое психологическое консультирование

Возрастно-психологическое консультирование считается, помимо своих общих смысловых значений,⁷⁶ в «узком смысле», отдельным видом психологического консультирования. Возрастно-психологическое консультирование, понимаемое в качестве отдельного (самостоятельного) вида психологического консультирования, имеет своей основной целью, прежде всего, осуществление комплексного контроля за ходом психического развития личности ребёнка (подростка). Контроль этот производится (осуществляется) на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации процесса развития личности, – как характеризуют это современные, ведущие в этой сфере авторы (Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г.).⁷⁷

Содержательная специфика возрастно-психологического консультирования концентрируется на проблемах психического (психологического) развития ребёнка и подростка. Базовым содержанием данных проблем является соответствие/несоответствие поведенческо-деятельностных проявлений ребёнка/подростка нормам психического (социально-психологического) развития каждого конкретного возраста (возрастного этапа, фазы возрастного развития).

Возрастно-психологическое консультирование проводится по следующему профессиональному алгоритму (общей схеме):

1. Проведение профессионально ориентированных бесед со значимыми взрослыми, непосредственно окружающими ребёнка/подростка, составляющими его микросоциум (родственники и т.н. агенты социализации).

2. Целенаправленная беседа с родителями ребёнка/подростка, направленная на получение информации о предшествующих этапах психического развития ребёнка/подростка, о его внутрисемейных психологических отношениях и обстоятельствах социального плана развития личности.

3. Анализ информации, полученной в первичных специальных целенаправленных беседах с родителями, учителями, другими специалистами (школьным психологом, социальным педагогом школы).

4. Сбор информации из медицинских учреждений о состоянии физического здоровья ребёнка/подростка (при необходимости).

5. Установление психологического контакта (первичное знакомство) с ребёнком/подростком.

6. Систематическое стандартизированное включённое наблюдение (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ № 7) за ребёнком/подростком в «естественных условиях» (дома, в школе, на улице, на спортивной секции, в художественном кружке и т.п.).

7. Экспериментально-психологическое обследование ребёнка. Проведение психодиагностики и глубокая психологическая беседа (См. раздел № II, тему № 4) с ребёнком/подростком (как правило, психотерапевтическая консультативная беседа проводится несколько раз).

8. Обработка данных, каузальный (причинный) анализ результатов.

9. Установление (выработка) психологического диагноза ребёнка/подростка.

10. Выработка (составление) психологического прогноза личностного развития ребёнка/подростка на ближайший год (два года).

11. Осуществление (при необходимости) психокоррекционных действий (См. тему № 1 раздела I).

12. Психолого-педагогическое назначение (предписывание и/или проведение психологически и социально развивающих личность мероприятий).

13. Формирование у ребёнка/подростка новых, позитивных психологических реакций и «возрастно» (социально-психологически) необходимых психических качеств (например, – развитие волевых качеств характера ребёнка/подростка).

14. Контроль личностных изменений в развитии ребёнка/подростка, повторное краткое психологическое консультирование и, при надобности, повторная психологическая диагностика.

Архиважным в приведённом контексте является владение психологом-консультантом практикоориентированной теорией детской возрастной психологии.⁷⁸

Психолого-педагогическое консультирование в качестве вида психологического консультирования

Психолого-педагогическое консультирование направлено на детей, подростков, родителей, учителей, классных руководителей, социальных педагогов, социальных работников и т.д.

При осуществлении психолого-педагогического консультирования, вначале производится сбор необходимых информационных данных, в целом осуществляющийся по 6-ти первым пунктам прописанной выше схемы (алгоритма).

Полученные профессионально значимые сведения группируются в пяти основных разделах:

1) «материально-технические» (школьные и семейные бытовые) условия обучения и воспитания ребёнка/подростка;

2) состояние физического здоровья ребёнка/подростка (просмотр медицинской карты ребёнка, заключение подросткового врача и т.п.);

3) сведения о социально-психологических особенностях (специфике) микросоциальной (самый непосредственный, практически «ежедневный» круг общения) и мезосоциальной (т.н. средний круг общения и взаимоействия) обстановки, в которой ребёнок/подросток растёт и развивается;

4) психолого-педагогические и социально-педагогические данные об особенностях поведения и деятельности ребёнка/подростка;

5) дифференцированная характеристика уровня (степени) развития познавательной, потребностно-мотивационной, волевой и эмоционально-чувственной личностных психических сфер ребёнка/подростка.

На основе данной (См. 5 параметров выше) «расклассифицированной» информации, психолог-консультант делает психолого-педагогические и социально-педагогические выводы и даёт по смыслу соответствующие им рекомендации.

Далее, психолог-консультант осуществляет психологическую оценку и производит профессиональные действия по восьми консультационным параметрам:

1) общая оценка уровня личностного развития ребёнка/подростка и оценка уровня развития (сформированности) отдельных психических сфер его личности;

2) социально-психологическая сущность (основные элементы) жизненных трудностей ребёнка/подростка;

3) степень объективной и субъективной сложности данных трудностей;

4) факторы (условия и ситуации), провоцирующие эти трудности;

5) области и способы психолого-педагогического воздействия на данные социально-психологические затруднения ребёнка/подростка;

6) методы и приемы социально-педагогического влияния на эти трудности в развитии рёбенка/подростка (консультационная работа с микросоциумом ребёнка/подростка);

7)  выявление именно специфично внутриличностных проблем ребёнка/подростка и применение показанных в детских возрастах видов и форм психологической коррекции психики и поведения ребёнка/подростка (См. тему 1 раздела I);

8) условно-вариативный психологический прогноз развития и формирования личности ребёнка/подростка на ближайшие 1-2 года.

Основные направления работы психолога-консультанта при осуществлении им психолого-педагогического консультирования:

1. Информационная ориентация родителей, учителей и других заинтересованных лиц, участвующих в воспитании данных детей и подростков, в проблематике возрастной специфики и типических индивидуальных особенностей психического развития ребёнка/подростка.

2. Своевременное первичное выявление детей и подростков с различными отклонениями и нарушениями психического развития, профессиональная работа с ними и/или направление их к соответствующим (смежным) специалистам (См. тему 1 раздела I).

3. Составление профессиональных рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения детей и подростков. Рекомендации такого рода создаются для учителей, социальных педагогов, классных руководителей и, в особенности, для родителей.

4. Составление психолого-педагогических и социально-педагогических рекомендаций по воспитанию и развитию (формированию) личности детей и подростков в семье.

5. Повышение психолого-педагогической квалификации разнообразных педагогических коллективов путем проведения лекций и занятий, посвящённых социально-педагогическим, социально-психологическим и гендерным («гендер» – «социально-психологический и, соответственно, культурный пол» человека) характеристикам разных возрастов детей и подростков.

6. Совершенствование программ, методов и средств обучения, воспитания и развития личности детей и подростков в системе народного образования в целом.

7. Целостная информационная и коррекционная психологическая работа с детьми, подростками, родителями, педагогами, осуществляющаяся как индивидуально, так и в специально организованных группах.⁷⁹

8. Психолого-педагогическое общее просвещение и информирование населения.

Для реализации всех вышеуказанных аспектов профессиональной деятельности в областях возрастно-психологического и психолого-педагогического консультирования, психолог-консультант должен свободно ориентироваться в теории, и, обязательно, в практике педагогики, социальной педагогики, педагогической психологии, дифференциальной психологии, возрастной психологии, психологии развития, акмеологии.⁸⁰

В целом, возрастно-психологическое и психолого-педагогическое психологическое консультирование, как виды психологического консультирования, во многих своих содержательных элементах (целях, задачах, методах, приёмах) практически полностью совпадают. Именно по этой причине, не смотря на раскрытую выше специфику каждого из данных видов консультирования (для решения специфических узкоспециальных вопросов консультантом применяется какой-либо один из этих видов консультативной практики), эти два вида психологического консультирования, психологами-консультантами довольно часто осуществляются единовременно и совместно.